教师专业发展复习重点(完整版)
教师专业发展复习提纲(6.27)
教师专业发展复习提纲第一部分：教师概论一、教师的概念教师概念具有多种涵义：一种涵义是指一种社会职业。
一种以培养人、教育人为主要工作的职业。
教师专业化概念中的“教师”主要是就职业而言的。
第二种涵义是指一类人，是指教师职业的从业者。
可以界定为：教师是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的人。
另外，教师又可以分为很多类，幼儿园教师，小学教师、中学教师、大学教师；或根据不同的教育类别分为职业教育教师、普通教育教师等等。
二、教师职业的基本特性（一）教师职业的社会关系特性在所有的社会职业中，教师无疑是与社会存在密切联系，对社会发展具有全面影响力的职业之一。
首先，教育与社会政治、经济、文化、科技等部门及其职业活动具有千丝万缕的联系。
因而教师职业必然受到它们的影响与制约，与其它职业相比较具有。
第二，教师职业必然受到学生及其家长等社会个体的普遍关注。
（二）教师职业的目标特性一是教师职业目标的全面性。
首先教师的职业目标必须同时综合地反映社会和人的两方面的需求；第二必须着眼于学生素质的全面发展。
这与其它职业目标的相对单一性成为鲜明的对比。
二是教师职业目标的发展性。
必然要随着时代和社会的发展变化而变化。
三是教师职业的目标的未来性。
教师是要为一个没有到来的社会培养人才，根本取向面向未来的。
四是教师职业目标上限模糊性或无限性。
五是教师职业目的归属于人自身。
教师的职业对象是人，教育的根本目的也在作为具体工作对象的人身。
（三）教师职业对象特性一是教师职业对象的多样性。
这并不仅仅局限于教育对象所具个性的多样性，还包括学生的经历性经验、文化基础、认知方式、个性等的差异。
二是对象的复杂性。
人类的精神和心理世界是“人类灵魂工程师们”的主战场，是要施加影响的目标所在地。
教师职业对象的多样性、复杂性与教育目的的全面性共同决定了教师的教育教学是一项高度复杂性工作。
（四）教师职业的效果特性教师工作的成效依赖于教育对象的积极配合和参与。
教师专业发展期末复习重点（小编整理）
教师专业发展期末复习重点（小编整理）第一篇：教师专业发展期末复习重点选择部分1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变。
2.教师的社会地位包括教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。
其中经济收入处于中下层，职业声望处于中上层。
（15年）3.文化资本以机构化的形式存在，也就是教育文凭制度。
4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。
（15年）5.现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。
6.教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、意志性、道德性。
7.专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性8.教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。
（15年）9.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。
10.教师实践智慧的形成“求知、反思、合作”11.初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从—内在化调整—重新解释策略。
12.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。
其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。
13.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。
布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。
14.学校管理的分类：专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。
15.教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。
“外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。
16.教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。
其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较传统的教师教育模式。
17.课例研究起源于20世纪60年代的日本。
教师专业发展知识点
1.教师专业化：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。
2.教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
（特征：有意识的过程，持续的过程，系统的过程）3.一名合格的教师应具备的三方面的专业要求：专业知识，专业技能，专业情意。
4.实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识，具体地说，这是教师教学经验的积累。
5.教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节能力。
6.教师的专业情意：专业信念，专业情感，专业性向（教师在教学工作中所具有的人格特征），专业自我。
7.20世纪80年代以后，我国开始规范教师管理，重视教师专业化问题。
1995年国务院颁发了《教师资格条例》，开始实行教师资格制度。
