浅析如何在英语课堂对学生进行写作指导.doc
中学英语写作教学中的指导技巧
中学英语写作教学中的指导技巧引言：英语写作是中学英语教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
然而，由于学生的英语水平参差不齐，教师在英语写作教学中面临着许多挑战。
因此，本文将探讨中学英语写作教学中的指导技巧，旨在帮助教师提高教学效果。
一、培养学生的写作兴趣学生对写作的兴趣直接影响着他们的学习积极性和写作水平。
因此，教师应该采取一些措施来激发学生的写作兴趣。
首先，教师可以通过引入一些有趣的话题或写作任务，如描述自己的梦想、写一封给未来自己的信等，来吸引学生的注意力。
其次，教师可以鼓励学生多读一些优秀的英语作文，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
最后，教师可以组织一些写作比赛或展示活动，让学生有机会展示自己的写作才华，激发他们的写作热情。
二、提供写作范文和模板对于初学者来说，写作是一项具有挑战性的任务。
因此，教师可以提供一些优秀的写作范文和模板，帮助学生理解写作结构和语言表达方式。
范文可以是教师自己写的，也可以是一些经典的英语作文。
通过分析范文，学生可以学习到一些常用的写作技巧和表达方式，并将其运用到自己的写作中。
模板可以是一些常用的句型和段落结构，学生可以根据模板进行修改和扩展，提高自己的写作能力。
三、注重写作过程的指导写作过程是指学生从构思到修改的整个过程。
在写作过程中，教师应该注重对学生的指导和引导。
首先，教师可以帮助学生梳理写作思路，引导他们进行头脑风暴和提纲写作。
其次，教师可以指导学生选择合适的词汇和句型，提高写作的表达能力。
最后，教师可以帮助学生修改和润色文章，提高文章的逻辑性和连贯性。
通过这样的指导，学生可以逐步提高自己的写作水平。
四、鼓励学生多写多练“熟能生巧”，写作也是如此。
教师应该鼓励学生多写多练，通过不断地写作来提高自己的写作水平。
为此，教师可以布置一些写作任务，如写一篇关于假期的日记、写一篇关于自己家乡的介绍等。
同时，教师还可以提供一些写作练习的机会，如写作角色扮演、写作小组讨论等。
浅谈初中课堂英语写作教学的指导策略
浅谈初中课堂英语写作教学的指导策略一、培养学生的写作习惯要想提高学生的写作能力，就需要培养他们的写作习惯。
这就要求教师在教学中注重培养学生的写作兴趣，让学生在日常生活中逐渐形成写作的习惯。
可以通过布置一些简短的作文或者写日记的方式来培养学生的写作习惯。
也可以鼓励学生在课余时间多看英文书籍和文章，提高阅读素养，从而吸收更多的写作技巧和词汇表达，激发学生的写作兴趣和动力。
二、注重写作技巧的训练要想提高学生的写作水平，就需要在教学中注重写作技巧的训练。
教师可以通过讲解写作技法，引导学生灵活运用语言，并进行写作实例讲解。
还可以通过对学生写作的实例进行评析，指出学生在写作中存在的问题，并给予针对性的指导和建议，让学生不断地改进进而提高写作水平。
还可以通过写作练习来巩固学生的写作技能，比如写作模拟题、写作命题作文等，从而提高学生的写作水平。
三、激发学生的创意思维要想让学生写出高质量的作文，就需要激发他们的创意思维。
在教学中，教师可以通过讲解一些富有创意的写作例子来引导学生思考如何表达自己的观点和情感。
也可以通过开展一些写作活动，如写作比赛、写作展示等来激发学生的写作兴趣。
在课堂上，可以给学生一定的自由度，让他们更自主地去表达自己的想法和观点，从而激发他们的创造力和想象力。
四、倡导写作过程的重要性要重视写作过程的重要性，教师在教学中应该倡导学生重视写作过程，而不仅仅只关注作文的成绩。
学生在写作过程中，要懂得如何构思、如何组织材料、如何运用语言，这些都是非常重要的。
教师不仅要注重作文的评分，还要注重对学生写作的过程进行指导和管理。
可以通过让学生用草稿纸进行反复修改、通过互相交流批评，从而让学生更深刻地体会到写作过程的重要性。
五、鼓励多样化的写作形式要鼓励多样化的写作形式。
在英语写作教学中，教师要注重培养学生多样的写作技能，包括叙事性、说明性、议论性等不同类型的写作。
通过给学生讲解不同类型作文的写作特点，并进行实例分析，引导学生在写作中丰富表达方式，提高写作技巧。
如何在日常英语教学中对学生进行有效的写作指导
如何在日常英语教学中对学生进行有效的写作指导英语学习在学生的世界观、人生观和价值观形成上发挥着重要作用，学习英语不仅是为了自身的提高更是时代的要求。
