创高效历史课堂教学
实施问题式教学法 创建有效历史课堂
实施问题式教学法创建有效历史课堂随着新课程改革的不断推进，以问题、情境或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式，越来越被广大教师所采用，合作学习、探究学习已成为教学的主旋律，学生学习的自主性、合作性和探究性得到大力倡导。
问题教学法作为一种有效的教学方法更被广大教师所接受，并广泛地运用于教学中。
本人运用问题教学法在提高历史课堂实效方面进行了一些探索，经过一段时间的实施，取得了一些有益的体会。
下面谈谈笔者在历史课堂中几种有效的问题设置方法。
一、创设情景式设问创设情景指教师在历史教学课堂中，创设当时的情况，假设当时的历史情景，让学生根据所学习到的历史知识和阶段特征，进入当时的场景进行思考分析，如果自己是当时的历史人物会做出怎样的判断和决策。
这种创设情景就会让学生有一种跃跃欲试的欲望，让他积极地投身其中进行思考。
在讲授西安事变这个事件时，我创设了一个情景，西安事变后，面临复杂的中国政局，学生们来扮演当时各派别历史人物，面对混乱的政局应如何处理蒋介石。
如在讲“社会主义建设的起步”背景时，我创设了以下情景模拟:假设你是新中国成立初期人民政府的经济主管，你面对经济崩溃的边缘将如何恢复？学生往往情不自禁地参与到思考和回答问题中去，都会提出自己的一些看法和意见，最后教师总结，这样的问题设置可以起到事半功倍的效果。
二、比较式设问即对具有相同点的历史事件进行比较。
这类比较最为经典的是关于日本明治维新和中国戊戌变法两个历史事件的比较，这两个事件具有相同的历史背景，但两国改革的结果却不同，日本通过改革走上了资本主义道路，摆脱了民族危机，成为亚洲民族独立的国家，而中国还处在封建社会晚期，没有摆脱半殖民地半封建社会的地位，是什么原因造成二者的不同？这种设问学生本来就极为感兴趣，也有探究的欲望。
再如，我在上“八国联军侵华”这一知识点时，把鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争放在一起列表比较，使学生比较这些战争的爆发的原因、借口、结果、影响等。
历史课堂教学创新工作总结
历史课堂教学创新工作总结在教育改革的浪潮中，历史课堂教学的创新成为了提高教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
回顾过去一段时间的教学实践，我在历史课堂教学创新方面进行了积极的探索和尝试，取得了一定的成果，也积累了一些宝贵的经验。
以下是对这段时间历史课堂教学创新工作的总结。
一、创新教学方法1、情境教学法为了让学生更好地理解历史事件和人物，我常常创设生动的历史情境。
例如，在讲述鸦片战争时，我通过播放相关的影视片段、展示当时的图片和文献资料，让学生仿佛置身于那个时代，感受战争带来的冲击和影响。
这种情境教学法能够极大地激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的感性认识。
2、小组合作学习法我将学生分成小组，让他们共同探讨历史问题。
例如，在学习辛亥革命时，让各小组分别研究辛亥革命的背景、过程、意义等方面，并在课堂上进行展示和交流。
小组合作学习不仅培养了学生的团队合作能力和沟通能力，还促使他们在讨论中深入思考，提高了分析和解决问题的能力。
3、角色扮演法在某些历史课程中，我安排学生进行角色扮演。
比如，在讲解唐朝的政治制度时，让学生分别扮演皇帝、大臣、百姓等角色，通过模拟朝堂议事的场景，让学生亲身体验唐朝的政治运行机制。
这种方法使学生更加深入地理解历史，同时也锻炼了他们的表达能力和创造力。
二、运用现代教育技术1、多媒体教学充分利用多媒体资源，如 PPT、动画、视频等，丰富教学内容。
在讲解历史地图时，通过 PPT 中的动态演示，让学生清晰地看到疆域的变化和历史的演进；在介绍古代文化时，播放精美的动画，展示古代工艺品的制作过程，让学生直观地感受古代文化的魅力。
2、在线学习平台引导学生利用在线学习平台，拓展学习资源。