2000年教育部发布了《《教师资格条例》实施办法》，标志着全面实施教师资格制度工作正式启动。
1993年10月31日《教师法》颁布之后，这一阶段我国实行教师聘任制。
师范教育于17世纪末最早出现在法国。
8.教师专业发展的理智取向是教师掌握各种专业知识。
9.教师专业发展的反思取向：强调教师作为一个“人”的独特性，强调教师个人生活与其专业生活的关联，更为注重教师“个人的”“实践的”专业知识在专业活动中的作用。
10.四种学校组织氛围：开放型学校氛围（校长和教师相互合作尊重，教师之间能够交流，愿意为学校奉献），使令型学校氛围（校长对教师加强控制，不尊重教师的个人需求和职业发展，但教师专注于教育事业，同事之间合作），松散型学校氛围（校长愿意倾听教师的意见，支持教师的专业发展，但教师交流很少，互不干扰，对学校没什么贡献），封闭型学校氛围（校长和教师仅在完成任务，缺乏彼此之间的尊重）。
教师专业发展复习资料
一.职业概念职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的工作方式。
二.专业概念专业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专业化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专业性职业。
三.专业与职业区别（1）从事专门职业需要以系统的专业知识和复杂的技能为前提，按照科学的理论和技术行事。
（2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这种训练是在大学里进行，以是否接受高等教育为标志；而一般的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累经验。
（3）专业与职业相比，更多的提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的社会服务。
（4）职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即不断重复，无须创新。
而专业的一个重要特点是需要不断地面对变化，不断更新知识，不断掌握新工具和新方法。
（5）专业与职业相比，更难获得从业资格。
四.教师职业的专业化概念教师职业专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施自主，表现专业道德，并逐步提高专业素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。
五.教师专业发展概念：教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
特征：（1）教师专业发展是一个有意识的过程。
（2）教师专业发展是一个持续的过程。
（3）教师专业发展是一个系统的过程。
六.教师专业素质（重点）概念：教师专业素质是指教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。
具备专业要求：1.专业知识：（1）本体性知识【指教师所具有的特定学科知识】（2）实践性知识【指教师教学经验的积累】（3）条件性知识【指教师所具有的教育学与心理学知识】2.专业技能：（1）教学认知能力【……】（2）教学操作能力【……】（3）教学监控能力【……】3.专业情意：（1）专业信念【……】（2）专业情感【……】（3）专业性向【……】（4）专业自我【……】七.教师专业精神的结构1.专业道德【核心，是教师专业的基本规范，是教师最起码的专业精神】2.专业认同【最主要部分，指教师对自己从事专业活动的态度或价值倾向性】3.敬业奉献【是考察专业精神的重要指标是任何一门专业存在的基础】4.专业责任【重要组成部分，包括对社会、学校、学生、同事、家长、文化继承与创造】5.专业追求【是教师专业精神的要求】6.专业创新【是教师专业精神的内在需求】7.专业合作【是教师专业化素养的基本内容，也是教师专业活动的基本载体】八.新课程实施中教师角色定位学习者、引导者、组织者、合作者、开发者、研究者九.教师专业发展的理论的三类取向教师专业发展的理想取向、教师专业发展的实践-反思取向、教师专业发展的生态取向十.教师的职业承诺教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。
教师专业发展重点(1)
第一章教师角色一、新课程改革与教师角色转变（一）新课程的基本理念课程目标观的创新；课程结构观的创新；课程内容观的创新；课程资源和课程管理观的创新；教学方式的创新；课程评价的创新。
（二）适应新课程的教师角色转换1.教师必须由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者和评价者；2.教师由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变；3.由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；4.由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”第三章教师专业发展的取向教师专业发展的理智取向教师专业发展的反思取向教师专业发展的生态取向一、教师专业发展的理智取向（一）基本假设教师的教学实践背后有特定的知识作为支撑，在具体的情境中发生的实践本身是具体的、繁杂的、零散的、流动的，但是作为它的理智基础的知识却是稳定的、简洁的、结构化的，因而也是容易把握的：即使我们的最终目的是改变教师的实践，从改变支撑实践的知识入手，也是一种容易操控的、可靠而经济的选择。
