巧用“四借助”,让低年级词语教学更生动
让词语教学焕发生命活力
让词语教学焕发生命活力语文课堂教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。
在教学过程中，要引导学生在对语言文字理解、感悟、积累、运用的基础上去实现语文能力的自我成长。
叶澜教授说过“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。
”而激活语言文字，首先要从词语着手，以多方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现。
没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。
当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是没有生命的，对文本的解读也没有任何促进作用。
因此，许多专家呼吁：要带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语)。
如何把词语教学融入孩子们的心田，下面谈谈个人的几点体会：一、想象品读，感悟词语的形象维果斯基说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。
当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。
教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。
例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明。
有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。
如一年级下册《小松鼠找花生》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物?可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。
当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
多维度触摸,让低段词语教学灵动起来
《 新课程 》
多谁 虚 毹膜 ， 让假设 词 语教 爹是 矽 起 素 ．
◎浙江省东阳市巍 山镇 中心小学 蔡 萍娅
词语教学， 是小学低段语文教学的重点， 语文
一
个孩子缓缓站起来说 ：假 如 ， “ 我失去了双腿 ， 生又举手 了：老师看得很认 真 ！”老师看得很 “ “
表演 ， 大地变得怎么样？ 当学生回答出“ 热闹” 一词 城、 夜 动物们会 怎么说 ？ 珠峰、 台湾” 这些地名词 ， 孩子们很难在脑海 物们 白天休息 ， 里做事时 ， 时，我进一步引导 ：生活中，你在哪儿感受到热 里形成印记 ， “ 也就无法感受祖 国的壮丽。 我运用 孩子们有的说 ：不行啊 ，我们一直都是 白天做 “ 闹？ 当学生在交流中说出菜市场、 日的大街 、 多媒体 出示这些图片 ，让孩子们欣赏祖国的锦 事， ” 节 运 ” “ 夜里做事， 我 夜里休息。有的说 ：白天休息 ， 还有 的说 ：猫头鹰怎么能把 “ 动会 、＋ 大课问场面热 闹时 ， ２１ 学生已经对“ 热闹” 绣河 山。 学生看到的就不是一个单纯的词 ， 而是 们怎么受得了呢？” 有了准确的把握和体会。 创造了新的形象 ， 词语和 幅幅优美的画， 一首首流淌的诗 ， 在如诗似 画 自己的生活习惯强加给我们 呢？”最后 赵老师
一
许多 ， 泺 这就是“ 不幸” 孩子理解了“ 。 不幸” 的含
有体态语言 的课堂 ，表达效果更加直接 ：
、
生活品味。 词语 的内涵更鲜明 让
义， 词语与精神 同构了， 在主体心灵 中获得持久 教学效 果更 加明显 ，从而达 到预期 的教学 目
词语教学要和学生的生活世界、经验世界接 的生命活力 。 同时也激起 了孩子 的爱心 ， 去关心 的 ， 给学 生 留下永 远 的记 忆 ； 词语 的 内涵也 就 通。 苏霍姆林斯基曾说“ 要让词深入儿 童的精神生 帮助那些残疾孩子， 词语 的内涵也更丰富了。 更准确 了。 活里去”我们应该尽可能地让学生在联想中调动 ， 五、 情景创设 ， 让词语的内涵更生动 兰、 图片欣赏 。 让词语的 内涵更形象
