李镇西：学好语文就靠这三把“钥匙”
李镇西：我追求成为这样的语文老师!(《自己培养自己》)
李镇西：我追求成为这样的语文老师！（《自己培养自己》）老师们，如果班级里有学习不好且很顽皮、你又不忍心放弃的学生请把下面的二维码推荐给它。
（这是中国所有艺术类大学的重点和报考方式）！“吸引力”并不是评判一堂语文课唯一的标准。
但如果孩子们连语文课都不爱听，这课还有什么意义？让语文课堂对孩子有吸引力，这就对语文老师的素质提出了挑战。
今天，我们就来一起看一看李镇西老师的《我追求成为这样的语文老师》。
看看我们的语文好老师进阶之路还需要些什么？文|李镇西我追求成为这样的语文老师我认为，一堂好的语文课是语文教师综合素质的体现——有学问，有思想，有情趣，有才气，有胸襟。
01 第一，有学问课堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力主要就是学识的魅力。
教师在讲台上一站，就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。
这种魅力，更多地来自阅读。
只要教师肚子里真的有学问，那他无论怎么教，都能旁征博引，信手拈来，俯视古今，联通中外……这样的课不但能吸引学生，而且能震撼学生的心灵，打开学生的视野，激发他们的思考与创造。
作为语文老师应该读什么书呢？教育经典，专业读物，时事刊物都是应该读的，我就不多说了。
我这里特别要强调的，是多读人文书籍：政治的，哲学的，历史的，经济的，人物传记，长篇小说，等等，都应该在我们的视野之内。
我们阅读，不要有“明确的”功利色彩。
我们阅读是为了充实我们作为知识分子的精神世界，为了让我们能够站在人类文明的精神高地俯瞰我们的每一堂课。
02 第二，有思想我们常说要培养学生独立思考的能力，那教师自己就必须是一个独立思考的人。
马克思的战友威廉·李卜克内西曾这样评价马克思：“他是一个彻底正直的人，除了崇拜真理之外他不知道还要崇拜别的，他可以毫不犹豫地抛弃他辛辛苦苦得到的他所珍爱的理论，只要他确认这些理论是错误的。
”我认为，教师也应拥有这样一种追求真理、崇尚科学、独立思考的人文精神。
我们实在无法设想：一个迷信教材、迷信教参的教师会培养出富有创造精神的一代新人。
读李镇西
读李镇西《语文与民主教育》心得
安丘市汶水小学李福全
第一，当我读到：“李镇西我深深地体会到：不管采用什么语文教学方法或模式，凡成功的语文素质教育，无不体现着民主、科学与个性的教育精神。
”这句话时时，我认为民主教学要民主是对教师而言的；科学指的是用科学的方法教；而个性指的是教师要保持自己的教学个性，但我错了，这三条都是对学生而言的。
1．民主：“让每一个学生都抬起头来走路！”
2．科学：“…教‟都是为了达到用不着…教‟。
”
3．个性：“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。
”
所以我认识到教学的主体是学生，学生学会，学生得到发展才是硬道理。
第二，教育教学，要做一个好老师，必须是有热情、有激情、做一个时代的“潮人”，做一个浪漫主义思想浓厚的人，走到学生中去，像李镇西一样，离开学生就像鱼儿离开了水一样，在学生中，在教学中就像“如鱼得水”，这样，有什么样的学生教不好。
我们的幸福感可能会有很大提升。
所以，工作者，学习着，并快乐着……。
李镇西名言——精选推荐
李镇西名言1.带着一颗思考的头脑来从事平凡工作熬煮。
2.做最好的老师的老师应该具备三个心（童心、爱心、责任心），三家（专家、思想家、心理家）。
3.没有最好，只有更好，更好好就是最好。
即达到自己的能力所能达到的最好程度。
4.学生的心灵之心也在冲刷我们。
5.教育的最高境界：师生共同成长。
6.不要重复自己，而是要延伸自己。
7.不要重复别人，而是学精神，理念。
8.要让阅读成为一种生存方式。
写作能给你的事业插上翅膀。
9.备课是站在学生的角度上想问题。
10.五个一工程：(1).上好一堂课。
(2).至少找一个学生谈心 (3).思考一个教育、社会问题。
(4).读书不少于一万字 (5)写教育心得10.教育的智慧从实践、困惑、学生、写作、中来，要带着研究的眼光看待教育。
11．苏霍母林斯基：如果我们没有与孩子有同样的喜好、追求，我们通往教育的通道将被堵死。
