中职英语阅读教学的探讨
中职英语阅读课堂有效教学策略探究
中职英语阅读课堂有效教学策略探究摘要：随着社会经济的发展，随着国家对于教育领域的重视，中职学校的教育也备受关注，职业教育对于社会经济发展的重要性也日渐凸显。
英语教学不仅需要看重学生的学业成绩，还需要关联到学生毕业后在社会中的发展。
但在如今的中职英语阅读课堂中仍然存在很多问题，因此如何有效地开展中职英语阅读课堂成为中职教育中急需解决的问题之一。
关键词：中职英语；阅读课堂；教学策略引言：目前中等职业教育学校的大部分学生缺乏自律性和控制力，容易受到外界因素的影响；同时部分学生在初中时没有养成良好的学习习惯。
英语是中职学生的必修课程，而良好的英语阅读能力是中职生应具备的基本能力。
因此教师需要采用一种新的教学方式让学生能够更好地去提升自身的阅读能力。
本文对中职英语阅读课堂有效教学策略进行分析阐述。
一、中职英语阅读课堂目前存在的问题（一）学生自身英语基础薄弱众所周知，大部分中职学生都是因为中考成绩不理想，只能选择就读中职学校。
中职学校大部分的学生学习能力较差，英语的基础比较薄弱，对英语阅读不够重视，甚至产生抵触心理，再加上他们在课堂的学习过程中没有充足的时间去阅读，下课后也不主动地去学习。
时间久了，他们掌握的词汇量不足，对英语语句结构的感知能力也会有所下降，这种现象就导致英语单词的掌握量成为他们在阅读方面的最大障碍。
学生不能主动阅读，就不能读懂英语文章的大体意思，更不能做出正确的判断。
（二）教师在教学中存在的问题在现阶段的英语阅读课程的教学中，教师教学内容缺乏应有的应用性，教学的重心也是放在语法的学习，在这种教育方式下不仅不能培养学生适应未来工作岗位所需的英语运用能力，还容易使学生逐渐失去学习英语的兴趣，甚至产生厌学的心理，从而彻底放弃学习英语。
同时，在中职英语阅读课堂教学中，教师依然采用传统的教学方式，在授课的过程中没有以学生为主体，灌输的内容不考虑学生的实际情况，这也导致了英语阅读课堂的气氛单调乏味，无法激发学生的积极性，教学效果差。
中职生英语阅读教学策略
中职生英语阅读教学策略中职生在学习英语时，阅读是一个很重要的环节。
良好的阅读能力不仅提高了词汇量和语法结构的运用能力，还有助于学生拓宽视野和增强阅读理解能力。
本文将介绍几种适用于中职英语阅读教学的策略。
一、提前预测在开展阅读任务前，为了让学生更好地理解文本，我们可以提前预测故事情节、主人公的性格以及文章的主要内容等。
这种想象与预测能够增加学生的阅读兴趣和参与度，同时可以提高学生对话题的敏感度和理解力。
预测阅读的技巧能够让学生在阅读过程中更加积极地思考，从而对所学到的知识有更深入的理解和记忆。
二、词汇预习在进行阅读内容学习时，不少学生会遇到单词不熟悉造成理解障碍的问题。
因此，我们可以在开展阅读任务之前预习课文中预计学生会遇到的单词，并给学生提示相关词汇的含义及使用方式。
这种前置学习方法能够让学生事先掌握一定的词汇，提升其对信息的理解和记忆能力。
三、主题式学习针对中职学生的学习特点，我们可以采用主题式阅读，即将几篇阅读内容放在一个主题下，并要求学生满分阅读所有内容，以帮助学生在语境和文化内涵上形成比较完整和高质量的知识结构。
通过学习主题式的文章，能让学生在短时间内有效掌握更多的单词和表达方式，并更好地理解整篇文章的学科内涵。
四、启发式问答在阅读教学中，我们可以采用启发式问答的策略，帮助学生对阅读内容有更深入的理解。
该教学策略是在阅读过程中逐步提问，通过引导学生思考和总结来达到理解阅读材料的目的。
启发式问答的过程能够激发学生思考、引导学生自主探究、促进学生成长。
这种教学方法能够培养学生思考能力、审读思维和解决问题的能力，有助于提高阅读理解能力。
五、课外拓展为了能进一步深入拓展学生的阅读深度，我们可以设置阅读小组或组织学生去阅读相关的书籍、电影或音乐精品，这样能够帮助学生在英语阅读中逐渐成为自学、自主思考的能力。
在选择课外拓展内容时，我们可以根据学生的兴趣和爱好设计学习内容，以提高学生的参与度和阅读兴趣。
中职英语阅读教学策略与方法探究
中职英语阅读教学策略与方法探究摘要：英语阅读教学是英语教学的重要环节，也是激发学生英语潜能、提升学生英语素质的重要途径。
就当前中职英语教学状况而言，中职学生在英语阅读学习中还存在着很多问题。
因此，优化英语阅读教学和真正提升中职学生的英语学习能力，是每一位中职英语教师在教学中都应承担的重要责任。
本文就中职英语阅读教学的有效策略与方法展开了详细的探究，以培养学生多方面的素养，促进他们的可持续发展。
关键词：中职英语；中职学生；阅读教学；策略与方法随着新课改的全面实施，学生素质的培养和提升逐渐成为了教师教学的重点。
中职教师也致力于培养学生多方面的能力和素质，以满足学生的多样化需求和适应时代发展的需求。
通过英语阅读教学，可以培养学生对英语学科的兴趣，促进学生对于国外社会、习俗、文化等方面的认知，拓展其思路，同时培养学生思维能力、语言表达和语言运用等方面的能力，进而全面提升学生的综合能力与素质。
教师可以从以下几方面展开教学。
一、增强文化知识，提高阅读理解能力每种语言的背后都是文化，语言与文化存在着紧密的联系。
