21黄鹤楼送孟浩然之广陵

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计【文本解读】孟浩然是蜚声唐朝的大诗人，比李白大12岁。

孟浩然是李白非常称赏的诗界名士，曾有“吾爱孟夫子，风流天下闻”的赠诗称誉孟浩然。

李白在24岁的时候曾经带着自己的诗作拜访过孟浩然，孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两位优秀的诗人成了挚友。

孟浩然留李白住了10多天，热情款待。

两人更是天天吟诗做赋，沉浸在文学艺术的天地里。

28岁时，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏的黄鹤楼相见，两人重逢后各诉思念之情。

几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。

船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便吟诵了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

[文体]本诗韵律为：仄平平平平仄平，平平平仄仄平平。

平平仄仄仄平仄，平仄平平平仄平。

本诗除了原该是仄起调，后面均符合韵律，但开头却是平声字“人”，稍微有些变格。

依然不失为一首比较严格的七言绝句。

[押韵]本诗押的是下平声第十一韵——尤韵。

这是一个悠长、抒情的韵部，吟诵时强调主旋律应该是含蓄悠远。

[诗句声韵]“故--人——西—辞——黄—鹤-楼————”，按照格律的平仄要求，第二个“人”字应该用一个仄声字代替，如“友”，然而“友”不能拖长，李白宁愿格律不够完美，也要用“人”字，从声韵角度来看，是因为“人”字的前鼻韵尾与平声拖长更能表达他对朋友的不舍和留恋。

“烟—花——三—月-下--扬——州————”，在三月这烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春时节，“烟—花——三—月-”，我的朋友却要到扬州去了。

“下--扬——州————”悠长的声调似乎在表达着诗人的失望与不舍。

孟浩然比李白大十多岁，是李白非常崇拜的一个偶像诗人。

好不容易结交上这位大诗人，与他成了好友，他却要在这最美好的时刻离开，李白是多么的无奈与留恋啊。

“孤—帆——远--影--碧-空——尽--”，我站在黄鹤楼前，“孤—帆——”万里长江征帆片片，然而，却我的眼里却只有载着朋友的那艘帆船，“远--影--”看着好友乘坐的那艘挂上风帆的小船，越走越远，直到消失在碧蓝的天边“碧-空——尽--”，再也看不见了。

一个拉长的“空——”字仿佛把诗人的心也掏空了。

“唯—见--长—江——天—际--流————”。

载着朋友的小船已经消失不见，可这里仿佛还有朋友留下的欢歌笑语，还有朋友的音容笑貌，我久久不愿离去。

然而伫立良久，也只能“唯—见--”“长—江——”万里长江水，“天—际--流————”。

再次回到主旋律“流————”，反复咏唱，依依不舍，情意绵绵，思绪悠悠。

【教材解读】本诗是《我爱吟诵》初级里的一首七言绝句。

作为吟诵教学的文本材料，是希望能通过或放吟诵录音，或直接诵读，让孩子们从音的长短中去品味押韵拖长的声韵含义，去品味二四六分明的平声字拖长的含义，去品味入声字短促的含义，或者去声字连用的含义，或者从开口音与闭口音的分析，或者从声韵上解释诗歌为什么出现变格……应该还有更多的东西在声韵里可以发现和解释，目前就停在这里，或许对小学二年级的孩子来说有些深奥，因此，教学中以教师教给方法，而以学生表达的体悟为主。

不是声韵分析里所有的都得让孩子领悟到。

而是学生能体悟到什么就以什么为主，教师做一定的点拨就够了。

【学情分析】本班学生是小学二年级的孩子，虽然只有七、八岁，但一年级就开始学习吟诵古诗，学了整整一年半。

有一定的声韵格律基础，能从字音的长短来揣摩诗意诗情，能有个性化的诵读吟唱。

而根据古诗意境配画是一直坚持训练，但又一定难度的内容。

因为古诗配画既有个性化的理解和表达，又得有一定的艺术性。

【教学目标】1、通过念诵，读准每个字的字音。

2、通过注释，了解诗句的字面意思。

3、通过诵读，品味诗句中音长的含义和诗人表达的情绪4、通过吟唱，体会诗歌的韵律美，理解诗人通过声韵表达的情感5、通过古诗配画，把孩子们头脑中的诗境再现，深入理解诗歌情感。

【教学重点】体悟诗歌的声韵含义【教学难点】了解诗歌的变格对诗人情感表现的准确把握【教学方法】同桌互助，教师讲述与学生自由表达，录音范唱与学生个性吟诵相结合【教学过程】一、故事引入：请孩子们看这段生平资料：李白：生于公元701年，卒于公元762年孟浩然：生于公元689年，卒于公元740年孟浩然大李白12岁，在李白二十几岁，还不出名的时候，孟浩然已经是天下闻名的大诗人了。

李白非常崇拜他。

公元725年,（24岁）李白听说前辈诗人孟浩然（36岁）隐居在襄阳城东南的鹿门山中，就特地带了自己的诗作去拜访他。

孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两位优秀的诗人成了挚友。

孟浩然留李白住了10多天，热情款待。

两人更是天天吟诗做赋，沉浸在文学艺术的天地里。

公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏的黄鹤楼相见，两人重逢后各诉思念之情。

几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。

船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便吟诵了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、念准字音师：孩子们已经预习了这首诗，请自己再念一念，念准每个字的字音和音长。

