文言文历史材料题解答技巧的应用研究.doc
历史材料解析题的解题技巧
历史材料解析题的解题技巧历史材料解析题的解题技巧材料解析题解题通常有三个环节：读、找、答。
(一)读：解题的基础一般情况下，应读两遍。
第一遍粗读，浏览，了解大意。
主要任务有两个，第一，了解材料涉及的时间、地点、人物、事件。
第二，注意各段材料的联系，读出材料叙述的核心内2.审读设问，带着设问仔细读材料，将材料读懂、读透。
(1)细读材料时要注意具体材料具体分析。
如古代史的材料多为文言文，像语文课上分析古文一样，进行字斟句酌，读透材料的本义并挖掘其引申义。
世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂;此时，可按语文课中划分句子成分的办法来处理，先找句子的主、谓、宾语，再找定、补、状语等其它修饰成分。
正确阅读理解材料虽然与语文阅读水平有关，但在阅读理解时必须具有历史意识，运用历史观点，联系相关的历史知识，站在历史知识体系的高度进行阅读。
(2)阅读材料时，一定要认真审读设问。
因为设问的实质是为解析材料确定方向，使考生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息。
所以明确设问要求，据设问考查的方向重新仔细读材料，是尽快获取有效信息的捷径。
(3)阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处。
这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息，给考生某种暗示和引导，有时能起到“得来全不费工夫”之效。
特别是材料出处如果放在材料前面，就须更加留心细读，它对解题肯定有用。
如“以下材料是肥水之战前，前秦君臣对战争形势的分析”，这里就提供了一个重要信息——材料的历史背景。
另外高三，阅读材料时，还应注意从主体材料(正文)的开头、结尾。
省略号两边获取有效信息。
材料原文一般很长，试题只能摘录其中一小部分。
从某句开始摘录到某句为止，这开头和结尾两句，当然得考虑为答题服务;省略导删去的是与答题无关的内容，省略号两边保留的内容必定是重要的，肯定隐含着重要信息。
(二)找：解题的关键(说明：在实际解题过程中，“找”与“读”往往是一致的，不需要将两者截然分开。
历史材料题的解答技巧
历史材料题的解答技巧步骤一：看问题、明要求、确定对象步骤二：细读材料提炼观点在提炼观点的时候一定要做到言简意赅并要用专业术语表述。
步骤三：组织答案（要求段落化、要点化但不主张序号化）在组织答案时要分三段：第一段观点部分。
在这一部分中要求你做到两步，第一步用专业语言写出你从材料中提炼出来的观点，第二步亮明你选择的观点，表述时用词一定要确定。
比如我认为……正确、我同意……等。
（2---3分）第二段：史论结合部分（7---8分）在这一部分中要求学生从多个角度、多个层次运用史实来论证你选择的观点，尽量要做到史论结合。
用史实来论证这个观点。
史实要注意多角度分析。
思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。
思路二：外因、外因。
思路三：国际因素、国内因素。
思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等。
不同的问题适用不同的思路，在审题时一定要先整出思路再写答案，千万不能想一句写一句。
史实与观点要紧密结合，要准确运用所学的知识，表述要准确，层次要清晰。
第三段：评论部分。
（2---3分）用理论来论证这个观点或写总结性语言。
（这个结论一定要结合这道题目的内容写出，依据历史唯物主义和相关的历史史观以及历史发展的趋势等来论证。
）具体解题技巧1题型1、从常规出题来看，它一般分为两类一类是针对某种观点或看法，要先行明确表态（是否正确；是否全面等）后再进行分析解答；要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。