而中职学生进行英语阅读活动也应建立在了解文化背景知识的基础上，通过学习文化背景知识，调动利用已有知识和经验理解阅读内容的积极性，解决诸如词汇量、阅读速度和篇章理解等方面的困难，让阅读模式达到自动化的程度，进而提升英语阅读理解能力。
文化背景知识与阅读理解密不可分，脱离背景知识的理解是片段的。
但由于行为习惯和思想观念的差异，可能会导致学生在日常生活中有许多不同，但具备了文化背景知识，学生能够了解文章的背景、隐藏含义以及作者的立场观点，养成对英语知识的探究能力，加深对课文的理解，从而积极主动地参与到英语阅读的氛围中，开展更深层次的探究活动，逐渐提升自己的英语阅读水平，并对文化背景知识进行积累。
在中职英语阅读教学中，英语阅读不仅是学生学习语言和文化背景知识的过程，同时也是积极思维的过程，学生拥有的文化背景知识越多，对文章的理解速度也就越快，理解程度也就越深，进而阅读的有效性也会随之提升。
如何培养中职学生英语阅读能力
如何培养中职学生英语阅读能力阅读能促进学习者掌握语言知识，而且，它在实际工作中具有重要作用。
提高阅读水平是人们学习外语，获取信息的关键。
中职英语教学强调阅读，除了阅读在语言交际中的重要作用外，在很大程度上也是因为阅读能为听、说、读、写、译水平的提高起有力的促进作用。
我根据自己的从教经验，对中职学生英语阅读能力的培养，提出了自己的几点建议和看法，愿与大家交流、共享。
1、基础知识的掌握。
阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。
学生应具备一定的语言学习基础知识。
这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面。
奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。
而扩充词汇、熟练掌握语法知识则是问题的关键。
只有经过不断的练习，才能在阅读速度、理解率等方面有所进步。
由此可见，词汇量的扩大，语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。
2、加强对社会文化知识和文化背景的了解。
学生在阅读中经常会碰到这样一种情形：能够理解句子中素有的词，却不明白句子的意思。
出现这种情况的原因在于学生缺乏相应的文化背景知识。
我们知道，语言是文化的载体。
话语不可能脱离文化背景而独立存在。
在进行阅读时，语篇作为语义概念，不是由句子构成，而是由句子来实现的，它是一个传递文化和社会意义的语义系统，是文化和社会意义在一定语境中的实现。
也可以说，这一语义系统是由文化语境和情景语境所决定的，并反作用于文化和社会系统。
因此，在话语理解过程中，读者需具备该语言所包含的文化知识。
但是，现在学生几乎都是在母语学习的环境中学习外语，他们对说英语的国家的文化习俗、社会价值观、历史与现状等往往缺乏足够的了解，这不可避免地影响到他们对相应话语地理解。
所以我们教师在进行语言知识传授的同时，还要加强对社会文化知识和英语国家文化背景知识的讲解。
3、改善不当的阅读习惯。
“逐字阅读”是大多数学生在阅读中养成的一个不良习惯。
“逐字阅读”导致视距过小，捕捉信息少而慢。
阅读时目光的移动不应以词为单位，而应以意群为单位，要学会略读以获得文章的大意，学会浏览以快速找到文章的细节和大量的信息。
中职生英语阅读教学策略
中职生英语阅读教学策略随着全球化的深入发展和信息技术的飞速进步，英语作为世界上最重要的国际语言，逐渐成为我们必须要掌握的一种基本技能。
在中职生的英语学习中，阅读是非常重要的一环，因为它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以拓展学生的知识面和思维能力。
如何有效地进行中职生英语阅读教学是一个值得探讨和改进的问题。
一、培养学生的兴趣在进行英语阅读教学时，教师首先要关注的是如何培养学生的英语阅读兴趣。
为了吸引学生的注意力，教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些与学生生活相关的话题和文章进行阅读教学。
利用多媒体和其他现代化的教学手段，如视频、音频等，来呈现生动、有趣的英语阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
教师还可以组织英语阅读角，定期组织学生进行英语阅读活动，让学生在轻松、愉快的氛围中进行英语阅读，增强学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯。
二、注重阅读技巧的培养在进行英语阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧。
因为英语阅读与中文阅读有很大的差异，学生需要掌握一些针对英语阅读的特殊技巧。
教师可以通过多种途径，如讲解、示范、演练等，帮助学生掌握英语阅读的技巧，如预测、快速阅读、略读、扫读等，从而提高学生的阅读速度和理解能力。