英语学习包括很多方面，口语，阅读，听力，写作等。
根据教育部高等教育司制定的《中学英语课程教学要求》，中学英语教学在书面表达能力方面的一般要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历﹑观感﹑情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯;而较高要求为：能就一般性的主体基本表达个人观点，能写英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
为了达到这样的要求，英语写作方面的教学迫切需要得到重视与提高。
那么作为一线英语教师，我们该如何对学生们进行有效的写作指导呢。
我通过写作准备、写作过程、写作总结三部分详细进行说明。
一、写作准备既然教材是我们教学的载体，也是学生接触最多的学习资料，那么首先我们应该利用好教材。
现在的中学生在写作上普遍存在以下几个问题：1.语言错误语言错误是在学生作文中最显著、最普遍的问题，它包括单词拼写错误、标点错误、词语搭配、时态语态等语法错误，还包括学生受母语影响所写出的带有明显中国特色的“中国式英语”。
在有些学生作文里，语法错误频率之高，甚至让人无法找到一个完全正确的句子。
针对此项问题，教师们应该重视平时的点滴积累，每个单元的单词和重点短语必须要听写过关。
优美实用的句子可以摘抄并加以背诵以及听写。
同时，在平时的作业中，重视错题的出现，培养孩子们整理错题的优秀学习习惯。
这样，可以为写作打好句法上的坚实基础。
2.缺乏写作技巧学生对写作技巧掌握的不足，主要体现在作文中所使用的句式上。
许多学生在写作中一味地采用短句，“主-谓-宾”，“主-系-表”这类简单的结构。
即使出现一些长句，用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。
浅谈如何指导学生英文写作
法 (更 换 已 掌握 的单 词 中的一 个 字母 ， 使 之
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三 、 尽 量 多记 一 些 实 用 的句 型
多记 一 些 实用 的句 型 ， 可 以 给 自己 的文 章 添色不
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英语 写作能力的提高是个循序渐进 的
过 程 。 在 中学 阶段 ， 教 师应 在指 导 和 组 织 学
生进行英语写作上 下功夫 ， 在平时教学 中 应有计划 、 有 目的地 去训练和提高学生 的
英语课堂教学中的写作指导与评价机制
英语课堂教学中的写作指导与评价机制一、引言写作是英语学习的重要组成部分，它不仅仅是一种语言表达的方式，更是培养学生思维能力、创造力和批判性思维的重要途径之一。
然而，在英语课堂教学中，很多学生对写作感到困惑，缺乏足够的指导和评价机制。
本文将探讨英语课堂教学中的写作指导与评价机制，旨在提供有效的方法帮助学生提高写作能力。
二、写作指导1. 建立写作意识在英语课堂中，教师应引导学生树立正确的写作意识。
从学习英语的目的和意义入手，告诉学生写作的重要性，并激发他们的写作兴趣。
教师可以通过介绍大量名人写作的经历和成就，帮助学生理解写作对个人和社会的价值，从而激发他们的积极性和主动性。
2. 提供写作材料和范文教师应为学生提供多样化的写作材料，并配以优秀的范文。
这些材料可以包括文章、小说、新闻、议论文等，涵盖不同主题和风格。
学生可以通过阅读这些材料，了解写作的基本结构和技巧，并从范文中汲取写作灵感和技巧。
3. 引导写作过程教师应引导学生按照一定的写作过程进行写作。
首先是明确写作目标，确定写作内容和写作风格。
其次是进行构思和组织思路，帮助学生确定写作的框架和逻辑。
然后是进行初步的写作，注重语言表达和句型运用。
最后是进行修改和润色，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
4. 鼓励多样化的写作形式在英语课堂中，教师应鼓励学生尝试不同形式的写作，如记叙文、说明文、议论文等。
通过多样化的写作形式，可以培养学生不同类型的写作技能和风格，并提高他们在不同场合下的表达能力。
三、写作评价机制1. 设定评价标准教师在评价学生写作时，应设定明确的评价标准。
这些评价标准可以包括内容的完整性、观点的逻辑性、语言的准确性和流畅性等。
明确的评价标准可以帮助学生了解写作的要求，并使评价更加客观和公正。