12.时刻不要忘记自己曾是个学生，不要总是迁就孩子，蹲下来与孩子一起去倾听、观察。
13.孩子的自尊心是那样脆弱，就像玫瑰花上的露珠。
14.善待每天所见到的学生，人情、人道、人性应体现在细节上。
15.没有爱就没有教育，有了爱也不等于有了教育。
要有儿童般的情感、兴趣、保护儿童的自尊心，与学生交朋友。
才会与学生又水乳交融的感情。
16.把爱好转化成职业，然后变成自己的事业。
17.教育要有一种浪漫的记忆、气息。
18.我们的学生必需走进大自然，不然教育是不完整的，残缺的。
19.爱并不是教育的全部，教育还需要智慧。
20.社会的民主程度不是体现在熟人之间，而是陌生人之间的关系。
21.民主教育包含培养爱心，尊重个性，追求自由，平等，法制，倡导宽容，激发创造力。
22.马克思认为：当一个人认为自由就是无法无天，当他拥有自由时就已失去了自由，因为别人也拥有了自由。
23.用平等来培养平等，教会学生爱他人。
24.任何人都渴望得到别人的肯定。
25.教会学生爱普通、善良的劳动者。
26.人人都是执法者和守法者。
用好三把钥匙,打造语文阅读高效课堂
用好三把钥匙，打造语文阅读高效课堂作者：何春勤来源：《语文周报·教研版》2019年第38期高效课堂是个老生常谈的话题，简言之就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益。
怎么投入，是个方法问题。
虽说“教无定法”，但要得法。
每门课程都有其内在规律，我们只要努力寻找这种规律，并牢牢把握利用，就拥有了打开学习大门的钥匙。
第一把钥匙：课前“三吃透”，课堂乐无忧教师一桶水方能倒给学生一碗水。
老师的眼光格局决定教学水平的高低。
只有先吃透课标，吃透教材，吃透学生，课堂才能游刃有余，张弛有度。
课前认真提炼教材知识重难点，寻找思维碰撞点，预设情感交汇点，提升能力突破点。
思考如何化繁为简，化抽象为具体，深入浅出让学生明白。
多思考如何用精练的语言，准确的语气调动学生，让他们有更多、更充足的时间去思考、探索，去交流、探讨，促进其主动发展与创造。
这样做才会使课堂四十五分钟效率得以最大限度的发挥，产生好的教学效果。
比如，在上《汤姆索亚历险记》前，把汤姆调动小伙伴替他刷墙的精彩片段呈献给学生，汤姆身上集中体现的智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能，一下子抓住了学生的心，学生迫不及待地投入到名著阅读中去。
第二把钥匙：课中随需而动创情景，激发潜能收获丰课堂是教学的主阵地，创设新颖情景形式，把培养阅读兴趣、掌握阅读方法、丰富阅读知识、提高阅读能力、激发阅读情感等综合融入一起，一箭多雕，事半功倍，就会有助于培养兴趣，养成良好阅读习惯。
教学《阿长与山海经》让学生体会长妈妈对“我”的爱，设置情景：结合长妈妈的形象，揣摩其心思，表演买山海经过程，体会其不易与艰辛。
学生通过表演中设置种种购物障碍：省吃俭用，忍饥挨饿天气的寒冷，路途的遥远，语言不通，老板的不屑，周围人的嘲笑……把长妈妈无知无奈而又无比执着的形象表演的惟妙惟肖，就这样学生在不知不觉中丰富了想象，学会了分析人物形象方法，感悟了长妈妈对“我”的爱，培养了自信，锻炼了表达交际能力，爱上了语文。
李镇西：语文学得好不好,不能只靠语文课
李镇西访谈：学生喜欢我的语文课文/李节不要把课堂填得太满留一些空间给学生，留一些空白给自己李节：您的课为什么会吸引学生？您的公开课与日常课有区别吗？李镇西：曾经有学生毕业后给我来信，这样评价我的课：“自然，真诚，有悬念，有感染力。
”我接受这个评价。
因为这的确是我课堂的特点。
在上世纪八九十年代，我上公开课也要刻意准备的，总想着要“出彩”“出新”，但进入新世纪以来的十多年里，我尽量让公开课常态化。
举重若轻，行云流水，是我追求的课堂教学境界——无论是公开课还是日常上课。
所谓“举重若轻”，是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。
这里的“重”，指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵；“轻”指的是深入浅出的教学。
备课时，教师应该尽可能深入地钻研教材，挖掘文本的精神内核，感悟其深刻厚重的文化内涵；但是在课堂上，则要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。