推荐一些优质的历史学习网站和 APP，让学生在课余时间自主学习，观看历史讲座、参与在线讨论等。
通过在线学习平台，学生可以接触到更广泛的历史知识，拓宽视野。
3、虚拟现实技术尝试引入虚拟现实技术，让学生身临其境地感受历史场景。
信息化时代高中历史高效课堂的构建
信息化时代高中历史高效课堂的构建摘要：在时代的快速发展中，社会对人才的要求不断提高，为满足国家发展的需要，教育部门强力推行课程改革，其目的是希望可以培育出更多的优质人才，为民族未来的建设与发展做出贡献。
具体到高中历史教学而言，则要求教师摒弃传统的教学方式，创新教学模式与方法，对教学质量做出全面的提升。
此时，信息化教学的优势得以发挥，并在历史教学改革中有着出色的表现。
本文将以信息化时代为视角，阐述信息技术在历史教学中的价值，并指出当前历史教学存在的问题，同时提出教育信息化助力高中历史教学改革的策略，以期提升历史教学品质。
关键词：信息化；高中历史；策略通过对新课标的学习与研究可以发现，在新时期的历史教学中，不但要为学生传授历史知识，还需对其核心素养进行培养。
具体而言，需要使得学生具备明确的唯物史观，清楚一切历史事件的根源都是社会经济的发展，并理解社会历史的发展总有客观的规律。
若想达成上述目标，只依靠教材知识还远远不够，需要教师对历史学习资源进行拓展和扩充，而信息技术自然成为最有力的辅助手段。
一、借助信息技术激发学生学习兴趣历史学科由于具有人文性与艺术性，在德育方面有着得天独厚的优势，而信息技术则可以充分彰显出历史学科的魅力与特征，使学生更加真切地感受历史故事与传统文化，从而对其精神、思想、心灵进行熏陶与浸染，使其树立正确的价值观念、建立积极的人生态度，并形成良好的道德品质，历史学科的教育价值得到升华。
高中学生正处于青春时期，存在着一定的叛逆心理，于此时的学生而言，兴趣是其从事学习活动的重要因素，若学生可以对知识产生好奇心与探究欲，那么所取得的学习效果会远胜过于教师的监督与嘱托。
信息技术最显著的特征便是生动、便捷、灵活、覆盖面强，教师可利用信息技术的优势，将教材知识以视频的形式呈现在学生眼前，提升学生对知识的兴趣与热情。
二、利用信息技术突破重点难点兴趣是人类从事一切活动的根本动力，对于高中生而言更是如此，唯有使学生对知识产生好奇心，才能够使其投入到对知识的探究当中。
创新历史教学 构建高效课堂论文
创新历史教学构建高效课堂【摘要】本文主要研究和探讨,随着教育改革的不断推进,新课程理念的不断深入,传统的历史教学思想与方法己不再适应新的课堂,作为教师要不断创新历史教学,注重引导,启发讨论,培养学生自主学习能力,形成科学思维,构建高效课堂。
【关键词】创新历史教学高效课堂新编历史教材的特点是图文并茂、史料丰富、容量大。
如何在一节课内既要完成基础知识的传授,又要培养学生能力的发展,是我们广大中学历史教师的迫切任务。
在以往的历史教学中,我总是尽量把知识分割开揉碎,讲的很细,只恐有讲不到的地方,并反复强调记忆。
可是我发现大部分学生在课堂上课时目光呆滞,面无表情,昏昏欲睡,可是一下课却变得活灵活现,好像刚醒过神儿来。
我反复琢磨教学得失,决心创新历史课堂。
发现有意外收获。
一、创设故事情境导入新课历史课俗称小三门,不被重视,一般被排在中午左右,学生处在瞌睡的特殊时期,此时此刻抓中学生的心引起新兴趣是关键。
我总是想方设法导人新课。
例如,讲故事导入新谋彝十年级讲《三国鼎立》时,我先讲同学们比较熟悉的三国演义的相关故事,如桃园三结义,三英战吕布等,这样一下抓住了学生的心。
这一节导入新课很自然,学生的热情高涨,气氛活跃,学生恿路大开。
这样对整节课堂的学习奠定了良好的基础。
二、创设讨论情境,体现主导精神讨论式教学方法是启迪学生总维,丰富学生想象、激发学生学习主动性的重要方式。
我在教学中重视创设讨论情景,培养学生质疑。
使学生在讨论中由子不受约束,因此发言大胆,思维活跃,在讨论中悟出真知,在讨论中闪现出创新思维的火花,提高了学生的创新能力。
在课堂上,教师要立足于“导’’,学生理解教材要“导”,学生思路受阻要“导”,改“灌”为“导”,要导趣、导疑:导思、导型。