在培养学生的阅读技巧的过程中，教师还要注重学生的自主学习能力的培养，鼓励学生主动去寻找解决问题的方法和途径，培养学生的独立思考和创新能力。
三、利用多种教学方法在进行英语阅读教学时，教师要善于利用多种教学方法，如教师讲解法、案例教学法、合作学习法、任务型教学法等，来达到教学目标。
教师在教学过程中，可以根据学生的情况和教学内容，灵活运用多种教学方法，让学生通过各种途径获得知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以邀请外教进行英语阅读教学，借助外教的英语母语优势，来提高学生的英语听说能力和阅读理解能力，为学生提供更多的语言输入机会。
四、注重课内外英语阅读的结合在开展英语阅读教学时，教师要注重课内外英语阅读的结合。
运用英语阅读策略提高中职学生英语阅读水平
运用英语阅读策略提高中职学生英语阅读水平随着全球化的加速，英语学习已经成为中职教育的重点之一。
英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是中职学生提高英语水平的关键之一。
然而，由于中职学生的英语基础相对薄弱，英语阅读常常成为他们的瓶颈之一。
本文将介绍一些英语阅读策略，以帮助中职学生提高英语阅读水平。
1. 阅读前的预测在阅读英语材料之前，可以先浏览文章，通过标题、图片和段落首句来预测文章的主题和内容。
这样能够帮助学生了解整个阅读材料的概括信息，有助于理解文章的整体结构，提高阅读效率和理解能力。
2. 注重关键词汇在阅读时，学生应该特别关注文章中的关键词汇，这些词汇通常与主题和重点有关。
如果学生在阅读时遇到不熟悉或不理解的词汇，可以使用词汇猜测的方法，通过上下文或其他线索猜测其含义。
3. 瞄准文本结构英语阅读材料通常都有自己的结构和特点。
例如，新闻报道通常按时间顺序组织，而科技文章则可能按照问题-解决方案的结构组织。
学生应该熟悉各类文章的结构和特点，挖掘出文章的结构和组织逻辑，快速理解文章。
4. 查找主题句每段文章都有一个主题句，即概括这段文章内容的句子。
通过查找主题句，可以快速了解每个段落的主题和内容。
这有助于学生理解文章的主旨，加深对文章内容的理解。
5. 关注上下文线索有时候，在文章中某些词汇或短语的含义不是很清楚，需要通过上下文线索来猜测它们的含义。
例如，语气和语境可以帮助学生理解作者的意图，揭示出文章的暗示和隐含内容，从而更好地理解文章的含义。
以上就是几种英语阅读策略，可以帮助中职学生提高英语阅读水平。
但这些策略仅仅只是提供了一些方法，学生需要通过实际操作来熟练掌握。
未来，教育者和学生家长应该持续关注英语阅读教育，提供更好的教育资源和英语学习环境，帮助学生达成更高的学业成就。
浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略
浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略摘要：中职英语阅读教学应遵照“职业性”的基本要求，将基础型英语教学转向“应用型”英语阅读教学。
本文认为，中职英语阅读教学要从养成良好的阅读习惯、熟练地掌握正确的阅读理解方法和技巧两个方面下功夫,提高英语阅读理解的素质和能力。
关键词：中职英语阅读教学技巧策略中职英语阅读教学是中职英语课程的最重要的组成部分，承担着培养学生运用英语进行交际的重任。
科学、多样，灵活、高效的阅读方法，能大幅度提高阅读者的读书速度和记忆效率。
“职业性”是职业教育的根本特征,也是中职教育区别于普通中等教育的核心因素。
中职英语阅读教学应遵照“职业性”的基本要求，将基础型英语教学转向“应用型”英语阅读教学，实现“教为主导,学为主体,学会和会学,个性发展与全面发展”的教学目标。
下面谈谈我的肤浅看法。
一、巧妙地跨越生词障碍兴趣是人们爱好某种活动的倾向，学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。
让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，就能使他们享受到英语学习的乐趣。
但在阅读中经常会碰到一些生词，有些同学由于无法突破生词障碍而使阅读速度和理解程度大受影响。
迅速有效地清除“词障”，准确把握作者意图尤为重要。
有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措,总是求助于词典,结果影响了阅读速度,使阅读量大打折扣,没有达到阅读的目的和效果。
巧妙跨跃“词障”有如下方法：（一）依据定语从句提供的信息猜测词义。
英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，必须贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针。
教师把培养学生阅读能力作为英语阅读课课堂教学的重要目标，在课堂教学中突出对学生学法的指导，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。