别样的词语教学让学生爱上语文
别样的词语教学让学生爱上语文词语教学是语文教学中的根基，根基的深厚与否与学生学习潜能发展息息相关，词语的教学往往会起到“牵一发而动全身”的效果。
那么，怎样让词语教学情趣盎然？一、借助故事，让词语教学“有滋有味”托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们兴趣高涨的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。
小学生爱听故事，这是自然天性。
因此，在词语教学中，像“叶公好龙“刻舟求剑”“退避三舍”这类成语，利用讲故事的形式，就能充分调动学生的学习热情，吸引学生关注的目光。
学生在生动的故事中，对词语的本意就有了初步的整体感知。
再说说现实生活中的故事，将成语故事与现实生活相结合，进一步理解成语的比喻意。
这样学生不仅认识了词语，理解了词语，同时也牢牢记住了词语，在今后的学习生活中同样也能运用自如。
二、练笔促悟，让词语教学“插上翅膀”文本的情味是实实在在通过对言语的研读“品”出来的。
在课堂教学过程中，紧扣文本，抓住文中的精彩词、句，进行比较、推敲、想象，在解词中要努力唤起孩子的体验，让他们在自身的体验与感悟中理解词语，升华情感。
这样不仅可以感受到文章的语言之美、意境之美，还能体会到作者谴词造句之精妙，从而使学生更好地走进文本世界。
如：《乡下人家》一课，在即将学完课文时，教师深情地说：“是的，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
乡间独特、迷人的风景我们曾经何时也感受过？美无处不在，如果我们拥有一双发现美的眼睛，我们就能够捕捉到生活中许许多多自然质朴、亲切祥和的农家画面。
让我们也来当个乡间小作家，借用我们的笔来展现一幅幅令有惊喜的农家图，于是《乡下人家》续篇就诞生了：当你走进乡村，一大片一大片绿油油的田野扑入眼帘，让你感觉舒适、清爽。
走进一点，一股淡淡的清香扑鼻而来。
这绿色的田野成为大地上一幅幅天然的田园风景画，同时也给这世界增添了一道亮丽的风景，构成了一道别有风趣的装饰。
词语教学因“结合”而精彩
口 玉林 市 玉 州 区 古 定 中 心 小 学 沈 结合学 生的认 知规律和 生活实 际 ，尽 可能创造 条件 让词语教 学变得 鲜活。具体 来说 ，需要做 到 “三结合 ”：即结合 图画情境 ，推促 词语含 义具 象化 ；结合文本 语 境 ，推 促 词 语 内 涵 丰 富化 ；结 合 生 活 场 景 ，推 促 词 语 运 用广 泛 化 。
【关键词 】词语教 学 图画情境 文本语境 生活场景 【中图分类号】Ｇ 【文献标识码】Ａ 【文章编 号】０４５０—９８８９（２０１８）０ｌＡ一０１１８一Ｏ２
词语教学历来是小 学语文教学 的重点 。２０１ １年版语文课程 标准强调 ，要培养 学生热爱祖 国语 言文字的感情 ，培养 主动识字 的愿 望和 主动识字 的习惯 。遗憾 的是 ，在教学 中不少 教师通 过 机械抄 写 的方 式提高 学生识 字写字 的准确 率 ，却在一 定程度 上 忽略 了兴趣培 养 。对 此笔者认 为 ，教师 应该结 合学生 的认 知规 律和 生活实 际 ，尽可 能创 造条件 让词语 教学变 得丰满 、鲜 活 ，以 便让学生在感兴趣之余 能运用 自如。
一 、 结合 图画情境 ，推促词语含义具象化 小学 生 直 接 思维 相 对 发 达 ，往 往 对具 体 形 象 的 内容 感 兴 趣 。因而在 教学 中，针对一些难 以理解的抽象 的词语 ，教 师可 以 结合相 应 的图画 内容 ，让其含 义 由抽 象变得具 体形象 。这 不仅 符合小学生的思维特点 ，而且还能帮助他们理解词语含义 。 （一）结合插 图提取 词语 信息。研 读语文 Ｓ版教材 ，就会 发现 每一篇课 文都相应配有 一幅或者多 幅插 图。这些插 图从 内容来 看都 是经过 编者精 心挑选 的 ，从 某种 程度上 看也相 当于教 材 内 容 的图说 。