芬斯特迈彻认为“教学”的过程：（1）有一个人，P，他拥有一些（2）内容（content），C，而且（3）意图将C传递给（4）另一个初时缺少C的人，R，如此（5）P和R介入一种以R之获得C为目的的关系教学实践的知识基础包括：学科知识和教育知识舒尔曼提出教学专业之知识基础的七个范畴：（1）内容知识（2）一般教育知识（3）课程知识（4）学科教育知识（5）关于学生及其特性的知识（6）教育背景知识（7）教育的目的、价值、哲学和历史基础知识这些知识的来源：①学科领域的学术研究；②教育教材和结构；③正规的教育学术研究；④实践智慧（二）基本内容专业知识（教学艺术或教学智慧）专业实践（三）评析问题：①“教学实践存在理智的基础”这一假设常不能“完全”成立；②理智取向对于结构化的公共知识的依赖，在教学实践中也常常被证明是过分的；③将“教师”当做一个“统一的”整体，容易忽视这个群体内部事实上存在着的分化。
教师专业发展知识点汇总
教师专业发展知识点汇总1. 教育理论与方法•教育心理学：包括学习理论、认知发展理论、个体差异理论等，帮助教师了解学生的思维方式、情感特点，以及教育过程中可能出现的问题，有助于教师进行有效的教学。
•教育学原理：包括教学设计、教学评估、课堂管理等方面的原则和方法，帮助教师提高教学效果和教学质量，并提供教师教育的基础理论。
•课程教学设计：包括制定教学目标、设计教学活动和评价方法等，帮助教师提供系统化、有效性和互动性的课程。
•多媒体教育技术：包括使用多媒体设备和软件进行教学，帮助教师提高教学的多样性和趣味性。
2. 专业素养与教师发展•教育法律法规：包括教育相关法律、法规和规章制度等，帮助教师了解自己的权利和义务，合法合规地进行教学工作。
•教师职业道德：包括教师职业道德准则、职业操守、教师责任等，帮助教师树立正确的职业道德观念，履行教育使命。
•教师自我规划：包括教师的职业生涯规划、专业发展规划和个人成长等，帮助教师有计划地提升自己的专业素养和教学能力。
•教师合作与沟通：包括教师间的合作、团队建设和与学生、家长之间的沟通等，帮助教师更好地与他人合作，实现共同的教育目标。
3. 教育研究与创新•教育评估与测试：包括教育评估的基本理论和方法、教育测试的设计和应用等，帮助教师对学生的学习进行评价和反馈，为教学改进提供依据。
•教育研究方法：包括教育调查研究、实验研究和文献研究等，帮助教师进行科学、系统和有效的教育研究。
•教育创新与实践：包括教育教学改革的理论和实践、教育科技的应用等，帮助教师积极创新教学方式和方法，适应教育发展的需求。
•教育政策与管理：包括教育政策的了解和研究，教育管理的基本原理和方法等，帮助教师把握教育发展的大势和导向，为教学提供支持。
4. 学科知识与教学能力•学科知识体系：包括学科的理论、概念和基本知识等，帮助教师掌握学科的核心内容和基本原理。
•学科教学策略：包括学科教学的基本策略和方法，帮助教师提高学科教学的效果和学生的学习兴趣。
大学《教师专业发展》知识点
一、名词解释1、专业：是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识和技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
2、教师专业化：是指教师在整个专业生涯中，通过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
3、教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
4、素质：是指构成一事物的要素，既反映这一事物的本质属性的成分或特征。
从狭义上说是指遗传所赋予个体的生理和心理方面的基本特征。
从广义上看，是指构成一个社会的人所具备的各种要素，包括思想道德素质、业务素质和心理素质，是指人的本质和人的质量而言。
5、教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价反馈、控制和调节的能力。
6、教学效能感：一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
7、专业认同：是指教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。
8、教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。
9、教师的知识结构：是指教师顺利从事职业的前提条件和基础。
主要由本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）、条件性知识（教师所具有的教育学和心理学知识）、实践性知识（教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识）和文化知识组成。
10、观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果(得到奖励或惩罚)，间接学习的过程。
11、合作学习：是指以学习目标为导向，以小组为基础组织形式，以学习各动态因素的相互合作为动力资源，以团结成绩为奖励依据的一种学习活动和策略体系。
教师专业发展复习重点
教师专业发展复习重点一、教师职业道德与师德师风1.教师的职业道德概念、特点和要求。
2.乐观正向、诚信守法、奉献精神、严谨科学等师德要求。
3.以身作则、注重修养的师风要求。
4.教师职业行为规范与社会责任。
二、教育心理学与教育学基础知识1.教育心理学的基本观点和主要学说。
2.学生的个体差异和发展规律。
3.教育学的基本概念和主要学派。
4.学校教育的目标与原则。
三、教学设计与教学方法1.教学设计的基本原则和步骤。
2.常用的教学方法和教学策略。
3.学生主体参与的教学实施模式。
4.不同学科的教学设计特点与策略。
四、教育评价与课程评价1.教育评价的基本概念和作用。
2.师生互动中的教育评价、自我评价和同伴评价。
3.课程评价的重要性与实施方法。
4.制定合理的评价方案和评价标准。
五、教师专业发展的途径与方法1.教师专业发展的目标与任务。
2.参加教育培训和研修的机会与方式。
3.运用信息技术推进教师专业发展。
4.自主学习的方法和技巧。
六、教育法律法规与教师队伍管理1.教育法律法规的基本概念和主要内容。
2.教育行政管理的组织体系和职责。
3.教师队伍管理的要求和措施。
4.教师职称评定与培训发展。
七、教育科研与教师创新1.教育科研的基本概念和意义。
