化学教学中情感教育探究
化学教学中情感教育
浅谈化学教学中的情感教育心理学家认为,情感是客观事物是否符合人的需要和愿望、观点而产生的心理体验。
一般来说,凡是满足人的需要和符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感经验。
反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
对于教学而言,情感是教学活动中的非智力因素,其本身并不是学生直接学习的内容,却是间接影响学生学习活动的重要因素,它与教学活动中学生的智力因素紧密相联。
愉快的、喜爱等肯定情感能促使学生强烈的学习动因,能激发学生感知的积极性;提高认识的效果和保持知识的牢固性;加强想象与思维的生动性和创造性。
反之,烦闷、厌恶等否定情感会影响认识的积极性,降低记忆和思维水平,产生消极的影响。
因此,情感的培养是教学活动中的重要任务。
同时,又是提高教学效率的重要条件。
老师要充分控制刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉地接受教育。
那么,如何在化学教学中进行情感教育呢?在此,我谈谈自己粗浅的见解。
一、重视师生情感在化学教学中的作用化学科的特点:知识多、内容繁杂、琐碎;概念原理抽象而枯燥,例如:化学用语,物质结构、阿佛加德罗定律、勒夏特列原理等都比较抽象,这些都会影响学生的积极性,为增加学生学习化学的趣味性,教师要以饱满的工作热情,良好的语言行动感染学生,激发他们的学习热情,以提高教学效果。
怎样才能让学生积极主动地去学习呢?这就要求我们必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革。
教师要放下“师道尊严”的架子,千方百计地去唤醒学生的主体意识,切实落实学生的主体地位。
课堂教学中,教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,把课堂还给学生,让课堂充满生命活动。
教学过程既是知识的传授过程,又是师生情感交流的过程。
这就需要教师不仅有渊博的专业知识,还应该具有高超的驾驭情感能力,利用自己的人格力量去感染学生,使学生产生强烈的内心体验。
情感教育在化学中的应用
情感教育在化学中的应用化学是一门自然科学，它研究物质的性质、组成和变化规律。
在学习和教授化学的过程中，我们经常强调理性思维和科学方法，但是我们是否也应该重视学生的情感教育呢？事实上，情感教育在化学中是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解和学习化学知识，并培养学生的情感素养和综合能力。
本文将从化学实验、课堂互动和学科发展三个方面讨论情感教育在化学中的应用。
一、化学实验中的情感教育化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，它能够直观地展示化学原理和现象，激发学生的探究兴趣和求知欲。
化学实验也是一个能够培养学生情感素质的机会。
在实验过程中，学生需要通过观察、思考、推理和分析来完成实验，这就需要他们具备耐心、细心、责任心和团队合作精神等情感素质。
在进行酸碱中和实验时，学生需要仔细观察试剂的变化，反复进行实验，才能够确保实验结果的准确性；在进行金属活动性实验时，学生需要遵守实验操作规范，确保实验安全。
化学实验也能够培养学生的审美情感。
在进行颜色反应实验时，学生可以通过观察试剂颜色的变化，感受到美的享受，激发他们对于化学的兴趣和热爱。
由此可见，化学实验是一种融合了认知、情感和行为的综合训练，它不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，还能够提升他们的情感素质和综合能力。
二、课堂互动中的情感教育在化学教学中，师生之间的互动是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣和情感投入。
老师应该注重在课堂教学中融入情感教育的元素，积极引导学生参与讨论、分享自己的想法和观点。
在介绍新的化学知识点时，老师可以通过提问引导学生进行思考，让学生从不同的角度去理解和解释化学现象。
在进行化学实验演示时，老师可以邀请学生上台进行操作和讲解，让学生亲身参与感受化学知识的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
老师还可以通过化学故事、化学实例等形式来传递化学知识，激发学生的情感共鸣。
化学故事可以让学生在情感上与化学知识产生共鸣，使抽象的化学概念和原理变得更加具体和生动。
论高中化学教学中情感教育的实施
论高中化学教学中情感教育的实施在高中教育的过程中，情感教育被越来越多地重视起来。
随着人们对综合素质教育的需求不断增加，情感教育在学校教育中的地位逐渐凸显。
作为高中化学教学的一部分，情感教育对学生综合素质的培养起着重要的作用。
本文将从情感教育的意义、情感教育的实施以及在高中化学教学中情感教育的策略等方面进行探讨。
一、情感教育的意义情感教育是指通过培养学生正确的情感态度和情感价值观，使其具备健康的情感体验、正确的情感表达和适应健康成长的各种情感技能的教育。
在高中化学教学中，情感教育有以下几个方面的意义：1.培养学生的情感能力。
情感是人类社会活动的基本动力。
培养学生良好的情感能力，不仅有利于学生的心理健康，还有助于学生更好地处理人际关系，并积极面对学习和生活中的各种困难。
2.培养学生的情感态度。
化学是一门具有广泛应用价值的学科，学生在学习化学的过程中，应该具备积极、乐观、探索的态度，培养对化学事物的兴趣和好奇心，以促进学生的学业进步和创新能力的培养。
3.促进学生的认知发展。
情感与认知紧密相连，情感因素对个体的认知活动有着重要影响。