因此在词语教 学中 ，针 对一些难 以理解 的词语 ，教师 要引导学 生认 真观察文本插 图 ，以便从 中提取信 息 ，帮 助他 们理 解词 语 。这 样不仅 可 以有效 激发学 生 的学 习兴趣 ，而且还 能让 他们 更具体 、形象地 理解词语 含义 。以语 文 Ｓ版第一 册《小小 的 船》为 例 ，在初步 接触文本 后 ，有学生 提出对 “弯 弯”一词不 太理 解 。也许有 的学生在 头脑里 已对 “弯 弯”一 词有 了模糊概 念 ，但 是却无法 具体描述 。对 此 ，笔者没 有直接给予答 案 ，而 是引导学 生先认 真 观察插 图 ，让 学生从插 图中找一找 “弯 弯”是怎样 体现 的 。经过 观察 ，很 多学生能够发现 “弯弯 ”一词 描写的是月亮 ，并 且很快就有学生主动对“弯弯”一词进行描述 ，即月亮两头是尖 尖 的 ，中间是“瘦瘦 ”的。这样借 助插 图 ，学生不仅准确理解 了“弯 弯”的含 义 ，加深对文本 主题 的理解 ，同样也有效提高 了 口头表达 能 力 。
谈如何提高小学低年级词语教学的有效性
在低 段语 文 中以“ 语 ” 词 为核 心 的阅读 教学着 眼 于学 生言 语能 力 的发展 ， 求 以词 语 为抓手 ， 入 讲 深
语 段 内部 ， 形式 多样 的语言 文字 实践 中 ， 在 实现 “ 意兼 得 ” 言 。词语 教学 是小 学低 段语 文 阅读教 学 的重 要 环节 ， 凸显 低年级 学生 习得语 言 的核心 ， 中高段 的语文 学 习奠定基 础 。为此 ， 为 低年级 的词语 教学 要 遵 循 “ 记—— 理解— — 积 累— — 运用 ” 识 螺旋递 进 的规律 ， 让词语 在 低段语 文 阅读 教学 中“ 根开 花” 生 。
舒 明
（ 姚市 实 验 小 学 ， 江 余 姚 ３ ５ ０ ） 余 浙 １４ ０
摘
要 ： 何 提 高 低 年 级 词 语 教 学 的有 效 性 ， 出“ 文 味 ” 站 稳 “ 础 性 ” 如 突 语 ， 基 ，教 师 只有 遵 循 “ 记— — 理 解— — 积 识
累—— 运 用 ” 旋 递 进 的 规律 ， 能 让 词语 在 低 段 语 文 阅读 教 学 中“ 螺 才 生根 开 花 ” 具体 策 略 为 ： 语 组 块 ， 章 可循 ； 循 。 词 有 遵
“ 棱 棱 ” 扑 。
教 师 出示 “ 和“ 棱棱 ” 棱” 扑 进行 比较 ， 引导 学生发 现 。 生 ：棱 ” 第二 声 ， 扑棱棱 ” “ 读 “ 中两个 “ ” 第一 声 ， 佛 小鸟 扑翅 的声 音 。（ 棱 读 仿 学生边说 边模 仿 小乌
如 何提 高 词语 教 学 的有效 性 ， 出 “ 文 味 ” 站 稳 “ 突 语 ， 基础 性 ” 让 词语 教 学在 低段 语 文教 学 中生 根 ，
发 芽 ？笔者认 为 ． 年级 的 阅读教学 要抓 住“ 眼 ” 行教 学 ， 关键词 语如 一条根 ， 低 词 进 让 深深 扎进 课文 的泥 土里 ， 牵一 发而 动全身 。《 江省小 学语 文教学 建议 ３ 浙 Ｏ条 》 ９条也 曾指 出 ： 随课 文识 字应 做到 ‘ 第 “ 不离 词 ， 不离句 ’让 学生 在语境 中理 解字词 的意义 。以字义 为核 心 ， 到音 、 、 相结合 。” 词 ， 做 形 义 在汲取 大量 文本 营养后 ，啊 ， 小鸟和 我们人 类一样 ， 有着 自己的语 言 ， 也 自己的生 活。让我 们到树 林里 瞧一 瞧。（ 件 课
巧用情境渲染词语教学,有效提高小学语文教学效率
巧用情境渲染词语教学，有效提高小学语文教学效率作者：吴蕾来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第04期【摘要】在小学语文教学过程中，要注重词语教学，巧用情境渲染，营造课堂教学氛围，让学生融入情境中，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，让小学语文课堂更加精彩纷呈。
【关键词】情境渲染；词语教学；小学语文在新课程改革背景下，教学效率备受教育界关注，小学语文作为人文教育的开始，对我国教育改革的发展具有积极的引导作用。
学生是课堂的主体，小学语文的教学开展要注重培养学生的词语运用，合理利用情境渲染的教学手段，营造生动、轻松的教学环境，让学生融入情境中，提高语文学习的主动性，促进小学语文教学效率的提升。