任何脱离学生实际而让学生不知所云的“精彩讲解”“深刻分析”，都不过是教师“举重若重”的自言自语。
所谓“行云流水”，是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等的艺术。
语文课有多种上法，不能定于一尊，但我追求一种自然、潇洒与“随意”。
如果把语文课比作画国画，那么有人喜欢画工笔画——追求课堂的精巧，甚至对每一个细小的环节在课前都精心设计因而胸有成竹，对这样的老师我充满敬意。
但我不愿意画工笔画，而更愿意“大写意”，愿意课堂上有一些“突发情况”——这最能激发我即兴发挥的教学灵感；不要把课堂填得太满，留一些空间给学生，留一些空白给自己。
教学的流程随课堂现场的情况而自然推进，教师“教”的思路和学生“学”的思路融为一体，教师和学生不知不觉地走进对方的心灵，同时也走进课文的深处。
李节：有不少公开课的设计非常讲究，每个环节甚至每一分钟都做精心安排，往往让人觉得是教师一个人在表演。
您怎么看待这种课及其影响？李镇西：我特别反感这种“完美”而虚假的公开课。
李镇西：教育没有什么“万能钥匙”
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李镇西：教育没有什么“万能钥匙”
作者：
来源：《教学管理与教育研究》2017年第16期
教育的确不是那么简单的，因为“人”——也就是我们每天面对的一个个孩子，真的不能够那么简单地“归类”。
每一个人都是一个独特的世界甚至宇宙，但多少本来富有灵性并有着绝不雷同于他人的潜质的孩子，被我们简单化的这样的“规律”那样的“原则”毁了呀！
人们常说：“一把钥匙开一把锁。
”这话的意思就是教育没有“万能钥匙”。
但有的家长或教师偏偏就希望有“万能钥匙”。
须知任何一个孩子都是独一无二的世界；任何班级都是一个与众不同、充满个性的集体；
所以，无论是一个人，还是一个班，或是一个学校，都不可能用“放之四海而皆准”的技巧、方法、模式去“搞定”。
教育当然有着普遍的原则，但所有的“绝招”都具有“针对性”“现场性”“临时性”甚至“一次性”。
在《给青年校长的谈话》中，苏霍姆林斯基有几句话说得非常精辟：“某一教育真理，用在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至会是荒谬的。
”。
优秀范文：学习李镇西心得体会
优秀范文：学习李镇西心得体会优秀范文：学习李镇西心得体会学习李镇西心得体会李镇西，现任成都市盐道街中学副校长并从事语文教学，同时还担当班主任工作。
1982年2月，他从四川师范高校中文系毕业于；XX年6月，他又获得了苏州高校培训哲学博士学位。
他是一个很劳碌的老师，每天要看万字的书籍，写上千字的培训日记，还要编写几本著作，时不时的还要外出讲学，并负责学校的培训教学管理。
曾获得四川省中学语文特级老师、全国十杰老师等荣誉称号。
从李镇西的事迹，再次验证了那么老话：勤奋是成功最根本的基础。
李镇西的培训思想，概括起来主要有以下四点：、老师的最高境界。
把培训看成是幸福的事，追求做最好的老师。
没有最好，只有更好。
做最好的自己。
成为最好的我。
、做到三心、三家。
三心即童心、爱心、责任心。
童心，即和同学有共同的兴趣和兴趣；爱心：在日常生活中有依恋、思念，想你的感情。
责任心：一道成长，为共和国培育现代公民。
三家，即专家、思想家、心理学家。
专家：课上的棒，专业上也有造诣，教给同学特长，自己也有特长。
思想家：思想是引路人，带着思考的大脑教学。
思考同学在想什么，带着同学思考。
心理学家：不知不觉走近同学，打开同学的心灵大门。
、做反思型的老师。
带着思考的大脑从事每一天平凡的工作，不停地实践，不停的阅读，不停的思考，不停的写作。
、老师要有培训才智。
培训才智从什么地方来，从实践中来；从困惑中来；从同学中来；从写作中来。
要挑战自我，不断向新的目标迈进，做自己的事，争取做个最好的老师。
李镇西的培训思想，再次提示我们，要做一名合格的、优秀的人民老师，必需具有高尚的师德；而师德的灵魂是师爱。
第一，有爱就有培训。
师爱是师德的灵魂。
优秀老师共同的特点是喜欢祖国、喜欢人民、喜欢培训、喜欢同学。
有名培训家夏丐尊说过：“培训没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有培训。