另一类则是一题中有几种不同的观点或看法，要先行或先后明确表态，然后分别进行论证2 、从材料陈述看一类是材料观点直接给出另一类是观点间接（观点隐含）给出3、设问类型看：包含评述，评价，评论三种（1）评价，即评定历史人物或者历史事件的性质、地位、作用、积极意义或者影响等；（2）评述则是把评价历史人物、历史事件、史学观点等建立在史实的基础上，即边叙述边评价，或者先叙述再评价；（3）评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证或评价注意：（1）评价偏重于从史实中得出结论；评述类偏重于叙述史实；评论侧重于运用辩证史观或者唯物史观，表明自己对历史事件、人物、观点的认识（2）评价、评述类设问一般含有标志性的词语，如：评价、简评、评述、说明、论证、如何解释、你认为、你的看法、你的观点、如何理解等历史人物评价：（1）定性评价即整体评价；（2）定量评价，即以史实说明。
文言文阅读：突破技巧的实际应用
文言文阅读：突破技巧的实际应用文言文，作为我国古代文化的重要组成部分，具有独特魅力。
然而，由于其古老的形式和与现代汉语的差异，很多人在阅读文言文时感到困难重重。
本文将介绍一些突破文言文阅读难题的实际应用技巧。
一、抓住句子结构文言文的句子结构与现代汉语大不相同，掌握句子结构是阅读文言文的关键。
文言文中常用的句子结构有并列句、主谓宾结构、倒装句等。
阅读时，我们可以通过分析句子结构来理解句子的意思。
比如，在阅读《论语》时，我们经常会遇到“子曰”的开头，这是一种主谓宾结构，意为“孔子说”。
二、注意词义转化文言文中有很多的词义与汉语有所转化，理解这些词义的转化是阅读文言文的关键。
例如，“食”常常表示“吃”，“乃”表示“于是”，“难”表示“困难”。
在阅读文言文时，我们要注意这些词义的转化，以便准确理解句子的意思。
三、注意修辞手法文言文中经常运用各种修辞手法来增强表达效果，如比喻、夸张、反问等。
阅读文言文时，我们要善于捕捉这些修辞手法，并理解其所蕴含的意义。
例如，在《红楼梦》中，贾宝玉用“黛玉”这个美玉来形容林黛玉，通过比喻的手法，表达了对黛玉美貌的赞美。
四、熟悉典故常识文言文中经常涉及到一些典故和历史知识，熟悉这些常识对于理解文言文具有重要意义。
阅读文言文时，我们应该积累一些典故常识，如《史记》中常提到的典故故事、《诗经》中的诗歌，以便更好地理解文言文中的典故引用。
五、阅读大量文言文文章阅读大量的文言文文章是提高文言文阅读能力的关键。
通过不断的阅读，我们可以熟悉文言文的句子结构、词义转化、修辞手法等，进而提高我们的阅读理解能力。
可以选择一些经典的文言文作品，如《红楼梦》、《论语》、《资治通鉴》等，进行系统地阅读。
总之，文言文阅读虽然有其独特的难点，但只要我们掌握好句子结构、词义转化、修辞手法、典故常识，并通过大量阅读来提高自己的阅读能力，就能够突破文言文阅读的困难，感受到其独特魅力。
希望以上技巧能对大家在文言文阅读中有所帮助。
文言文史料在初中历史教学中的运用探索 精选教育文档
文言文史料在初中历史教学中的运用探索历史新课程改革已经开展了十多年，史料在初中历史教学中的重要性愈发得到体现。
如何更好地在教学中运用史料，应该成为初中历史教师认真思考的问题。
在日常使用的史料中，文言文史料可以让我们了解更真实的历史，对丰富历史教学和培养初中学生的阅读、分析和探究能力，具有重要的作用。
现就笔者的教学实践，谈谈文言文史料在初中历史教学中的作用及运用的一些体会。
一、文言文史料在初中历史教学中运用的现状文言文是古代的书面语言，是中国几千年文明的精华。
但是，文言文毕竟是一种古代的语言，与现代人的语言习惯有较大差异。
所以，一些初中历史教师在教学过程中，对文言文史料的运用存在着不少问题。
例如，引用虚假的文言文史料，随意篡改文言文史料的核心信息，同一节课使用过多的文言文史料，单一地使用课本上的文言文史料，回避历史典籍中的文言文史料等问题。
这些问题都影响了初中历史教学的效果。
笔者在运用文言文史料进行教学初期，曾对本校的100名初一学生做了《初中生文言文学习调查统计表》（见右表）的问卷调查。
通过对以上问卷及调查结果的分析，我们可以知道很多学生缺乏学习文言文的积极性，这与以下几个因素有关：首先，文言．文与学生熟知的现代口语与书面语有很大差异，学生很难逾越语言文字障碍，史料读不懂，自然产生畏难情绪。