一、巧用情境渲染教学对小学语文教学的重要性现代小学语文教学中运用了一种新的教学模式——情境渲染教学，符合教学发展的要求，能够帮助学生准确认识语文，调整课堂效果，让学生在轻松的环境中愉快地学习成长。
首先，巧用情境渲染教学符合社会的发展。
小学语文不仅仅是词语教学，从长远角度来看，语文教学是对我国优秀传统文化的传承与弘扬，关乎国家软实力的发展。
小学阶段的语文词语教学是学习语文的基础，它是语言的重要组成部分，词语是由拼音、词形、词义构成的，语言是由多个词语组合构成的，有些词语看似相似，但是所表达的意义相差甚远。
其次，巧用情境渲染教学可以营造良好的学习氛围。
我国信息技术不断发展，小学教育体系不断完善健全，情境渲染教学可以适当借助现代科技来完成教学，例如多媒体设备，充分利用教学资源，结合小学语文课本教材，巧用情境渲染教学，可以有效提升语文课堂效果，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境氛围中愉快学习。
最后，巧用情境渲染教学帮助学生简单掌握并理解词语。
小学阶段的学生好动，对新鲜事物充满了好奇心，喜欢与别人表现不一样，利用情境渲染教学，正好迎合了小学生的喜好，教师可以采取多样化的教学方法，将语文词语引入教学中，让学生简单掌握词义并加深对词语的认识，为今后的语文学习奠定扎实的基础。
“四结合”语文教学法
“四结合”语文教学法一．语文“四结合”教学改革试验研究项目，是一九九四年二月由国家教委基础教育司批准立项的。
“四结合”教改的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的教学活动进程的结构形式。
通俗地讲教学模式是指按照什么样的教学思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论、教学策略、教学方法的集中体现。
教学模式的变革必将引起教学进程的深刻变革，因此“四结合”教改以改变传统教学模式为主要目标。
语文“四结合”教改以探索新型语文教学模式为核心，以建构“词语教学”“阅读理解”“作文训练”的新型教学模式为具体任务。
而这一切又是以现代教育理论和认知学习理论为基础，以计算机技术（汉字编码技术、多媒体技术，网络技术，人工智能技术等）为研究手段的。
在此，我们有必要详细了解一下“四结合”教改的理论基础－建构主义学习理论。
二、建构主义学习理论：建构主义学习理论是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入而在西方逐渐兴起的认知学习理论。
关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会主文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：１．要用探索法，发现法去建构知识的意义；２．在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；３．要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
词语教学“三借助”的策略
口福建省泉 州师院附属丰泽小学 黄玲玲
【 关键词 】 语文
词语教 学 三借助
师： 其 实， 我们 可以这样来展开想象 ， “ 汹涌” 的云海翻腾 着， 一下子就 下起 了瓢 泼大雨 ， 将竹林仔仔 细细地清洗 了一遍 ， 不
一
体会到它的含义。正如在上述案例中， 学生
入境地 体会和理解 词语 。这样不 仅能使
静止 的词语变得生动起来 ， 同时也能实现 有效 的词语教学 。如在教学课文《 狼牙 山
五壮士 》 时， 我是这样 引导学生通 过想象
来 理解 词 语 的含 义 和课 文 的 中心 思 想 的 ：
教学 ， 恢复其生命力 呢？
一
这样的教学不仅让词语显得单调 、空洞 ， 更 无法激起 学生 的学习兴趣 。因此有效 的词语 教 学必 须让 词语 回归 到文 本 中 ， 利 用文本 的语 境帮助学 生加深对 词语 的 理 解和感悟 。这样不仅 有利于学 生的词 语学 习 ，更能有效提升学生的情感 体验 。