”的确，老师这个职业是必要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好老师的。
论李镇西生活化语文教育经验
李镇西的生活化语文教育经验主要体现在以下几个方面：1.注重生活与语文的联系：李镇西认为，语文是一种工具，同时也是一种文化。
语文教学应该与学生的生活紧密相连，让学生在生活中学习语文，在语文学习中更好地生活。
他引导学生关注生活中的点滴，从中汲取写作的灵感和素材，使学生的写作更加生动、真实。
2.民主化的教学思想：李镇西强调师生平等、相互尊重的课堂氛围，认为教师应该尊重学生的个性差异和情感体验，鼓励学生自由表达自己的观点和感受。
在这种民主化的教学环境中，学生可以更好地发挥自己的主观能动性，积极参与课堂活动，从而提高学习效果。
3.情感教育：李镇西认为情感是语文教学的灵魂，因此在教学中注重情感教育。
他通过引导学生深入挖掘文本中的情感元素，培养学生的情感体验和情感表达，使学生的情感得到熏陶和升华。
这种情感教育不仅有助于提高学生的语文素养，还能帮助学生形成健康的人格和良好的品质。
4.跨学科教学：李镇西认为语文是一门综合性很强的学科，应该与其他学科相互渗透、相互融合。
他常常将语文教学与其他学科的知识相结合，例如历史、地理、政治等，通过跨学科的教学方式拓宽学生的视野和思路，激发学生的学习兴趣和求知欲。
5.课外阅读与写作：李镇西非常重视课外阅读与写作的训练，认为这是提高学生语文能力的关键。
他鼓励学生多读书、多写作，并积极为学生推荐优秀的文学作品和写作素材。
同时，他还通过组织写作比赛、朗诵比赛等活动激发学生的写作兴趣和动力，提高学生的写作水平。
总之，李镇西的生活化语文教育经验是一种全面、系统的教育理念和实践。
它注重学生的主体性、真实性和生命性，强调生活与语文的紧密联系、民主化的教学思想、情感教育、跨学科教学以及课外阅读与写作的训练。
这些经验不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还能培养学生的思维能力和创造力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
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所谓“三把钥匙”，其实就是三个字：读、写、背。
如果还要加三个字，那就是——多读，多写，多背！
一次，一位我二十多年前教毕业的女生告诉我：“我孩子刚读小学，作业就很多，包括语文作业。
我母亲说，你们李老师当年教你们高三也没有什么语文作业，你儿子现在才一年级啊！”她这么一说，我想了想，还真是，我教了三十多年的语文，真的很少给学生布置作业。
但从应试角度讲，我历届学生的语文成绩还是不错的，有些年级还相当不错——就以刚才那
位女生那个班为例，1995年7月，这个班的高考成绩（包括语文成绩）就十分辉煌。
说“没有语文作业”也不准确，只是我的“语文作业”不是简单机械的“基础知识”，而是阅读、写作、社会调查等语文学习活动。
比如我规定学生在一学期内必须读多少课外书，还规
定学生每天写内容自由、形式活泼的随笔。
教初中的时候，我还让孩子们轮流主编班级日报，比如《玉林日报》《石室晨报》，等等。
这些活动已经成为他们的生活。
如果一定要说是“语文作业”我也承认。
另外，我还倡导学生们多背经典古诗文，比如唐诗宋词，比如《古文观止》。
注意，我只是“倡导”，而不是强迫。
所谓“倡导”就是以各种方式鼓励背得多的同学，
在班上或小组内开展背诵经典的比赛活动，以逐渐形成背诵古诗文的“攀比风气”。
看看，这不就是“读”“写”“背”，或“多读”“多写”“多背”吗？
多读，是语文学习的第一把钥匙，通过这把钥匙孩子能够打开语文知识与能力的“宝库”。
我经常对学生说：“理科学习靠题海，文科学习靠书海。
”没有广博的阅读，仅仅靠课文上那
几十篇课文，是不可能真正提高语文能力的。
而一个孩子如果有了海量的阅读，不读语文课
本他照样可以形成语文素养。
当然，“多读”指的是读好书，读经典的书，而不是读浅薄无聊
的垃圾印刷品，更不是读有害的“毒品”。
我特别主张孩子多读适合他们年龄段的人文书籍——低段孩子可以多读绘本、儿童诗等童书，中段孩子可以多读整本的文学作品，和历史方面