2. 给予具体的反馈在评价学生写作时，教师应给予具体的反馈。
不仅要指出学生写作中存在的问题，还要提供改进的建议。
教师可以将学生的写作与范文进行对比，指出差距和不足，并引导学生进行修正和改进。
浅谈对学生英语写作的指导
浅谈对学生英语写作的指导在当今社会，随着全球化的发展，英语已经成为一种全球通用的语言。
学生学习英语写作变得越来越重要。
许多学生在英语写作方面遇到了困难，他们不知道如何表达自己的想法，也不知道如何组织自己的语言。
对学生进行英语写作的指导变得尤为重要。
本文将从几个方面谈谈对学生英语写作的指导，希望能够给广大教师和学生一些启发和帮助。
对学生英语写作的指导需要从兴趣出发。
学生在学习英语写作过程中，如果没有兴趣，是很难取得好的成绩的。
教师要根据学生的兴趣和爱好，灵活地设置写作题目，激发学生的写作兴趣。
如果学生喜欢旅游，可以让他们写一篇关于自己梦想中的旅行的文章；如果学生喜欢体育，可以让他们写一篇自己最喜欢的运动项目的文章。
通过这样的方式，可以让学生更加投入到写作当中，提高写作的积极性。
对学生英语写作的指导需要注重写作技巧的培养。
在写作过程中，许多学生往往不知道如何表达自己的观点，也不知道如何合理地组织自己的语言。
教师需要教给学生一些写作的技巧和方法。
教学生如何使用恰当的词汇和句型，如何使用丰富的修辞手法，如何布局文章的结构等。
通过这样的方法，可以帮助学生提高自己的写作水平，让他们的文章表达更加准确、生动。
对学生英语写作的指导需要注重实践的重要性。
学生在学习英语写作的过程中，需要不断地进行写作实践，才能够更好地巩固自己的写作能力。
教师可以通过给学生布置不同类型的写作作业，让他们在实践中不断地提高自己的写作水平。
可以要求学生写一篇关于自己家乡的描述，可以要求学生写一篇对某一话题的议论文等。
通过这样的实践，可以让学生更好地掌握写作的技巧，提高自己的写作能力。
对学生英语写作的指导需要注重反馈和指导。
学生在写作过程中，难免会出现一些问题，需要老师进行及时的指导和反馈。
教师要及时地批改学生的作业，给学生一些具体的建议和指导。
可以指出学生在文章表达方面的不足之处，给予一些具体的改进方向；可以指出学生在语法和词汇使用方面的错误，给予一些具体的修改建议。
浅谈初中课堂英语写作教学的指导策略
浅谈初中课堂英语写作教学的指导策略随着英语在中国的教育中地位的不断提升，英语写作教学也逐渐成为了初中英语教学的重要内容之一。
英语写作是英语学习的重要方面，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
如何有效地进行初中课堂英语写作教学成为了每位英语教师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将针对初中课堂英语写作教学，提出一些指导策略，希望能够为广大英语教师提供一些有益的参考和借鉴。
一、培养学生的写作兴趣要想有效地进行英语写作教学，首先要培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣，才会主动去了解、学习和提高写作技能。
英语教师可以通过多种途径来培养学生的写作兴趣，比如通过讲解名家作品、赏析优秀范文、讲解写作技巧等，让学生从中感受到写作的魅力，激发他们的学习热情。
英语教师还可以组织一些写作比赛，让学生在比赛中体验到写作的乐趣和成就感，从而激发他们的写作热情。
二、激发学生的写作动机除了培养学生的写作兴趣外，还应该激发学生的写作动机。
在学生的日常生活中，写作似乎并不是一项必须的技能，因此要想让学生在学校中认真对待写作，就需要激发他们的写作动机。
英语教师可以通过一些实际的案例、图片、视频等手段，将写作与学生的日常生活联系起来，让学生意识到写作对他们人生的重要性，从而自觉地去提高写作技能。
英语教师还可以通过对学生进行一些简单的写作测试，让他们感受到写作的难度和重要性，从而激发他们提高写作能力的动力。
三、注重写作技巧的讲解和指导在进行英语写作教学时，教师要注重写作技巧的讲解和指导。
写作技巧是写好一篇作文的基础，只有学生掌握了一定的写作技巧，才能写出质量较高的作文。
教师在进行写作教学时，要对学生进行系统的写作技巧讲解，包括如何构思文章、如何扩展文章、如何组织语言、如何运用修辞手法等方面的知识，让学生对写作有一个全面的认识。
教师还要对学生进行具体的写作指导，比如指导学生如何进行写作提纲的制定、如何进行写作步骤的拆分、如何进行写作过程的修改等，让学生在实践中不断地提高写作能力。