跨越生词障碍的方法很多，最佳的方法是依据定语从句提供的信息进行推测词义。
如：A middle—aged professor said that how matter how much he gave her for the household expenses，she always rail short．在此句中我们很容易猜出rail short的意思是“花光，用完”，因为从句中说“不论他给她多少钱做家务开销,她都不够花”。
中职英语阅读教学策略探究
中职英语阅读教学策略探究阅读是职业英语教学的重要组成部分。
对于中职学生来说，无论是知识结构的完备还是文化素质的培养，这部分都是必不可少的。
但是，中职学生的英语学习现状不容乐观，每班只有屈指可数的几个学生能读出完整好听的句子。
如果我们忽视学情的重要性，教师只管在课堂上唱独角戏，那么我们的课堂将会是一片沉寂。
随着时间的流逝，因为没有学习英语的气氛，这种状况还会日趋恶化——没人读书，没人听得懂英语问题，更没人回答问题。
所以，英语阅读教学的策略需要我们全方位地开发和研究。
一、尊重学生人格，帮助学生重拾英语学习的信心在学习的过程中, 学生的阅读能力是由低到高、循序渐进发展的。
《中等职业学校英语教学大纲》课程教学目标规定：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。
”中专生已经掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的交际及阅读，但大部分学生的英语基础薄弱。
到了中职这一阶段，对学生阅读能力的要求相应提高，阅读教学已经成为英语教学的重要形式。
有人说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，我们应该针对学生的实际情况，从第一个学期就帮助学生树立目标，重拾信心。
在教学中，教师不断调节课堂教学进度和节奏，使之为大多数同学所适应，学习上尽量不“欠账”，多给学生自我展示的机会。
同时，狠抓听说训练，巩固他们原有的的词汇量，记忆掌握新词汇，为培养他们独立的阅读能力打好基础。
二、必须重视英语阅读教学的每一个环节一堂好课就像一首交响乐，有序曲，有高潮，有尾声；也像一篇好文章，既有龙头，又有凤尾。
好的新课导入，就像是一颗石子投进了平静的水面，在学生的思维上激荡起层层涟漪，能够引导着学生竞相登堂入室。
比如，在语文出版社出版的英语基础模块下册中，我们精心设计了unit 10《environment—under the blue sky》导入环节。
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中职英语阅读教学的探讨摘要本文阐述了中职英语阅读课教学方法、改变传统阅读教学模式单一，指导学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯。
阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，而是培养学生独立获取知识、信息的能力，激发中职学生学习英语的兴趣和热情，提高英语阅读课有效教学。
关键词中职英语阅读课有效教学中职英语阅读课的教学现存在着阅读教学模式单一、教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则，阅读课基本上是教师讲，学生听，久而久之，学生就习惯于被动回答问题局面。
教师教得辛苦，学生也学得特别乏味。
教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。
那么如何改变这种现象，提高英语阅读课有效教学。
一、引导学生自主探究，鼓励学生质疑问难阅读是一个积极地主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。
在课文教学中，教师应当把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论、议论、评价、延伸和借鉴等语言实践活动，从而发挥学生在教学中的主体作用，积极引导学生自主探究阅读，就要让学生学会质疑。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
” 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”再说学习的过程是一个不断地产生疑问和解决疑问的过程，因此教师在阅读指导中要善于激疑，鼓励学生质疑多问，让学生把疑问一个个提出来，触类旁通。
即使某些提问是底层次的甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，以便不挫伤学生的学习积极性。
培养学生阅读能力的首选材料应当是课本中的每篇课文，在教学过程中首先要鼓励学生对文章主题进行质疑。
这种质疑，抓住了阅读关键，具有较强针对性，（针对阅读目标和要求）和集中性（相对集中于阅读的重点、难点）、在阅读中起主导作用。
阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行。
对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘也要利用它。
阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。
Main idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是技叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。
与Main idea无关的不能细说，与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒，用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。
学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了！其次对词语、句子、段落的含义进行质疑。
一些字、词组成一个能表达意思的句子，再由一些句群组合成段落，最后由众多段落构成一篇完整的文章，这是一个写作过程，也是一个阅读的过程。
读者阅读文章总是从词语到句子，从一句到另一句，从一个段落到另一个段落。
一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象。
如果对部分词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。
对词语、句子、段落的隐含意义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景写作目的和作者的态度是切不可断章取义。
教师任务就是要引导学生在感觉“矛盾”的地方进行质疑，破疑弦外之音“学起于思，思源于疑。
”由谁生疑呢？如果从学生阅读能力出发，让学生学会阅读，成为符合新世纪要求的“能力型”的人，就应该把自己探究权交给学生，由学生自己质疑。
教师只是在何处质疑上加以引导，把学习主动权真正还给学生。
二、利用课文广泛的题材,激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。
阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力,是搞好英语课堂教学的必要前提,教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣,在中职的英语教学实际活动中，我们应该在每堂课中都把对学生的兴趣培养作为教学任务的一大部分。
“No interest, no strength.”从学生的一言一行中，我们及时观察到学生对课堂的反应。
我们应该把学生是否有兴趣上我们的课作为评判成功课堂教学的主要条件。
由于中职学生的英语基础普遍较薄弱，接受能力不强，对英语的基本技能在掌握和运用方面都欠缺能力。
在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。
如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。
因此，在中职进行英语教学必须强调培养学生的兴趣，学生阅读兴趣要受阅读要求和读物的难度的制约，而阅读理解能力必须经过长期有计划地培养才有所提高。
因此在提高理解能力的基础上培养学生阅读兴趣至关重要，它对学生保持阅读兴趣的持久性，提高阅读效果影响极大。
如要求过高，读物太难，就只能是拔苗助长，其结果适得其反，是学生畏惧乃至放弃阅读练习；其次，长期大量、机械的阅读活动常常使学生产生枯燥感，所以在教学中应千方百计调动或保护学生的阅读积极性，讲课时善于挖掘阅读材料中的趣味性、思想性，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师也要适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，否则会助长学生的思维惰性，不利于学生阅读能力培养。
课堂提问要分档次，因课堂提问的好坏是提高教学质量的重要一环。
提问必须考虑全体学生，特别是差生能回答其中的某一档次的问题。
基于学生的情况，可以把班级里的学生分为A、B、C三组。
A为基础生（差生）、C为优生、B为中等生。
授课时可以根据阅读材料的问题难易来对学生提问。
这样，人人有事做，个个有收获，全体学生都得到提高，评价反馈要分度。
教学过程中，对学生回答的问题、作业等要进行分组评价。
即对好、差生评价不按一个标准，这种做法的目的依然是激励学生的学习兴趣，实践证明效果很好。
英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段激发学生的学习积极性,积极参加操练,同时培养语言能力、语用能力、教师还可以充分利用多媒体教学资源。
现代科学技术为教师提供了各种电教媒体，课堂上可以通过放映、模拟场景等来集中学生的注意力。