的书籍，高段的学生则可以加上文化和哲学等方面的读物。
具体读什么书，已经有太多的推
荐书目，我这里就不开书单了。
多写，是语文学习的第二把钥匙，孩子能够将阅读中吸取的养料转化为自己的思想、情感，并表达出来。
这里说的“写作”远不只是完成老师布置的作文题，而是融入日常生活中的
日记、随笔等等，形式不论，内容灵活。
对中低段的孩子来说，写作难免会有仿写的痕迹，
这不要紧，这是学习写作的必经阶段。
写作，不单单是“写作”，它伴随着阅读、思考和观察，所以写作实际上是综合的语文能力训练。
特别要强调的是，要让孩子一开始就在写作中让心
灵自由飞翔，即真情实感，随心所“语”，千万不要说假话，不要“装”——当然，在结构、语
言等方面模仿名篇，不能算是“作假”。
总之，没有多出课堂作文十倍甚至数十倍的生活化写作，是不可能提高写作能力的。
多背，是语文学习的第三把钥匙。
现在什么都可以“百度”的互联网时代，有人认为只要
能够查到的知识都不用背。
这观点是对的，但这话不能无限“覆盖”，比如它就不适合于文学。
好比锤子、改刀之类的工具不必随身携带，需要用的时候去拿就是了；但每个人的血肉却必
须是自己体内的，而不可能是“外在的储存”。
让孩子在其记忆力最强盛的时代，通过背诵将
最经典的古诗文化作自己的血肉，这是形成终身语文能力的“童子功”。
当然，并不是所有古
诗文都要背，我依然强调背诵经典诗文，且越多越好。
肚子里“别人的东西”储存多了，渐渐
就内化为自己的东西了，必然出口成章，行文流畅。
所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这个古训永远不会过时。
上面所说三把“钥匙”，我在解说的时候虽然用了“第一”“第二”“第三”的表述，但这并不是三
者重要性的依次排序。
对语文学习来说，阅读是信息的吸收，写作是情思的表达，背诵是经
典的储存。
这三者同等重要，不分主次，缺一不可。
就我个人的语文学习经历来说，其实还有一把“钥匙”，就是“多抄”——抄经典的古代诗文，抄优美的现代诗文。
当然，我的少年时代正值“文革”横扫“封资修”，是没有多少古诗文
可抄的，但我也整本整本地抄了许多当时的“文学作品”：贺敬之、徐刚、李瑛等人的诗，还
有魏巍的散文——今天看来这些东西实在是经不起历史的淘汰，但它们却是那个时代的“经典”。
抛开内容不说，至少其遣词造句还值得少年的我学习的。
所以，现在我还保留着当年抄写的一本一本的诗文。
后来进了大学，我又整本地抄唐诗宋词，还抄过一些中篇小说（比如《公开的情书》），甚至还大篇幅地抄过一些经典的文艺理论著作片段。
这些抄写，也是一
种语言学习的积累，是“读”“写”“背”在某种程度上的综合体现。
只是这种方式带有我本人的
个性色彩，不一定适用于别人。
所以我没将其归入语文学习的“必备钥匙”之列。
我曾说过，语文是最适合自学的学科。
1977年恢复高考时，不到一个月的复习时间我全
花在数学上了，而语文根本没复习——不是我不想复习，而是我不知道如何复习，于是只好
拼命做数学题，以安慰自己“在复习”。
但后来我的高考语文成绩居然是92.5分（满分为100分）——我们那一届并没通知高考分数，我是多年后通过特殊渠道得知的。
很多人问我是如
何学语文的，我就给他们讲我如何喜欢读书，喜欢写作，喜欢背诵，喜欢抄写……后来我把
我这个经历告诉我的学生，告诉我的女儿，让他们这样学语文。
读、写、背，的确就是我学
习语文的全部“秘密”，或者说三把钥匙。
有了这钥匙，不需要任何语文老师教，你一样可以
成为语文素养很高的人。
比如莫言，他连小学都没毕业，却成为获得诺贝尔文学奖的大作家。
他是哪位语文老师“培养”的？他是自学的。
再看中外许多大作家，学历都不高，后来都成了
作家。
这样的例子就不用我在这里赘述了。
也许有家长还是不放心：“那孩子考试怎么办？毕竟我们的孩子并不是要当作家，而是要
通过中考和高考啊！”我的回答是，当孩子把读、写、背当做生活方式，日积月累，他的内涵必然更丰厚，他的大脑必然更发达，他的思维必然更活跃，他的视野必然更开阔，这样的孩
子对语言也必然更敏锐，对语言的运用当然也更加熟练……有了这个雄厚的基础，在考前花
点时间针对特定的试题形式，对孩子进行一些突击模拟训练，就算是猴子也会“就范”成为“应
试高手”，你还愁你那么聪明的孩子过不了“应试关”吗？
————节选之《中国教育新闻网》。