其次，文言文史料中所涉及的历史事件、典章制度等都与现代社会有着很远的距离，增加了学生的学习难度。
再次，很多古文史料本身缺乏趣味性，学生对其提不起学习兴趣。
最后，从心理学角度分析，初中学生刚进入少年时期，他们的理性思维发展还很有限，普遍还没形成独立的思考能力，对老师的依赖性比较大，习惯着等老师公布答案。
而且运用历史典籍中的文言文史料对教师的要求是比较高的，很多教师望而生畏，他们只会选择教材上的文言文史料，较少使用课外的文言文史料。
针对这种情况，《义务教育历史课程标准（2011年版）》的课程目标中明确规定：“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成历史证据的意识”[2]。
历史材料解析题答题方法
历史材料解析题答题方法历史材料解析题答题方法如下：一、认真阅读材料，弄清题意，明确中心。
读懂材料是解答题目的前提。
要仔细阅读、理解材料，切忌不看材料，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，直接凭感觉答题。
我们必须从提供的材料中尽可能地收寻“问题”信息，即进行“材料处理”的过程。
必须学会从材料所反映的内容中寻找解题的切入点，如：时间、地点、人物、事件等，这为我们下一步将材料与教材结合得出答案打下基础。
阅读材料应该分成两个层次：(1)泛读，先把材料的大致意思看懂。
(2)精读，注意材料中提供的每一个重要信息。
如材料的出处、时间等往往给我们一起提示作用。
作为材料，一般可分为三类：古文(文言文)、现代文、译文。
(1)古文(文言文)。
对文言文材料应结合汉语知识及课本相关内容，弄清材料意思，不应像在语文课那样字斟句酌，一字一句翻译，只要了解全文大意，能提炼出有效信息即可。
(2)现代文。
现代文材料的阅读一般文字障碍少，重要的是弄清材料的立场、思想、观点等。
(3)译文(欧化文)。
由于西方人的思维方式、表达方式与我们有一定的差别，加上作者的立场、观点、意图比较隐蔽，特别是一些文件、条约、回忆录等充满外交刺令和故意隐瞒其真实意图，更需考生细心观察，思考、辨别、提炼出材料观点。
二、回顾教材，归类对号，落实章、节、框。
题目中所给的材料一般都是在平时学习当中很难接触到的，当时没有见过的材料背后必然至少有一个学过的知识点。
任何材料虽千变万化，但都离不开用教材中的基础内容来解答，完全脱离教材而考查“能力”是不可能的。
读题时必须判明答题要用教材哪些章、节、框的内容，缩小范围，根据题目要求恰如其分地引用，组织某方面的知识，更好地进行知识迁移。
所谓“材料在书外，答案在书内，”将材料分析透彻，注意回想它与教材哪段历史有关。
同时，根据题意扣紧教材知识，不漫无边际，无从思维作答。
所以，应读懂材料，了解材料大意后，根据材料意思总体把握分层作答，如果是多则材料，应先弄清各则材料之间是何关系?材料观点是否相同。
如何提升历史材料题中文言文的理解能力
如何提升历史材料题中文言文的理解能力作者：张海滨来源：《散文百家·下旬刊》2018年第03期摘要：分析材料中所涉及的知识内容，找准题目问题核心，提取关键词，联系上下文进行推断。
历史文言文材料题不是语文文言文阅读，无需了解每个字的含义，只需大概了解文意即可。
遇到不懂的句子可先跳过，后联系上下文进行分析。
如此学生的文言文阅读能力必然有所提高。
关键词：历史材料；文言文；理解能力近年来，历史考题中的材料试题在考试卷中所占比例越来越大，如何应对这类试题日益成为考生能否得高分的关键。
一、积累知识做好阅读理解前提要理解文意，而文言文对于现在学生来说是阅读理解中的难点，所以要想提高文言文的理解能力，只有从以下几个方面着手：（1）积累基本文言字词。
无论学生根据上下文线索推断能力有多强，倘若上下文中多数词对他来说都是生词，那纵然是推断能力相当强，也只能是“无从下手”了。
所以扎扎实实掌握基本18个虚词，220个实词，这才是“长宜之计”，切不可幻想“空中阁楼”。
还有要掌握常识构字法。
比如汉字构成中的象形，会意，形声也是扩大学生词汇的重要方法。
（2）较为广阔的知识面。
历史有明显的“跨学科性”和“跨领域性”如果文中内容我们本已很清楚，那么对阅读材料自然也是未卜先知。