前 的词语教学 却存在 两种极端 ，一种是 不深讲 、 细讲 ， 另一种是 死记硬 背 。这样
的教学 方式不 仅没有效 率 ，还会 引发学 生 的厌学情绪 。那么 ， 应该怎样进行词语
的发音， 更使ｆ 电 １ ｆ 丁 力 Ⅱ 深了对词义的理解。
二、 借助 品读—— 品味词语诗意
在实际教学 中， 很 多 教 师 将 词 语 教 学 独 立 出 来 ，忽 略 了文 本 赋 予 词 语 的 意 义 。
形 声字上体 现得尤 为明显 。当教学这 些
字 所组成 的词语时 ，可 以从分 析字形 出
纵 身跳 下 深谷 ” 中的“ 纵 身” 一词 是什 么
让词语教学鲜活起来——低年级词语教学有感
一 些 离他们 生 活经 验较 远 的词语 ， 一 般 可 借 助 插 图来 理 解 。
如
， 对 古 诗 《草》中的 “
离 离”
《江
、
南》中的 “
田
田
”
，教
师可
引导
学生 仔 细 观 察插 图 ， 草原 上 的 草 、 池 塘 里 的 莲叶 长 得 怎 么 样 ，
从 而 体 会 “ 离 离” 就 是 茂 盛 、 “ 田 田 ” 就 是 茂 密 的 意 思 。 再 如 在 ，
文 中 ， 在 第七 自然 段 先 后 出现 了 “ 漂 流 ” “ 飘 荡 ” 两 个 词 语 ， 这
时 教 ， 师 可 手 拿 两 张 词 卡 提 ， 示 学 生 仔 细 观 察 两 个 “ p i
a
字 ”
O
的 字形 ， 想 一 想哪 张 词 卡 应 该 贴 在 空 中的 风 筝 旁 ， 哪 一 张 又
洁 白美丽 的 天 鹅 从 天 空 中飞 过 ， 心 想要 是 自己 也 能 变 成 天 鹅 这
么 美丽 ， 那 该 多好 啊 !
此
时
丑
，
小
鸭的心
里 充满 了
羡慕 “
”
。
3 ． 比较辨析理 解 。 教学 中常常遇 到字形 、 词 义较 为接近 的
词语 一 ，
般可 借助 字形 辨析来理 解 词 语 。 如 《纸 船 和 风 筝》一
久久不 忘。
三 、 唤醒生活感知理 解
1 ．联 系生 活经 验理 解 。 低年级 的学生 虽 小但也 有 自己 的生
活经 验 。 教学时 ，教师要尽可能地调动他们已有 的生活经 验理
解难懂的词语 。 如
学 习 《从
字斟句酌：词语教学之坦途--关于词语教学三种方式的思考
字斟句酌：词语教学之坦途--关于词语教学三种方式的思考
郑海红
【期刊名称】《语文知识》
【年(卷),期】2016(0)14
【摘要】小学词语教学，不同年级有不同的要求。
对于一、二年级学生，《义务
教育语文课程标》要求学生能够“了解”，即结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中学会积累词语；对于三、四年级的学生则要求“理解”与“体会”，即学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，甚至要借助字典、词典和生活积累来理解生词的意义；
【总页数】3页(P52-54)
【作者】郑海红
【作者单位】浙江省绍兴市树人小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.重词语教学显语文本色--低年级词语教学的思考 [J], 南淑敏
2.让词语教学更生动,更有效——浅谈低年级词语教学的方式 [J], 任文娟
3.处理好三种关系构筑有效词语教学 [J], 华汉林
4.字斟句酌,扎实开展词语教学 [J], 张慧
5.巧用策略词语教学更精彩——关于词语教学的几点思考 [J], 黄岩花
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巧用“四借助”，让低年级词语教学更生动
词语是构成语言的基本单位，是学好语言的基础。
小学语文新课标阶段目标提示，小学一、二年级的学生需要掌握1600个左右的字，如果不能很好地完成这一任务，必然影响到将来的继续学习。
因此，教师要从学生未来发展的角度看待字词教学，通过有效的方式，将枯燥的词语教学生动化，让学生学得快乐，记得高效，为他们语文学习奠定厚实的基础。
一、借助情境，让词语教学形象化