在高中化学教学中，通过情感教育的实施，可以促进学生的学科认知的提高，增强学生对知识的学习兴趣，提高学习效果。
二、情感教育的实施情感教育的实施需要从学校、教师和学生三个方面进行落实。
1.学校层面学校应该构建一个以人为本的和谐校园氛围。
通过开展各种丰富多彩的校园活动，让学生在活动中得到情感满足，培养学生积极向上、积极参与的社会责任感。
2.教师层面教师是学生情感教育的主要实施者。
教师应关心学生情感需求，注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系。
同时，教师应给予学生充分的自主学习的机会，培养学生的自主性、探究性等。
3.学生层面学生要自觉地参与情感教育，树立积极、健康的情感态度。
他们需要认识到情感教育对自身成长的重要性，并积极参与到情感教育的过程中。
同时，学生也要学会表达自己的情感，学会正确处理自己的情感。
化学教学中学习情感培养
化学教学中学习情感的培养情感是指个人对客观事物态度体验的一种心理过程,布卢姆曾经断言:“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明”。
积极的情感不但能激发认知者强烈的学习兴趣,还能提高认知加工的水平和效率。
因此,在新课程理念中,情感不仅是认知的手段,更是一种目标,十分注重培养学生的情感品质和情感态度。
用化学教学中蕴藏着的情感因素把学生培养成为拥有积极学习情感的乐学者,是新课标教育实践者的努力方向。
那么,在化学教学中怎样培养学生的积极情感呢?一、创设学习情景,激发学习情感每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的,一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。
为此,教学过程就必须创造出良好的情景,以激发学生的情感。
1.具体事实情景通过生动具体的事实或问题来呈现学习情景。
其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验,与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料,还有重要的化学史实、发明、发现的故事等。
例如,在学习质量守恒定律、元素周期表等知识时,可介绍拉瓦锡、门捷列夫等科学家执著追求真理,在困难面前百折不挠的精神,从而使学生产生敬佩感,起到良好的激励效果。
又如在学习石灰石的性质时,将石灰石的一系列化学变化与明代爱国将领于谦的《石灰吟》融为一体,同时穿插介绍各地溶洞的秀丽景色,能使学生在学习化学知识的过程中受到生动的爱国主义情感教育。
2.化学实验情景化学实验既是化学课程重要的学习内容,又是进行科学探究的重要途径,也是设置、呈现学习情景的基本素材和方法。
通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景,使学生通过动手、动脑有机结合获得全面的发展。
如二氧化碳是否能与水反应,可引导学生设计将二氧化碳通入干燥紫色石蕊试纸中,蒸馏水加入紫色石蕊试液中,醋酸加入紫色石蕊试液中,二氧化碳通入紫色石蕊试液中这四个实验,并通过前两个实验无现象,后两个实验中紫色石蕊试液变红,可知二氧化碳能与水反应生成酸。
中学化学教学中的情感教学
二、 创设学习化学的情景， 激发学生学习化学的情感
每一个 教育和 教学过程 都是在 一定 的情 景 中发 生 和发展 的 ．一 堂课 的成败首先取决 于学生听讲 的情 绪 。 为此 ． 化学教师要很 好地研究教材 、 挖掘教材 ， 教学过 在
程就可以创造 出 良好 的情景 ， 以激发学生的情感 。
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文献标识码 ： Ｂ
随着课 堂教学改革 的进行 。 人们对课 堂教学 的要求 越来 越高 ． 在教 学 目标 方面 ， 不仅要 求知识 领域 和技能 领域 的“ 双基 ” 育 ． 教 对情 感领域 的教育 亦提 出了较高 的 要求 。 同时 。 情感教育也是德育的重要 内容。 下面就本人 工作五年的体会谈谈 中学化学教学中的情 感教育 。
乐学、 学 ， 善 易骄傲 ， 可让 他们看一些参考 书 ， 利用 “ 题 难
因是一 次课 堂提 问 ， 由于他 回答 错误 。 该老 师反 问了一
征解 ” 形式 。 挥 “ 热” 等 发 余 。差 生常会 有 自暴 自弃 的思 想 ， 自尊 心又使 他们不甘人 下 ， 但 表面上若无 其事 ， 内心 痛苦 ： 或从其他 方面顽强地表 现 自己， 如有 意和老师 “ 对
（） ９ 师生互 动积极 、 充分 ； 教师具有 一定 的亲 和力 ： 关注学 生个体 差异 ， 为学生创设 自主学 习的空 间 ； 问题 设计合理 ． 有层次 ， 有利于激发学生思维 。 （０ 面 向全体学生 ， 注学生 差异 ． １） 关 当堂落实达标 。 采取 多种 形式 ． 向全体 学生进 行反馈矫正 ； 注学习 面 关
米诺骨牌 。
我 曾经接触 过一个 学生 ．高一 时他化学 学得很 不 好 。究其原 因 ， 化学老师说 他缺乏兴趣 ， 课常睡觉 ， 原 上 所 以学 不好 ： 我把 该学生 找来 询问情 况 ， 告诉我说 原 他
新课程理念下化学课堂中的情感教育
新课程理念下化学课堂中的情感教育新课程理念要求“以人为本”。
为此，教师在教学中要转变教育观念，关注每一个学生，实施情感教育，使教学过程成为培养学生健全人格的过程。
情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。
《普通高中化学课程标准》中明确指出要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。