2.教师教育科研的方法和途径。
3.教师创新的内涵和要素。
4.借鉴国内外优秀教育经验。
八、教学案例分析与教师示范课1.分析教学案例的目的和方法。
2.利用教学案例提升教学能力的策略。
3.教师示范课的设计与实施要点。
4.教师示范课的观摩和反思。
以上是教师专业发展复习的完整版重点，主要包括教师职业道德与师德师风、教育心理学与教育学基础知识、教学设计与教学方法、教育评价与课程评价、教师专业发展的途径与方法、教育法律法规与教师队伍管理、教育科研与教师创新、教学案例分析与教师示范课等方面的内容。
教师们在备考教师专业发展时，可以结合这些重点内容进行复习和总结，提高自身的教学能力和水平。
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教师专业发展复习重点2015年7月4日教师专业发展（起源于美国）第一章绪论1.教师专业发展的内涵：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培养专业情意，拥有专业自助，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。
教师专业发展基于学校的具体情景，发生在人际网络及情境之中，着眼于教师健全人格和教师实践智慧的成长，是教师经验与环境互动的过程，并贯穿于教师职业生涯的始终。
2.教师专业发展和教师专业化的关系1）教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专辑型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升以及职业专门化规范和意识的养成与完善。
而教师专业化是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
2）教师教育的发展方向是要加快教师专业化进程，提高教师的专业意识和水平。
第二章教师与社会1.教师的社会地位——中小学教师的经济收入与职业声望(经济收入处于中下，职业声望处于中上)2.教师在社会和学生发展中的作用：教师作为教育活动主要参与者，即是文化的生产者与传播者，又在学校中促进学生的发展，并在社会阶层分化中发挥重要作用。
1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化3）教师以权威者角色引领学生职业取向4）教师以引导者身份促进学生全面发展3.文化资本：由法国社会学家布迪厄首先提出，泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如词语能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教育体系的信息以及教育文凭等。
4.学生社会化：意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
第三章教师专业发展的取向（4个方面）1.教师专业发展的技术理性取向教师理性：即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。
认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认知手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。
教师专业知识：舒尔曼认为，教师的知识结构应包括的7个方面：①学科内容知识，包括具体的概念、规则和原理，及其之间的关系；②一般教学法知识，是特指不依赖于特定学科内容的课程管理与组织的一般性原则和策略；③课程知识；④教学法——内容知识，是教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业特有的知识形式；⑤学生及其特点的知识；⑥教育情境的知识，包括小组或班级的活动情况，学区管理与资助，社区与地域文化的特点等知识；⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。
2.教师专业发展的情意信念取向1）教师教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
它是教师专业素质的核心要素之一。
2）教师教育信念的特征：个体性。
情感性。
意志性。
道德性。
3）专家型教师信念系统的特征：整合性。
反思性。
有效性。
开放性。
4）教师教育信念的反思与修正：3.教师专业发展的实践智慧取向教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
实践智慧：是教师在复杂多变的教育情境中对特殊事物的感知、判断和推理能力。
教师实践智慧的特征：具体性。
综合性。
缄默性。
个体性。
教师实践智慧的类型：①施行课堂教学的实践智慧：主要表现在教师基于自己的教学经验和理论知识对教学工作的规律性把握、创造性驾驭和敏捷性反应，以及采取个性化教学策略的综合能力。
②促进学生全面发展的实践智慧③处理偶发事件的实践智慧④优化人际关系的实践智慧第四章教师专业发展的过程1．教师专业发展的阶段：预备阶段——适应阶段——迅速发展和稳定阶段——停滞和退缩阶段——持续发展阶段2.实习生在课堂教学过程中常遇到的问题：1）不能合理分配自己的注意力；2）不能合理分配教学时间，教学节奏过快；3）对课堂偶发事件不能机智处理。
3.教师的多重角色：交流者角色；组织者角色；学生的咨询者或顾问角色。
4.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
5.初任教师所遇到的问题及解决的对策（3个）遇到的问题：①由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（1、初任教师遇到的“现实的冲击”，教学理想和经验受到考验；2、初任教师在复杂多变的教育实践环境中，往往显得无力、无助和无奈，会深刻体验到做教师的艰难，甚至在连续性的失误或者挫折面前对自己是否能够胜任教学工作感到怀疑，并对自己从事教师职业感到信心不足。