有的教师在教学词语时，方法简单，只是让学生学会读，记牢读音，然后再通过抄写、听写的方式掌握字的书写，结果是学生记牢了字，但不理解其意义。
词语表现在字面上是单调的，内部隐含着丰富的意义，通过情境法，让学生在情境体验中，形象地认识词语，直观化地感知词语，使词语教学形象化。
如“盯着”一词，我在课堂上盯着教室后面的黑板报，然后说：“小朋友们，我现在正盯着黑板报呢！你们看我是怎么盯的？”同学们看了看，说：“您是在看黑板报。
”我说：“很好，那么我是怎么看的呢？”同学们又说：“非常认真仔细地看！”“目不转睛地看！”“长时间眼睛都不
眨地看！”“看得很专注！”然后我总结：“大家说得都很好，可见，盯着就是目不转睛、非常专注地看。
”有了这样一个形象的体验过程，学生们对“盯着”这个词的理解就很深刻了，他们轻松地掌握了写法、字义。
二、借助插图，让词语教学直观化
在小学词语教学中有很多的挂图，或是书上有的一些图片，都可以作为有效的教学资源，被我们应用到词语教学之中，使词语变得形象、具体和直观，便于理解。
如《小猫种鱼》一课，文中“很多”一词，是一个抽象的词语，到底怎样算是很多，在小朋友们的头脑中很难形成概念，如果不能突破，势必影响教学效果。
我利用文中的插图，让学生们探讨，问：“小朋友们，在图中大家看到最多的是什么啊？”同学们说：“玉米。
”我又问：“玉米都在哪里啊？”他们争着说：“在箩筐里，在玉米地里，在玉米秆上……”师：“你们感到玉米数量有多少？”他们又说：“有几百颗！”“有几千颗！”“有这么这么多！”……于是，我顺势归纳：“这么多，可以用一个什么词来说啊？”同学们异口同声地说：“很多！”这样利用一幅图，让学生们形象地了解“很多”这个词语，又培养了他们观察、分析的能力。
三、借助媒体，让词汇教学深入化
随着现代教育技术的发展，多媒体辅助技术已经广泛
地应用于课堂教学。
在词语教学中，我们可以采用媒体中的声音、图画、动画等来表现，创设形象直观的情境，轻松突破教学难题，提高学生的记忆效果。
如《台湾的蝴蝶谷》中“茂盛”一词，很难通过口头的方式表达出来，学生们也很难体验到茂盛的情况。
在这里，多媒体为我们的教学带来了便利，我将网络上收集到的几张茂盛的花草图片，在课件上展示出来，让学生们进行观察、体验，然后问：“小朋友们，你们看图中的花草是怎样的一种状况？”有的说：“花花草草的很多，很多。
”有的说：“草长得很绿，花长得很好看，各式各样的花，真是五颜六色，太美了。
”有的说：“那里密密麻麻地到处长着长长的小草，开满各种花。
”然后，我在学生们回答的基础上，适当地归纳到：“各种植物像这样生长得茂密旺盛、枝繁叶茂的样子，就是茂盛。
”接着，再出示新任务，请用“茂盛”一词造句，看谁用得好。
在他们造句的过程中，又进一步加深了理解，同学之间不同句子的碰撞，拓展了对词语的认识。
可见，对于学习一些表示状态的词，用口头很难表述的情况下，使用多媒体课件，可以变抽象为具体、多样，让人一看就明白，提高新词的学习效果，是我们提高教学效率的有效资源。
四、借助表演，让词汇教学活动化
身体是一个联系的整体，手、脚、眼、耳、口、鼻等
各部分参与到学习的过程中，更有利于激发精神的兴奋，提高身体的活力，从而提高学习效率。
学习词语的过程中，我们可以根据一些词语的特点，让学生们通过身体语言来表演，以直观的方式表达出来。
这样的做法，不仅能加深学生对词语的理解，也能变抽象为形象，促进掌握。
如学习“快乐”一词，我们可以组织学生们先玩一个竞猜游戏，猜出者获得奖励。
随着活动的展开，学生们的兴趣被激发，获得奖励的同学开心得不得了。
接着我让获得奖励的同学说说快乐的时候心里是怎样的感觉。
他们说：“心里就是很激动，好像看什么都那么顺眼，有一种想笑、想跳、想叫的感觉，还很想与他人分享自己的快乐。
”然后让他们上台把这种快乐心情表演出来。
学生上台后，满脸是笑，手舞足蹈，嘴巴里哼着快乐的音符，与这个同学说，与那个同学说，话特别多。
接着，也让其他同学在座位上与同桌之间进行表演。
通过这样的活动，学生们在体验快乐的过程中，自然明白了“快乐”的本质。
总之，汉语作为母语，有非常丰富的教学资源可以被利用，有很多教学方式可以被采用。
教师需要从学生们打基础的角度看待词语的教学，精心设计教学，为学生们创造直观化、多样化、趣味化的教学活动，激发学习兴趣，丰富他们的思维想象，提高学习的效率。