作为化学教师，我们应结合课堂教学对学生进行情感教育。
笔者认为化学教学中的情感教育主要体现在以下方面。
一、爱生——尊师——亲师——信道学生接受教育具有选择性，这种选择性的产生除了教育内容的因素外，还在相当大的程度上取决于施教者的情感和师生间的良好人际关系。
教师对学生的关注、热爱等积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极自觉地投入到教学活动中，正所谓“亲其师，信其道”。
教师应把知识传授变成活生生的思想和情感的交流。
把教学过程变成学生渴望不断探索真理的带有情感色彩的意向活动过程，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪，及时移情换位，知学生之所想，释学生之所疑，对学生给予适时的启发、扶持、鼓励以及支持、信任和理解。
在与学生打交道的过程中。
我常常从积极方面人手，对学生取得的点滴进步给予热情鼓励，及时肯定表扬，换取了学生心理上的亲近、感情上的融洽，给学生以心理的安全感；把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生，尤其是对待学困生，多用商讨、肯定、赞扬的语气，不用命令、否定、贬低的语气。
这样会使学生感到自己在集体中拥有平等地位，也可以和别人一样拥有展现自我的机会。
教育心理学的实验证明，只有在融洽、民主、平等的氛围下，学生才会产生强烈的求知欲，才能主动地将全部精力投入到教育教学活动中。
所以我在教学中始终坚持这一点。
作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心、爱护他们，使他们树立学习信心，战胜困难。
这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感；要有高尚的人格，以身作则，给学生起到好的示范作用。
论化学教学中情感教育实施
论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。
然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。
本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。
情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。
但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。
心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。
知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。
所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。
学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。
不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。
因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。
传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。
新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。
初中化学教学中的情感教育
初中化学教学中的情感教育化学作为一门自然科学学科，是初中阶段的必修课程之一。
在日常的教学中，除了传授化学知识，培养学生的科学素养外，我们还应该注重对学生情感的引导和培养。
化学教学中的情感教育，旨在培养学生的情感控制能力、合作意识和价值观，以提高学生的情商和社交能力。
本文将从实施情感教育的重要性、情感教育的方法和案例以及教师的职责等方面进行探讨。
一、实施情感教育的重要性情感教育在化学教学中的重要性不容忽视。
首先，化学知识的学习涉及到大量的实验和探究，这就要求学生具备合作、交流和团队合作的精神。
通过情感教育，学生可以增强彼此的信任感，培养良好的合作意识，提高学生的团队合作能力。
其次，情感教育能够帮助学生建立正确的价值观。
化学知识的学习过程中，不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生正确的价值观，使他们具备正确的人生观、价值观和伦理观，为他们的人生道路奠定良好的基础。
最后，情感教育能够提高学生的情商和社交能力。
通过开展各种合作实践活动，学生可以提高情绪管理和自我调节的能力，增强自信心和适应能力，培养良好的人际交往技巧。
二、情感教育的方法和案例实施情感教育的方法多种多样，可以通过情感互动、情感体验和情感引导等形式来进行。
例如，在进行实验探究的过程中，教师可以引导学生进行小组合作，让学生们共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，教师可以通过讲解实验步骤和操作要点等方式，引导学生培养耐心、细心和严谨的科学态度。
另外，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如参观化学实验室和科技馆，让学生亲身感受科学的魅力，激发他们对化学学科的兴趣和热爱。
通过这些方法，情感教育可以有针对性地培养学生的情感能力和科学素养。
情感教育的案例也是非常丰富的。
例如，在进行实验项目时，教师可以组织学生参与到环境保护或资源循环利用等与化学相关的社会实践活动中。