启发、引导的关键就是实施点拨,启发学生开动脑筋自己啬思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识,发展能力的目的。
三、构建和谐的教学氛围在教学中要转变教师为“中心”,教师是权威的观念,努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围,培养学生“不惟书”,“不惟上、“只惟实”的学风。
创设历史教学情境 打造高效历史课堂
创设历史教学情境打造高效历史课堂前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。
”历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，成为历史事件的“参与者”或“见证者”。
在历史课堂上如何去创设良好的教学情境，我个人认为：一、利用图片、实物展示历史情境借助直观教具，帮助再现历史现象。
如：学习“南京大屠杀”时，通过大量的图片再现历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。
这使学生对日军的残暴的行径有了更具体更深刻的理解。
在讲青铜文明时出示精美的青铜图片，同时让学生用橡皮泥学做简单的青铜模型。
讲“四大发明”明，让学生用橡皮或萝卜动手做字模，在讲唐代农具改进时让学生们做筒车。
这样可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。
二、借助音乐，诗歌、故事等手段，营造适当的历史情境在近代现代史教学中可以充分运用歌曲。
如在讲“九一八”事变之时，播放《松花江上》；或是让学生唱一唱《义勇军进行曲》，让学生在歌声中体会东北三省沦亡的悲切之情和奋起抵抗、抗日救亡的民族豪情。
这些歌曲资料在撼动人心、渲染气氛，再现历史情景方面具有不可替代的作用。
诗歌也是创设历史情境的手段之一。
如以楚汉战争为例，先以朗诵刘邦的“大风起兮云飞扬”和项羽兵败的“力拔山兮气盖世”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场。
比如讲授汉通西域时可以用“西出阳关无故人”、“春风不度玉门关”从而引入西域那片神奇的土地。
再呈现一幅“丝绸之路”示意图，简洁明了。
历史故事更是数不胜数。
如由学生讲述岳飞的故事等在中国古代史的学习中可以充分加以利用。
三、组织学生模拟表演，体验历史情境可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。
例如在讲述西安事变时，我让学生扮演蒋介石，张学良和周恩来、蒋介石等，在黑板前接受记者（其他学生）的采访，解答记者的疑问。
创新历史教学设计 提高课堂教学效率之我见
性， 从而提高课堂教学效率。
关 键 词 ：创 新
计 教 学 效 率
也有些担心 ，害怕学生做不 了反 而打击
教 学 设
历史课 堂
他们 的学 习积极性 ，但放手 让学 生去做
了之 后 ， 发 现 担 心 有 点 多余 ： 大 多 数 我 绝
学 生 都 能 做 得 有模 有 样 ，都 能 在 模 仿 老
别 注 重 交 给 学 生 正 确 的 学 习方 法 ：综 合 法、 系法、 论法 、 政结合 、 联 讨 时 图文 结 合 等 都 是 学 习 历 史 重 要 而 有 效 的 学 习 方 法 ， 每 一 课 的导 学 案 中 ， 都 要 用醒 目 在 我
２ １ ３ Ｏ１ ・
据及逻辑的实事求是精神 ，也就是常说
的 “ 史者 智 ” 引导 学 生运 用历 史 思 维 ， 学 。
高备课效率。
Ｉ ｏ Ｘ Ｕ ＥＷ ＥＮ Ｃ Ｕ Ｉ Ａ
籀鞫麓翻■—■＿ 。 ——
关键词 ： 理 地
艺术 性
学 习 兴趣
现 行 中学 地理 教 学 大纲 中指 出 ：培 养 “
学 生学 习地 理 的 兴趣 、 爱好 和 独 立 吸取 新 知识 的能 力。根 据地 理学 科 的特点 ， ” 地理 教