效果未必好，而反之，理解相对的费时费力，且有可能还是“吃力不讨好”。
（3）多读史书或浅显古文。
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识为理解教材奠定基础，阅读书籍可根据老师指导或感兴趣的方向去阅读。
读史书是一项立体多维工程，不能囫囵吞枣的去读，前后，延伸，牵涉极多。
如想续汉代史，先秦史不得不有所涉猎。
（4）平时应该加大对文言文的阅读量。
多多积累文言词汇，能够运用掌握，读题三遍。
如果遇到难理解的材料，应该先看问题，再猜测文意，认真思考，尽量做到言简意赅，审清题目。
熟读课文，课余时间多刷题，锻炼思维能力，拓展与发散思维。
如何解答好历史文言文材料题
如何解答好历史文言文材料题河北/钟冬娥历史材料解析题是比较常见的试题类型，但由于此类题型的材料，通常是以文言文的形式出现的，这就加大了学生理解材料的难度，从而影响到答题的效果。
因此，提高历史文言文材料解析题的阅读能力，有着重要的意义。
那么，我们如何才能做好此类历史材料题呢？首先，我们要从思想上破除对此类试题的惧怕、厌烦等消极心理，积极正确地面对这类试题。
当考题中出现比较难懂的文言文字句时，我们可以不必把注意力集中这些字句上，而应从总体上去思考，这是做好这类试题的前提条件。
其次，解答历史文言文材料题的切入点应放在材料的出处，根据材料的作者、时代去推敲和教材连接的部分，展开联想，在此基础上再进一步结合问题进行定向思维，组织有效信息准备答题。
再次，要抓住材料中所给的关键词，找出材料所述内容或者观点的核心部分，辨别观点是否正确；代表哪个阶级或社会层面的利益；对历史发展所起的积极作用或消极作用如何；对现实有哪些启示等问题进行针对性的思考。
最后组织答案，做出回答。
下面以材料题为例作一分析：本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权。
兵也收了，财也收了，赏罚刑政一切收入，州郡遂日就困弱。
——朱熹《朱子语类》请回答：朱熹所说的“本朝”指什么时期？朱熹总结“本朝败亡的教训”是由什么措施引起的？有什么积极作用和消极影响？［解析］这是一段比较简短的材料，首先我们由材料出处“朱熹”的生活时代——南宋，可推测知道此材料所叙述的朝代大致在宋代。
然后对材料进行阅读，找出核心的观点是“本朝遂日就困弱”，其他语句是对困弱的原因的阐释、分析。
第一问“本朝指什么时期？”，我们知道是宋代，那么是南宋还是北宋呢？这就要求结合第一句“本朝鉴五代藩镇之弊”，结合中国朝代变更的顺序推测。
材料应指北宋时期。
第二问“朱熹总结”本朝败亡的教训，是由什么措施引起的？有什么积极作用和消极影响？需要结合材料中的“兵也收了，财也收了，常罚刑政一切收了”等内容推测主语应是朝廷，即中央。
文言文材料题解题方法例析
文言文材料题解题方法例析——以2013年高考江苏卷第21题为例历史材料题主要考察学生理解材料，提取有效信息的能力，根据材料的类型，有文字类材料题、数据类材料题和地图类材料题等。
其中以文字类材料题居多，在文字类材料题中，尤其以文言文材料题难度最大，对学生的文言文阅读能力和古代史功底都有一定要求。
笔者以2013年高考江苏卷第21题为例，分析文言文材料题的解题方法。
2013年高考江苏卷第21题的相关材料、设问、参考答案如下：21．（12分）家训宗规伦理以儒家思想为主体，通过家国意识同构，旨在实现社会和谐，体现了民族传统道德思想与规范。
阅读下列材料：材料一有子(孔子弟子)曰：“孝弟(悌)也者，其为仁之本与！”——《论语·学而》材料二约之二：吾族务要恪遵祖训，以伦理为纪纲，父慈子孝，兄友弟恭，夫妇和顺；一家雍睦(和睦)，端由于此。
即同宗相处，须要安分守己，尊莫凌卑，强莫欺弱；卑幼者不许冒犯长上，富贵者宜怜穷困。
循规蹈矩，宗族称孝，乡党称弟(悌)。
——何兹全《中国文化六讲·训约十四条》材料三宣圣谕。
圣谕曰：“孝顺父母，尊敬长上，和睦乡里，教训子孙，各安生理，毋作非为。
”此六事乃太祖高皇帝(朱元璋)曲尽做人的道理，件件当遵守。
能遵守的便是好人。
有一件不曾遵守便是恶人。
愿我一族长幼会集祠(堂)中，敬听宣读，悉心向善，皆作好人，有过即改，共为盛世良民，贻子孙无穷福泽。