通过这些实践活动，学生们可以亲身感受到化学知识的实际应用和社会价值，培养他们的社会责任感和公民意识。
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化学教学中情感教育探究
发表时间：2017-11-09T10:36:52.340Z 来源：《教育学》2017年9月总第126期作者：王博[导读] 本文阐述了化学教学中的情感教育。
陕西省榆林市吴堡中学718200
摘要：本文阐述了化学教学中的情感教育。
主要以理论与实验教学两部分促进情感教育，教师通过完善自身、情理交融，依托于化学事实、化学概念和原理，通过化学实验、化学课外活动，借助于各种练习、复习和小结以及学习考评等。
在为学生创设最佳学习情境的状态下，熏陶、渗透、感染、点化，努力追求“润物细无声”的效果。
关键词：化学教学情感教育熏陶渗透
“化学离不开生活，生活也离不开化学”情景交融的地步为我们生活增添了许多美丽和完美的生活，所以在化学的教育中要动之以情，用之以情，有感而发，学好化学和教好化学有一样的重要，以教师引导让学生在情感之中理解化学对我们生活的重要性。
在化学的教学过程中，让学生兴趣高涨，提出化学变化改变了我们生活的变化。
化学的课堂教学中有很多种，经过多种教育改革，用情感教育已成为现在的热潮。
化学的教学在课堂内分为理论部分教学和实验部分教学。
一、理论部分教学
学生个体主动参与和学生群体的积极互动是使化学教学成功的必要条件。
教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。
无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。
因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
1.在教学情景的设置中贯彻情感教育。
创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感和兴趣。
所谓兴趣是指“人们力求认识和获取某种事物并与积极相肯定情绪相联系的个性倾向。
毫不夸张的说，情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。
学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。
人的任何心理过程和行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境应起着这样和那样的作用。
2.以情育情，发挥教师主体性，学生主动性。
心理学认为人格是人的素质的重要组成部分，是人的心理面貌的重要反映。
健全人格应具有积极和谐的人际关系，乐观向上的生活态度客观理智的自我意识，良好的社会适应能力和情绪调节能力，才能在学习之中发挥学习的积极性。
在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
3.提供灵活多样的教学方式，巧妙地组织讨论教学。
在课堂教学中，把时间留给学生，要求教师以指导的形式组织课堂丰富课堂教学气氛，让学生有一个思考的空间开发学生的思考能力、操作能力、以及练习和提取问题的能力。
在此过程中，教师要善于倾听学生的心声和提出的问题，及时发现学生问和答的过程中有意义和价值的问题，进行研究性学习。
和学生一起改善课堂环境或以分组形式或以坐位形式来进行生生交流，使教室成为学生主体参与的学习乐园。
4.紧密联系实际生活中的化学教育尤其注意农村化学教育。
加强课程内容和学生生活以及现在社会科技的发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
广大农村中的化学教育，本着实验少、实验难的观点，在生活中谋求基础实验或叫生活实验。
从学生的现实经验出发，才会对问题情景产生一种真实感，亲切感才能调动学生的积极性。
尤其是在广大的农村教育之中找到适合农村学生生活经验的问题情景才能激发他们学习知识的积极性。
二、实验部分教学
化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学，学好化学就必须重视和加强化学实验。
实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。
在生活中我们的情感载着我们的行为，教育心理学曾用性格差异来划定学生发生学习的速度和质量。
所以我们的化学教育要用情必真，实验要用情必慎。
1.尊重客观规律，坚持实事求是。
在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结论等等。
这样就不能达到实验教学目标。
2.认真完成实验环节，注重操作引导。
在实验教学工作中，无论是实验员准备实验，教师演示实验，或者指导学生实验，以及对待实验的严格态度等方面，处处、时时、事事都要体现教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得牢固。
因此，严格搞好实验课的“备、教、导”是上好实验课不可或缺的基本环节。
综上所述，化学的教学中应该综合化学理论教学和化学实验教学的紧密结合。
在情感的教育中教师应该动之以情，用之以情。
教师应该注意情感的投入，用“心”去感知，去调动学生的感情，把学生引向课堂、引向教师、引向未来。
教师应该和学生心连心、同欢乐、共忧愁。
化学教师的情感育人的途径很广泛，从课堂教学到课外活动，从讲授到各种实践活动，从教材到各种教具等。
参考文献
[1]王慧敏浅谈化学教学中的情感教育.中学化学教参.陕西教育出版社，2017，2。
[2]刘金明浅谈化学教学的生活化.新课程.陕西新闻出版集团，2017，3。