如何提高历史课 堂教学效率 ，这 是
一
要加 强历 史教 学 ， 须深入浅 出， 必 条 理清 晰 ，充分 利用课堂 ４ 分 钟时间 ， ５ 通
过 教 师 自 身素 质 的 展 示 、 多种 教 学 方式
个老生常谈的话题 ，也是 ～个常说 常
师的基础上加一点 自己的理 解、 创新 ， 逐
地 理 教 学 的艺术 性
河南 省清 丰县 高堡 乡第一初 级 中学
怎样创建初中历史教学的高效课堂
浅谈怎样创建初中历史教学的高效课堂高效的课堂教学既能减去学生繁重的课业负担，又能大面积的提高教育教学质量，让学生在兴趣的驱使下，主动参与，积极互动，不知不觉地学会所要学习的知识。
那么，怎样创建高效的课堂教学呢？本人在长期的教学实践中积累了一些经验和感悟，和同行进行交流和学习。
一、创意开场白，先声夺人俗话说：好的开头是成功的一半。
一部好的作品，能否吸引观众或读者，这部作品的开头无疑是至关重要的。
教师在课堂上也是这样，新颖别致的课堂导入可以有效地创设教学思维情景，激发起学生强烈的求知欲望，减少学生的无意注意，使学生在求知欲的驱使下主动探究新知识的奥秘，达到先声夺人的效果。
初中历史课的创意开场白主要分为四大类：其一，采用最新时政材料或考古、科学成果导入新课；例如在讲授八年级下册《外交事业的发展》时可用如下导入方式：今年（2011）年4月15日，在鹿特丹世乒赛上，我国体育健儿囊括所有的金银牌，又一次震惊了世界。
乒乓球是我国的国球，她不仅在比赛中屡屡为国争光，而且还为我国的外交事业做出过重要贡献，“兵乓外交”成为历史佳话。
你知道乒乓外交是怎么回事吗？“小球转动大球”又是什么含义呢？这就是我们今天要学习的《外交事业的发展》。
其二，采用影视素材创设情境，导入新课；例如在讲授《五四运动和中国共产党的成立》时，播放《中国1921》的片段，创设情境导入新课。
其三，采用图片或文字信息材料导入新课；例如，在讲授九年级上册《亚非文明古国》一课时，可采用了如下导入方式：好莱坞娱乐巨片《木乃伊》（下图）同学们都看过吧，这部影片形象地再现了古埃及人的文化风貌和生活情境。
那你知道木乃伊究竟是什么东西？古埃及人为什么要制作木乃伊呢？让我们走进神秘的古埃及来探究其中的奥秘吧！其四，采用趣味故事、歌谣、谚语、生活常识、文学材料导入新课等。
通过这样的情境创设，既可以使课堂显得生动活泼，又可以激发起学生强烈的探究欲望，达到先声夺人的效果。
如何提高高中历史课堂教学效率
如何提高高中历史课堂教学效率摘要：现阶段高中学生承受着巨大的压力和责任。
因此，目前，对高中生的每个学科都有极高效率的要求。
作为老师，应尽可能提高教学效率，帮助学生节省尽可能多的时间，增加宝贵时间的利用，并让学生在有效的课堂学习中有所收获。
因此，本文将讨论如何提高高中历史学科的课堂教学效率。
关键词：中学历史；教学效果；方法策略高中学习是学生生活中最困难和压力最大的学习。
因此，作为高中老师，现在应该努力寻找提高教学效率，帮助学生节省时间学习的教学方法，使学生的学习变得更加有效。
对于高中历史课而言，高中历史老师教授的历史课程具有挑战性，涉及很多知识。
本文将详细讨论如何在教学过程中帮助学生提高学习效率，以及提高老师自己的教学效率。
一、制定计划并设定目标在教学之前，高中历史教师需要为自己的课堂制定一些计划，以使课堂更加有条理和精简，以便学生可以更轻松地遵循教师的教学方法，思考课堂中的问题并。
高中历史老师要为班级教学制定合理的计划，以充分利用学生的宝贵时间。
同时，历史老师可以帮助学生提高对历史知识的了解。
当然，老师计划的课程应该是全面而具体的。
在课上利用十分钟讲课，然后在接下来的几分钟中应该做什么，以此类推。
也就是说，以这种方式改进的教室可以让学生在学习高中历史的内容时拥有清晰明确的思想，从而提高了学生学习的有效性。
教师不仅在课程中要有详细的目标，而且学生在学习过程中也应有一些目标，但由于高中生学习任务艰巨，有时他们会根据自己的学习情况而采取不同的学习方式，因此教师应注意指导学生制定明确的学习目标，以逐步实现目标，从而理解老师课堂中所教授历史知识并克服自身学习的障碍。