——明《虎墩崔氏族谱·族约》请回答：(1)据材料一，指出仁的根本是什么？结合所学知识，列举春秋战国时期儒家有关仁的政治主张。
（3分）(2)历代许多家训体现了以仁为核心的儒家伦理。
据材料二，归纳儒家伦理的主要内容。
（3分）(3)儒家的伦理思想深刻影响中国社会。
据材料三，指出明代统治者与民众对儒家伦理所持的态度及其各自的做法。
（3分）(4)综合上述材料和所学知识，概括儒家伦理在中国历史上所起的积极作用。
（3分）【答案】(1)根本：孝悌。
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研修活动方案设计
研修主题文言文历史材料题解答技巧的应用研究
1. 从高考层面看：文言文历史材料题在高考试题中是比较常
见的试题类型。
在每年高考历史试卷中都会有一定量文言文试
题的出现，每年每种卷型至少都有一个以上直接涉及文言文材
料的题目的出现，无论在选择题还是主观题，文言文材料内容
或长或短，文言文阅读试题在高考试题中占有很大的分值。
2. 从学生层面看：部分学生因为汉语文言文基础知识掌握较
差，往往对此类题型感到惧怕、厌烦甚至放弃等消极心理，不
能积极正确地面对这类试题，对此类题型望而生畏，难于读懂
材料，难于理解题意，难于组织答案，文言文材料的出现必然
会给学生解答题目带来一定难度，从而影响到答题的效果。
因
此，学生在做文言文历史材料解析题中得分率普遍不高。
背景原因
3. 从试题层面看：文言文历史材料题本身具有的特点。
此类
题型最富有历史学科特色的综合性、主观性试题，它具有综合
性强、灵活性大、逻辑性严密等特点，成为历史考试中最有生
命力的题型之一。
这类题目通过文言文材料考查学生史料分
析、归纳能力和辩证思维能力，考查的广度和深度在不断扩大，
对学生的能力要求也较高，这也受到了历史命题者极大推崇。
因此，学生掌握这类题型的解法非常重要。
4. 从教学层面看：阅读和解答文言文历史材料题是高中历史教
与学的薄弱环节，也是历史学习过程中的重点和难点。
既是教
师教的棘手问题，也是学生学的困惑问题；既是体现语文知识
掌握及运用的功底，也体现历史知识掌握及运用的功底。
因此，
此类题型能考查教师和学生全方位的综合素质。
1. 提高学生对文言文历史材料的理解、认知能力和快速、
有效地联系书本知识进行迁移与运用的能力。
2. 提高学生对历史材料比较完整地准确提取信息，并进行
分析、处理和综合运用知识的能力。
活动目标
3. 提高学生的获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、
描述和正确阐释事物能力以及独立地对历史问题和历史观点
提出不同看法的辩证思维能力，从而直接影响或提高学生的历
史成绩和综合素质。
4.同时借此项研究来推动教研组教师合作意识，培育和提升团
结协作精神，增进教师间的交流，推进教师自身专业的成长
1.审报准备阶段（2015年1月）：
制定研究计划，确定总课题研究方案，进行文献研
究，结合学生对文言文历史材料题解答的情况，精心设
计课题研究内容的具体方案，明确任务。
2.实施阶段（2015年2月——7月）：
研究高考试题，分析学生解答原因，研究对策，并
付诸实践。
先进行行动研究，再总结经验，然后推广普
及。
同时，撰写相关的阶段性研究论文。
（1）资料收集和整理阶段。
采用文献研究法，了解国内
外关于同类课题的研究理论，并研究近五年来各省高考
试题，并分析学生对文言文历史材料题解答的困惑和成
因。
（2）行动研究、案例分析阶段。
研究提高文言文历史材
料题解答的技巧和意义；
（3）定期进行课题研究课。
研究如何提高高中历史课堂
活动步骤
中对文言文历史材料题解答技巧的应用。
（4）阶段性研究论文。
要求课题组成员定期撰写教学反
思或教学随笔、课题教学论文；定期组织课题研究经验
交流；撰写阶段性研究报告。
3.结题阶段（2015年7月）：
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归
纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定，并推
广普及。