多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。
这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。
如果教师利用电影视频影像功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。
在教学过程中，运用现代信息技术进行大量的呈现与演示，学生可以在轻松愉快的氛围中进行大量的练习。
多媒体的运用还可以突出重点和难点，优化教学方法。
在课堂练习中可以根据课文内容将各个国家的地理风光、历史故事、人物故事加入课件中，让学生在感兴趣的基础上学习，所以我们应该利用课文,使学生在阅读课文中找到乐趣,由原来被动地学转为主动地学,把阅读当作是一件趣事来做,从而有效地培养学生的阅读兴趣。
三、学习正确的阅读方法，培养掌握阅读的技巧阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。
它是读者和作者相互交际的言语活动，是一种极为复杂的智力活动，是一种高级神经系统的心理活动。
从信息论的角度来看，阅读是一中理解和接受信息的言语活动。
古德曼（K.S.Goodman）在1972年说过：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行过信息处理的一种形式。
“按照信息论的观点，阅读理解和接受信息的言语活动过程可归结为下列图式：作者把自己的思想用文字符号表达出来。
这时一个通过词组成句和话语的言语编码过程，目的是使信息能顺利传递。
学生阅读书面材料时，阅读的内容信息以文字符号材料的光波形式经视觉和动觉神经的传导转化成文字符号的声音表象，进而根据语法规则将文字作正确的排列和对文字、语义、语法进行译码加工处理的创造性思维活动，从而理解意思，吸收信息。
（《外语教学心理学》张兼中著p316）阅读的目的是理解。
学生在阅读中遇到的困难必然影响对材料的理解。
因此在教学中应加强阅读技巧指导，帮助学生分析难句，理出篇章结构，培养语感，点拨思路，引导正确思维。
学生应具备根据阅读内容与目的能动地调节读速的技能与策略学生应着重培养以下几种阅读技巧与策略浏览（skimming）；扫读（scanning）;猜词、预测;辨认，找指示代词，整体理解。
具体做法：1、指导学生养成默读习惯,抓住核心词,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练。
2、抓住中心思想，学会区分主题句和细节。
3、记住事实和情节，同时应注意逻辑关系的转移，把握文意的发展变化，中心转移等。
4、教师还要培养学生根据上下文的线索（context clue）猜测词义能力,养成快速阅读的习惯。
阅读的生理过程研究表明,人在阅读时,眼睛并不是在逐词逐句地匀速移动,而是跳跃式的移动（saccade）;移动间的停顿,即获得视觉信息的过程,叫注视（fixation）;当理解发生偏差或遇到理解堵塞点时需要回视（regression）。
不同的阅读者在阅读同一材料时,眼睛移动的速度、注视间的距离及回视的频度的差异,表明他们有不同的阅读速度和技能。
5综合判断。
判断是达到正确理解的手段，它首先要求学生掌握文章的内容，然后从文中了解有关的事实或证据，并对这些事实证据进行分析或评估。
在此基础上进行判断，有时还要借助常识。
此外，在阅读过程中，读者不是机械地将原文读出来，而是通过积极的思考，把作者的思想变为自己的思想。
阅读思考时，必须透过表面的文字符号而达到深层理解，测知作者的立场观点或写作意图，同时学会根据上下文想出文章的作者的隐义，作出自己的结论或判断。
四、培养学生养成良好的英语阅读习惯培养学生良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。
有效的阅读与良好的阅读习惯是密不可分的，好的学生在阅读时尽管脑力活动非常紧张复杂，但除了眼球转动和手指翻动书页以外，几乎没有其他任何身体部位的动作。
而中职学生中，总有一些不良习惯，如出声，咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，用手或笔指着读等。
因此教师在教学中要求学生做到下列几点：1、专心致志。
阅读时要求学生最好不要停顿或复读，要一气呵成。
2、控制自己不要读出声，不要摇头晃脑，不要用手或笔指点着词句阅读。
要逐步摆脱心译而直接理解读物的大意和内容。
3、养成用英语思维来处理信息的习惯。
阅读中通过对材料按意群、句子、语段的理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。
如果翻译成母语，既浪费时间又由于翻译水平有限而使文章更难理解。
正确的方法是：首先明确阅读本文的目的，带着任务去阅读；对重点章节、字句重点理解，不要一遇到生词就立刻查词典，而是要通过上下文或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义。