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浅析如何在英语课堂对学生进行写作指导”论文关键词：高中英语课堂教学写作指导论文摘要:在问卷调查和访谈的基础上,探讨学生对课堂写作教学的反馈及相关问题,提出了可供教师参考的提高学生英语写作能力的策略和训练方法。
在英语学习的过程中,强化语言的产出能力(Productive Competence)是语言学习的主要目的之一。
而且,语言的输出(Language Output)能力——说与写,相对来说要比语言的输入(Language Input)能力——听与读,更加难以提高。
本文以调查为基础,探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。
通过数据分析与比较,找出提高英语写作教学的相关策略,以达到提高学生书面表达能力的目的便是本文的主旨。
一、语言的产出能力与信息加工理论我们常常把语言的书面表达理解为一个信息加工的过程。
这个过程包括接收信息、组织信息、加工信息和产出信息。
从广义上来讲,这也是语言学习的过程。
所以我们认为写作技能的训练也就是信息加工过程中各个环节的指导与训练。
语言的学习是信息加工的理论已经被人们广泛接受。
信息加工是心理学和社会心理学方面的一个术语。
在这一过程中人们通过不同渠道获得的信息在记忆中得到储存、组织和提取。
信息加工理论的研究包括记忆的研究、解码与验证假设的研究及学习者用目标语表达思想的策略的研究。
二、调查的方法与问卷的设计和操作本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法,通过调查问卷和访谈形式获得相关数据,进行实证论述。
通过对数据的分析,了解高中英语课堂写作教学的现状,提出解决问题的建议和策略。
问卷共包括两个部分:第一部分是关于教师课堂教学的有关问题。
旨在了解教师是如何指导学生的写作训练的,重点放在了哪些方面。
第二部分是学生对写作的看法,他们认为提高写作能力的困难是什么,他们自己是如何进行写作训练的。
三、调查结果与分析问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。
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浅析如何在英语课堂对学生进行写作指导
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“ 关键词：高中英语课堂教学写作指导
摘要:在问卷调查和访谈的基础上,探讨学生对课堂写作教学的反馈及相关问题,提出了可供教师参考的提高学生英语写作能力的策略和训练方法。
在英语学习的过程中,强化语言的产出能力(Productive Competence)是语言学习的主要目的之一。
而且,语言的输出(Language Output)能力——说与写,相对来说要比语言的输入(Language Input)能力——听与读,更加难以提高。
本文以调查为基础,探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。
通过数据分析与比较,找出提高英语写作教学的相关策略,以达到提高学生书面表达能力的目的便是本文的主旨。
一、语言的产出能力与信息加工理论
我们常常把语言的书面表达理解为一个信息加工的过程。
这个过程包括接收信息、组织信息、加工信息和产出信息。
从广义上来讲,这也是语言学习的过程。
所以我们认为写作技能的训练也就是信息加工过程中各个环节的指导与训练。
语言的学习是信息加工的理论已经被人们广泛接受。
信息加工是心理学和社会心理学方面的一个术语。
在这一过程中人们通过不同渠道获得的信息在记忆中得到储存、组织和提取。
信息加工理论的研究包括记忆的研究、解码与验证假设的研究及学习者用目标语表达思想
的策略的研究。
二、调查的方法与问卷的设计和操作本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法,通过调查问卷和访谈形式获得相关数据,进行实证论述。
通过对数据的分析,了解高中英语课堂写作教学的现状,提出解决问题的建议和策略。
问卷共包括两个部分:第一部分是关于教师课堂教学的有关问题。
旨在了解教师是如何指导学生的写作训练的,重点放在了哪些方面。
第二部分是学生对写作的看法,他们认为提高写作能力的困难是什么,他们自己是如何进行写作训练的。