）②由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求③由单纯的学生身份转向多重的教师角色对策：①主动向资深教师请教（向老教师学习经验智慧、模仿反思，创新形成自己的风格。
）②教师的自我反思（教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的对象，对自己的教育理念、知识技能、教学行为等进行重新思考和总结，从而实现对现状的超越。
）③实践中的探索与修正、教学行为的改进（发现问题、弱点与不足，改进不足与缺点，丰富教学经验，对自己的教师道路探索与修正）6.对初任教师来说，教师身份的形成意味着角色的转换的困难的表现：①在角色转换中，教师第一年面临的角色困难主要是，从学生转换为专业的管理学习环境的人；②面对课堂偶发事件和学生的各种问题行为时常常手足无措，缺乏灵活而有效的处理技术，甚至无法开展正常的教学活动；③初任教师组作为社会成员要与其他成员打交道，在学校集体中要与同事、管理者和学生交流，因此教师扮演交流者的角色。
第五章教师专业发展的影响因素1.影响教师专业发展的个人因素1）认知能力。
首先，认知能力对教师的教学效能产生重要影响；其次，认知能力影响教师教育机智的形成和发展；第三，认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上，而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间。
2）职业道德。
职业道德是指同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，又是职业队社会所担负的道德责任与义务。
教师的职业道德是教师作为专业人员应具有的独特道德品质，包括教师的专业责任、个人道德品质性、以自律为核心的专业精神等。
教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实习自我价值的必要条件之一。
《中小学教师职业道德规范》内容：一、爱国守法；二、爱岗敬业；三、关爱学生；四、教书育人；五、为人师表；六、终身学习。
3）人际交往。
涉及与学生、同事、管理人员、学生家长及社会人员等关系。
4）职业发展动机。
教师成就动机：是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达既定目标或某种思想境界的一种内在推动力。
教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。
从动机来源上说分为内部动机和外部动机。
5）自我评价。
（教师自我评价对其发展的作用）首先，自我评价有利于教师的角色内化。
（通过自我评价，教师可以明晰自己的职责范围、行为规范和发展过程，可以评判教育目标的达成程度、教育技能的改进程度、知识的增长程度和角色扮演程度。
有助于教师把教学规范、职责、价值内化为自己的信念、知识和行为准则，并不断地控制自己的教育行为，逐渐地逼近教育目标。
通过自我评价达到自我认识、自我认可。
）其次，自我评价有利于激发教师发展的内在动机。
（自我评价通过自我教育机制，在个体的发展中不断为自己自我实现提供内在动力，这种自我激励的产生，在于自我评价得出的差距和有这种差距产生的态势，由此而促进使个体不断前进。
教师自我评价的过程就是教师自我激励、自我提高和自我实现的过程。
）第三，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展。
（自我评价的活动本质就是主动对自身的评价活动。
这一特点决定他在自我主体的自我意识中具有重要地位。
）第四，自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。
（通过人生价值的自我评价，教师能从中把握自我选择，进行自我塑造，追求合理而正确的人生价值理想，使自己的工作和人生具有更大的价值和意义。
）第五，自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。
2.影响教师专业发展的环境因素1）教育政策2）学校管理3）学校氛围①学校氛围：是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。
它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校独特的风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。
②良好的学校氛围对教师的影响：学校氛围作为一所学校内部成员所共有的思想作风、价值观念和行为态度，对每位教师的思想和行为产生重要影响；良好的学校氛围对教师具有心理上和情感上的凝聚力量，促进教师的凝聚力和集体感的生成；学校氛围影响和规范教师的思想和行为，使教师能够理解和接受学校固有的价值观和期望，从而引起教师气质的同一性；良好的学校氛围为教师提供富有挑战性的工作机会，能够激励教师不断发展、持续增长。
4）教师文化教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。
教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。
第六章教师专业发展的模式（3种）（由谁提出、存在问题及反思）1．大学本位教师教育模式（定向型模式和非定向型模式）定向型模式：定向型模式，又称为封闭式独立设置模式。
它是以独立设置的普通师范院校、职业性和技术性师范院校、成人教育和特殊教育师范院校为主体，以特定的培养对象、培养规格为目标，以制定统一的专门学科和教育学科培养计划，采用相同的培养、培训方式，学习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式。
它表现出较强的目的性、计划性、针对性及一定的规范性和专业性。
非定向型模式：非定向型模式，又称为开放式教师教育模式。