例如，老师可以通过问一些小问题向学生提问，使用这些问题测试学生的学习成果，并告知学生明确的历史学习目标，让学生总结他们在课堂上学习的内容。
这会让学生更加热衷于学习，帮助学生尽可能多地学习历史知识。
因此，老师和学生都有明确的目标学习目标，可以帮助双方进步，改善并进一步提高课堂表现。
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创高效历史课堂教学
一、创新课堂的功效
传统应试教育仅局限于围着课本转,以教师一言堂为主,以学生机械性被动接受为意向,以分数为唯一评估标准,其弊端急需消除。
创新课堂的优化设计的效用初露端倪,体现了教法与学法并重,知识和能力同举的目标,有利于实现从守成教育向创新教育的超越,推进由应试教育到素质教育的转型,我认为:
1.它能推进教师观念更新和知识的充实,有助于现代教学模式和方案的进一步摸索与实施。
教师不仅要学教更要能教和善教,教然后知困,教师只有千方百计开阔眼界,加强业务进修,进而带动学生去学,关注学生学什么、怎么学,还有学得怎样,自觉地做教学改革的促进派,才能有利于教学。
当今教改中许多优秀的改革模式和方案已脱颖而出。
例如江苏启东中学推出“教案学案一体化”系列;浙江金华一中试行“学案导学法”等。
目前各类文字、图片、音像资料层出不穷,例如北京、江苏、天津等地出版了大量创新课堂参考资料,如科利华公司推出的CSC电子各课系统等,以及各期历史报刊,尤其是扬子坤、陈伟国等人的文章,若通过上网还可获取无限的信息资源,这些都为高质量的学习辅助材料提供了源头活水。
2.它能改进学生的学习方法和习惯,减轻学生负担。
通过创新课堂逐步地点拨和示范,学生循序渐进地把握目标要求,驾驭历史线索与规律,阅读和钻研历史材料,遵循布鲁纳提倡的“发现学习法”,从单调、繁琐的听、抄、背中解放出来,还历史以生动、深刻、丰富的本来面目。
叶圣陶先生重申“教是为了不教”,历史教学应在潜移默化中培养自学能力,为高三和大学阶段,甚至于终身学习打下扎实基础。
3.它能提供有特色的切实可行的助学资料,培养信息处理能力,“创新课堂”立足教材,紧扣大纲,联系实际,着重突出重点,攻克难点,归纳要点,研讨疑点,对现有教学资料进行加工和筛选。
努力达到不但知其然,而且知其所以然,培养发散性思维,以创新为灵魂,体现了师生集体智慧的结晶,争取改变长期以来那种学得累但又学不好的不利处境
二、“创新课堂”优化设计的使用
为使“创新课堂”成为主题明确、目标实际、策略合理、程序完整的助学帮手,做到“全”、“实”、“活”、“新”,使教学内容尽量简约和精确,提高教学效率,笔者认为应当:
1.实际出发,反对主观随意。
教师应当全面了解学生。
诸如对知识基础、动机兴趣,困难和缺陷等都要周全考虑,想学生之所想,尊重和信任学生,并依据反馈信息,适时调控,力争精炼、多导、有趣,面向全体又照顾差异,循循善诱,步步为营,只有因地制宜,因材施教,才能取得事半功倍的效果。
2.有所作为,摈弃消极被动。
学生要充分激发学习的正确动机和浓厚兴趣,以教材为本,主动实现知识的迁移和融通,强化独立思考意识,拓宽和深化基础知识和基本能力,广读精练,稳扎稳打,在教师的指点下由注重求知的结果向注重过程转变,妥协处理学科之间,课内课外之间,师生之间以及知识与能力之间的关系,最大限度保证学生学习主人的角色定位,把勤学、敏思和笃行有机地结合起来。
3.科学规范,切忌粗制滥造。
教师首先要切实提高业务水平,更新观念,使自己的知识与技能适应改革新形势,进而通过精心备课,做到有章可循,再摄取有关教学资料的信息,经过一番去粗存精、由表及里的改造制作,为我所用,并且要恰到好处,适时、适量、适度,不必面面俱到,而应突出重点和难点。
解决“是什么”“为什么”,直至“还有什么”的问题。
逐步积累和建立一个信息资源库。
“教为不教,学为自学”是我们渴求的教学理想境界,尽管任重而道远,但只要大家辛勤耕耘和培育,“创新课堂”这棵幼苗就能茁壮成长,并结出硕果。
我愿与同仁们共为中学历史教改相互勉励,为实施素质教育贡献绵薄之力。