让语文课动起来

“动”中明理，学以致用
——中职语文活动课新构建
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”在思想教育和审美陶冶中汲取完善品德的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式。

我在中职语文教学实践中，借鉴基础教育课程改革精神和“做中学，学中做”教学理念，以提高学生综合素质为出发点，以职业指导课所提出的“认知明理—交流研讨—学以致用”为基本教学手段，对中职语文活动课教学模式进行新的构建，突出实践性特点，采取多种形式的教学相长活动，切实让语文活动课“动起来”，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，切实让学生在“动”中明理，学以致用。

一.选好内容，使学生“可以动”。

（1）实践性内容。

例如组织学生调查了解“图标的表示”这个内容，并记录介绍。

很多同学对细节作了记述：如“各种交通图标”、“银行、医院、饭店、旅馆等行业标志”甚至“男女厕所图标”“各类包装的细微图例：易碎、轻放、不可倒置……”等。

学生表现活跃，不但学会了调查，还明白了“语文处处有材料，只要做个有心人”。

又如组织学生走上街头，关注荧屏，甄别不规范汉语用字。

（2）需要性内容。

根据学生当前需要或关心的话题来选内容，以激发学生的热情。

临毕业，同学间互赠留言。

这时开展“赠你一言”活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。

学生热情高涨，交流创造活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了毕业留言的品味。

又如设置“许愿盒”，让学生以把自己美好愿望写下来，放到许愿盒里，由其他同学念出来，学生的情感得到了较大的满足。

（3）竞争性内容。

魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。

”我们可以组织各种竞赛活动。

如举行书法竞赛，重在赛前指导，重点放在习字格式、执笔方法、间架结构要领等方面。

指导时应坚持先临后摹、先硬笔后软笔、以楷为主的原则，同时应以重在激发学生爱好书法的兴趣和打基础为指导思想，不宜过高要求。

也可以“书法作品展”为动力，激励学生再接再厉。

二. 放手指导，让学生“真正动”。

从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自
己的“活动”，从而真正动起来。

1、参与设计、出谋划策。

就活动的设计征求学生意见，放手让他们设计，教师主要是引导。

学生参与出题、设计的活动，会“动”得特别投入。

如由学生自主设计一节《诗情话意迎新年》的活动课，他们设计了“对春联”、“祝语竞赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，效果特别好。

又如让学生收集“脑筋急转弯”、“趣说歇后语”等内容
2、参与过程、一展身手。

活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，即使其中某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。

如“手抄报大赛”，放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，精美之作令人赞叹不已。

开展“讲故事大王”，既培养学生口语表达能力，还涌现出许多编故事、讲故事能手。

3、参与总结、扬长避短。

学生在总结经验中能体会到成功的喜悦。

先讨论，再交流，最后老师归纳升华。

在《我能行》一课快结束时，我说：“大家有什么收获呢？我想采访几位同学。

”这是引导学生以活动作总结的一种方式；读书活动课后指导学生写“读书日志”；还有引导学生以活动为题材写篇日记，这些都能使学生在总结中提升。

三.优化结构，让学生“全程动”。

为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。

在《与大自然的对话》这节活动课的程序设计中，我课前布置学生每人选择一种与生活相关的自然现象，要求他们每次观察后写一篇观察日记，并通过互联网或图书报刊搜集有关资料和图片，与观察对象的历史状况进行比较，了解其变化过程和变化原因，推测其变化趋势。

再搜集人类与大自然相处中的动人故事，了解今年来国内外在改善环境、保护自然方面所采取的措施和取得的成效。

在此基础上整理观察日记。

活动课中，教师先以充满激情的语言导入情境，继而让学生以小组为单位交流自己参与活动的情况，汇总后推荐代表向全班汇报本组活动的情况。

在汇报“发现别人不注意的自然现象”后评选“细心大王”，由于每人都想知道别人对自己的评价，活动磁石般地吸引学生。

紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“观察日记展示”，则缓和了紧张的气氛。

最后的“评选‘观察之最’”，每一次宣读“我发现的……”都会引起热烈掌声，从而把课推向了高潮。

这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。

四.实现“动感”，撩拨“主体”的每一根神经。

1、模拟表演。

即将教学内容渗透于各种表演之中，如课本剧、童话剧、小品、舞蹈、相声、快板等。

学生围绕主题，自编节目，自行分配角色，自己演出，然后大家讨论，升华主题。

如在《口语交际——体态语》一课中，可根据课后提供的拓展练习让学生现场模拟；也可让他们自编自导，创设多种生活场景，进入特定的角色。

如“答记者问”，“即席采访”等，……让学生在表演中体验情感，提高认识。

这样既可以锻炼学生的语言表达能力，又可引发学生对现实的思考。

2、自由辩论。

即就学生特别热衷而又难以把握﹑似是而非的问题进行辩论，让他们各抒已见，在辩论中明辨是非，把握分寸，找到解决问题的最佳方法，从而走出困境。

通过辩论，训练学生的思维能力、论辩能力。

如组织学生开展有关“追星”、“上网”、“过生日请客”、“吃零食”、“用零花钱”、“当班干部”、“男女生交往”、“玩手机”等问题的辩论。

通过学生的辩论和教师的因势利导，使学生在宽松、和谐的氛围中达到自我教育的目的。

3、感受视听。

生动、形象的视听美感能迅速而深刻地感染学生，教育效果自是不言而喻。

在讲授《与大自然的对话》时，我播放歌曲《美丽的草原我的家》及视频《动物世界》和《寰宇野生》等，多方面反映大自然现状，表达对大自然的关注。

在《口语交际：调解》的演练中，我播放了江西卫视的《金牌调解》，让学生真切感受调解的艺术和魅力。

4、参观访问。

组织学生搞一些社会调查，适当进行参观访问，有助于学生加深对书本知识的了解，有利于他们从现实中发现真、善、美，同时还学会应用所学理论知识分析解决实际问题。

学习《工作，从卖灯泡做起》一课时，我布置了一个课外作业：将学生分成四个小组，利用周末分别到本专业相对应的企事业单位调查收集员工的实习经历；访问本行业先进人物、劳动模范；收集本行业职业道德反面案例；访问本专业优秀毕业生。

把所调查的情况做好记录，并整理成书面材料。

另外，我还安排时间统一组织学生对调查结果进行交流。

通过调查与交流，学生对“实习工作”的重要性和基本要求有了更深刻的认识。

5、课前演讲。

演讲是情感的倾诉，人生的宣言，才识的展示。

每节语文课前5分钟进行演讲已成为我的教学常态。

我曾先后以“理解、交往、宽容、挫折、竞争、自信、合作”等话题，组织学生展开演讲。

这样，一方面锻炼了学生胆量，训练了他们的心理素质；另一方面，对其良好心理品质的形成起到了促进作用。

6、课外活动。

，教材中的“语文综合实践活动”，就是要让学生在社会活动实践中，学习生活、学习观察、学习体验、学习合作、学习交往……使学生受到教育。

例如“记住父母的生日”这一实践活动，通过开展“做贺卡”、“学家务”、“揉肩捶背”等实践活动，强化了学生的感恩意识。