三、调查结果与分析
问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。
归纳起来包括这样几种经常采用的练习形式:汉译英练习、造句、听写。
其中高中一年级的学生中52.6%认为老师常常用的练习形式是汉译英。
高中二年级的学生也是选择“经常”这一选项的最多。
很少采用的方式有:口头作文、看图作文，其中高中二年级的学生中41.8%和43.9%对这两种写作训练模式在课堂上的使用频率选择的是“很少”。
从调查问题的反馈中,我们可以看到英语课堂教学中书面表达能力的训练仍然集中在翻译、造句等传统的练习方法中。
当然我们并不排斥这类训练，这也是英语教学中基础训练必不可少的一部分。
但是,仅仅局限在这样的范围内，远不能满足学生提高英语书面表达能力的需要。
不同形式、不同层次、不同目的的训练模式是提高写作水平的必经之路。
从上面的数字和对学生的访谈中我们可以了解到以下这些问题：教师的课堂写作指导和学生的提高写作能力的训练之间存在着一定的距离;尽管在某些方面教师给予学生一定的写作指导,但是学生依然在运用时有些
困难,如:词语搭配、句子结构等方面;教师的课堂写作指导与课后个别辅导应该更具有针对性;学生的自主学习能力需要加强,如何改进他们的学习策略也需要教师的帮助。
四、英语写作训练的模式与指导“
针对在问卷中所反映出来的问题,我们同有关教师和同学进行了对应策略的探讨。
通过探讨我们总结出以下几个方面的写作训练模式:一是基础结构训练(generic structures)。
通过分析问卷中学生对写作困难的反馈和所收集的学生高考作文中的常见错误,我们可以看出基础知识和基本结构的训练是必不可少的。
在基础结构训练中,教师应该注重训练写作中的常用句型,例如,在开头段、过渡段、结尾段常用的句型。
此外,还应该要求学生掌握过渡词语的使用,例如, and, moreover, however, but;therefore, so, in a word, in brief等,以达到文章的统一性和连贯性。
在这类训练中教师可以采取连词成句、填空、改错、句型转换、仿写、扩写等形式。
[4]并可以根据学生的不同程度、不同年级设计不同等级的练习,例如,写作能力较强的学生完成一级训练,稍微有些困难的学生完成二级训练,然后再逐步提高。
产品(Product)。
从某种意义上来讲,我们可以说:No process,no product。
只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。
只有赋予写作活动一定的交际性,学生才能积极地表达各自的想法。
这就意味着学生的作文必须有一个假定的读者(Audience),比如他们是给朋友写一封信,给老师写一个便条,为别人记录一次电话内容,或是给笔友通过电子邮件就特定的话题交换各自的看法。
由于写作的对象和写作的目的不同,学生的作文也会有很大区别。
近年来国内外写作教学越来越提倡过程写作教学法。
[4]它
把重点放在写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题并解决问题。
教师通过多样化的教学活动,侧重在语篇水平上指导写作,包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。
过程写作要培养学生的具体写作技能,它包括四个步骤,首先是写前准备,包括理解写作任务、缩小主题范围、收集想法并考虑读者;第二是组织,包括开头与结尾清晰明了、写一句意见或是目的的中心句、各个段落之间顺利过渡;第三是发展,包括用具体细节来支持主要观点,用事实、例子、具体描写并联系个人经历来发展中心思想;第四是检查与修改,包括再次考虑文章的写作目的、使用准确的语言、避免常见的语法与句法错误。
三是文体写作(genre-based writing)。
课堂教学中的这种写作模式是一种循环式的方法,也是一种与文本互动的写作训练模式。
其具体操作步骤如下:首先,教师选择不同文体的文章展示给学生,然后分析文体风格、写作目的、语言和结构的特点等。
其次是合作步骤。
教师将学生们的观点逐一写在黑板上。
再次是学生的独立写作阶段。
学生根据黑板上的提示完成写作任务。
这一阶段中包括准备阶段、初稿阶段、讨论阶段和评价阶段。
最后,教师讲评学生作文。
肯定优点,鼓励学生大量练习。
某些研究者们认为这是模仿写作方法。
由于模仿是人类的认知行为,所以模仿写作在完整的写作训练中是行之有效的。