1、自由读2、指名读，集体订正3、齐念三、初解诗意师：请孩子们结合注释，自己说一说，看看自己能不能把这首诗歌的字面意思弄明白。

说好了，给同桌讲一讲，待会老师会请孩子用自己的话来说一说。

1、自由说，同桌说2、指名说，同桌补充订正3、理解了诗歌的字面意思，我们应该能念得更好了。

请孩子们再念一下这首诗歌。

四、品味诗情1、过渡：诗是心底流淌的歌，我们来听听徐伯伯的吟诵。

听录音2、好听吗？请孩子们再听听徐伯伯的吟诵，特别注意他吟诵押韵的字，你体会到什么？孩子们自由表达（体会尤韵的含蓄悠长，一般表达忧郁的愁绪。

）3、刚才我们从押韵中听出了李白的忧愁。

请孩子们再听听徐伯伯的吟诵，特别注意他吟诵第二、第四和第六个字中平声的字，你体会到什么？师相机补充“变格”，“人”字的前鼻韵尾与平声拖长更能表达他对朋友的不舍和留恋。

4、刚才，孩子们从第二、四、六字的音长中进一步体会到了李白对好朋友孟浩然的不舍与留恋。

真不错。

现在，把你的理解用诵读表现出来。

[参考声韵分析]“故--人——西—辞——黄—鹤-楼————”，按照格律的平仄要求，第二个“人”字应该用一个仄声字代替，如“友”，然而“友”不能拖长，李白宁愿格律不够完美，也要用“人”字，是因为“人”字的前鼻韵尾与平声拖长更能表达他对朋友的不舍和留恋。

“烟—花——三—月-下--扬——州————”，在三月这烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春时节，“烟—花——三—月-”，我的朋友却要到扬州去了。

“下--扬——州————”悠长的声调似乎在表达着诗人的失望与不舍。

孟浩然比李白大十多岁，是李白非常崇拜的一个偶像诗人。

好不容易结交上这位大诗人，与他成了好友，他却要在这最美好的时刻离开，我是多么的无奈与留恋啊。

“孤—帆——远--影--碧-空——尽--”，我站在黄鹤楼前，“孤—帆——”万里长江征帆片片，然而，却只有载着朋友的那艘帆船在我的眼前，“远--影--”看着好友乘坐的那艘挂上风帆的小船，越走越远，直到消失在碧蓝的天边“碧-空——尽--”，再也看不见了。

一个拉长的“空——”字仿佛把诗人的心也掏空了。

“唯—见--长—江——天—际--流————”。

载着朋友的小船已经消失不见，可这里仿佛还有朋友留下的欢歌笑语，还有朋友的音容笑貌，我久久不愿离去。

然而伫立良久，也只能“唯—见--”“长—江——”万里长江水，“天—际--流————”。

再次回到主旋律“流————”，依依不舍，情意绵绵，思绪悠悠.“故--人——西—辞——黄—鹤-楼————”，按照格律的平仄要求，第二个“人”字应该用一个仄声字代替，如“友”，然而“友”不能拖长，李白宁愿格律不够完美，也要用“人”字，大约是因为“人”字的前鼻韵尾与拖长的声腔更能表达他对朋友的不舍和留恋。

“烟—花——三—月-下--扬——州————”，在三月这繁花似锦的阳春时节，“烟—花——三—月-”，我的朋友却要到扬州去了。

“下--扬——州————”悠长的声调似乎在表达着诗人的失望与不舍。

孟浩然比李白大十多岁，是李白非常崇拜的一个偶像诗人。

好不容易结交上这位大诗人，与他成了好友，他却要在这最美好的时刻离开，我是多么的无奈与留恋啊。

“孤—帆——远--影--碧-空——尽--”，我站在黄鹤楼前，“孤—帆——”万里长江征帆片片，然而，却只有载着朋友的那艘帆船在我的眼前，“远--影--”看着好友乘坐的那艘挂上风帆的小船，越走越远，直到消失在碧蓝的天边“碧-空——尽--”，再也看不见了。

一个拉长的“空——”字仿佛把诗人的心也掏空了。

“唯—见--长—江——天—际--流————”。

载着朋友的小船已经消失不见，可这里仿佛还有朋友留下的欢歌笑语，还有朋友的音容笑貌，我久久不愿离去。

然而伫立良久，也只能“唯—见--”“长—江——”万里长江水，“天—际--流————”。

再次回到主旋律“流————”，依依不舍，情意绵绵，思绪悠悠。

五、吟出诗韵1、一首好诗就是一曲动听的歌。

再次播放吟诵录音，请孩子们再听听徐伯伯的吟诵录音，如果你心中的旋律跟他一样，请你跟着吟诵，如果不一样，请待会吟诵出你心中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

学生听录音。

2、请孩子们自由吟诵。

自由品味。

指名吟诵。

3、一位歌唱家也被李白和孟浩然的情谊深深感动，她唱出了这样的旋律。

放《烟花三月下扬州》词曲六、绘出诗境：1、一首好诗就是一幅美丽的画。

请孩子们画出自己心中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

孩子拿出《古诗诵读记录卡》配画，抄诗歌，放《烟花三月下扬州》伴奏录音。