浅谈新时期的少数民族汉语阅读教学
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨【摘要】少数民族高中汉语阅读教学是少数民族学生学习汉语和了解中华文化的重要途径。
在实际教学中存在着一些问题。
教学内容与学生需求不匹配，导致学生学习兴趣不高。
师资力量短缺，影响了教学质量。
教学方法单一，无法满足不同学生的学习需求。
文化融合不足，难以让学生真正理解和感受中华文化的魅力。
为解决这些问题，可以加强教学内容的更新与调整，使之更贴近学生需求；加大师资队伍建设力度，提高教学质量；采用多元化教学方法，激发学生学习兴趣；促进文化融合，让学生更好地理解和传承中华文化。
通过这些措施，可以提升少数民族高中汉语阅读教学的效果和质量，更好地服务于少数民族学生的学习和成长。
【关键词】少数民族、高中、汉语、阅读、教学、问题、对策、重要性、教学内容、学生需求、师资力量、教学方法、文化融合、更新、调整、师资队伍、多元化、促进1. 引言1.1 少数民族高中汉语阅读教学的重要性少数民族高中汉语阅读教学的重要性无疑是不言而喻的。
随着我国不断发展和进步，汉语作为国家的官方语言，在全国范围内得到了广泛应用。
而对于少数民族的学生来说，掌握汉语是他们融入社会、提升自身竞争力的必要条件之一。
高中阶段是学生语言能力的关键时期，而阅读是语言学习的基础，通过阅读能够提高学生的词汇量、语法理解能力、阅读理解能力等。
少数民族高中汉语阅读教学的重要性在于，不仅可以帮助学生更好地掌握汉语语言，还可以促进他们的文化交流和融合，提升他们的综合素质。
只有通过加强汉语阅读教学，培养学生的语言能力和文化自信心，才能更好地适应社会的发展需求，为少数民族学生的未来发展奠定坚实的基础。
少数民族高中汉语阅读教学的重要性不可低估，需要引起社会的重视和关注。
2. 正文2.1 当前存在的问题1. 学生缺乏对汉语阅读的兴趣和动力。
由于少数民族地区的学生普遍受到经济条件、家庭环境等因素的影响，对汉语阅读的兴趣不高，缺乏主动学习的积极性。
浅谈少数民族学生的汉语课教学
浅谈少数民族学生的汉语课教学摘要：绝大部分少数民族学生是入校后才接触到汉语，汉字对于他们来说更是一种陌生的事物。
本文根据少数民族地区汉语水平现状，就如何提高少数民族学生的汉语水平、如何开展汉语课教学展开论述。
关键词：汉语教学重要性提高一、少数民族学生学习汉语的重要性1.提高少数民族教育教学质量。
汉语教学的目标就是从学前教育开始培育少数民族学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展，使少数民族教育水平不断得到提高。
2.成为合格的“民汉兼通”人才。
对于西部的少数民族地区来说，少数民族同学肩负着建设家乡的重任，少数民族学生只有先学好汉语课程，打好基础，才能更好理解并学好其它课程，利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，做到“民汉兼通”，将来成为建设家乡的有用之才。
二、如何提高少数民族学生的汉语水平1.在“听、说、读、写”基础上提高学生的汉语水平。
（1）创造听的语言环境。
双语班的低年级学生多数是从小学开始接触汉语的，三年级是他们正式进入汉语学习的开始，由于没有良好的汉语环境，他们在听的过程中不容易理解其含义，一句很长或者不常听到的句子甚至会听不懂。
这就要求在学校给他们创造良好的语言环境，教师多和学生说话、交流，这种方式要从课上延伸到课下，能让少数民族学生听懂教师在说什么，从而有效提高汉语课的教学效果。
（2）要大胆说汉语。
口语交际教学是汉语教学开端和初级汉语教学的中心。
口语交际要培养学生的听话和说话能力。
当学生听懂教师在说什么之后，他才会大胆地与教师或者同学开始交流，尽管他们表达的不清楚，或者会说的词语有限，那都没关系，因为只要说了，就是他听懂了，少数民族学生是非常渴望与教师有更多交流的，尤其是在课下，他会告诉你他生活中的琐事。
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨随着中国国家发展和改革的推进，少数民族地区也在加快发展步伐，经济和教育水平不断提高。
少数民族高中汉语阅读教学仍存在一些问题，如学生学习兴趣不高、理解能力不足、教学资源缺乏等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策。
少数民族高中汉语阅读教学要注重培养学生的学习兴趣。
可以通过引入有趣的教材和活动来激发学生的学习兴趣，如选择具有民族特色的文学作品和历史故事，引导学生了解自己民族的文化和历史。
可以组织学生进行文学创作和演讲比赛，增强学生对汉语文学的兴趣和参与度。
少数民族高中汉语阅读教学要注重提高学生的理解能力。
可以采用分层次教学的方法，根据学生的分析能力和语言水平，设计不同难度的文本和题目。
教师可以通过提问和讨论的方式引导学生深入思考，帮助他们理解文本中的隐含意思和作者的观点。
教师还可以组织学生进行小组互动，让学生在合作中相互学习和提高。
少数民族高中汉语阅读教学要注重提供相关的教学资源。
可以通过采购和制作文化教材，建设语言资源库，为学生提供丰富的阅读材料和学习工具。
教师还可以充分利用互联网和多媒体技术，使用网络课件、在线阅读平台等，为学生创造更多的学习机会和资源。
少数民族高中汉语阅读教学要注重培养学生的综合能力。
汉语阅读不仅仅是理解文字的意思，还需要理解文化背景、推理思维和批判性思维能力。
教师应该注重培养学生的综合能力，如培养学生的跨文化交流能力、阐述和分析能力、独立思考能力等。
可以通过课堂讨论、写作训练和团队合作等方式，帮助学生全面提高自己的能力。
少数民族高中汉语阅读教学存在着一些问题，但我们可以通过采取相应的对策来解决。
通过培养学生的学习兴趣、提高学生的理解能力、提供优质的教学资源和培养学生的综合能力，可以有效提高少数民族学生的汉语阅读能力，促进他们全面发展。
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨
少数民族高中汉语阅读教学存在的问题及对策探讨近年来，随着我国文化事业的蓬勃发展和全球化进程的不断加速，汉语的地位和影响力不断提升。
尤其是在少数民族地区，汉语已成为广大民众生活和工作中必不可少的沟通工具。
然而，在少数民族高中的汉语阅读教学中，仍然存在一些问题，如何有效解决这些问题，是我们应该深入思考和探讨的问题。
一、存在的问题1、学生阅读能力不足。
由于少数民族地区普及程度相对较低，少数民族学生的语言环境和阅读习惯与汉族学生有所差别，这导致了他们在阅读汉语文章时存在较大的难度，无法很好地理解和把握文章的内容和内涵。
2、教师缺乏专业能力。
由于少数民族地区的语言环境和文化背景的差异，这也使得教师在教授汉字与词语的时候存在较大的阻力，从而导致了教师在教学中存在着一些缺陷，如知识掌握不够深入等，这就给教学工作带来了较大的困难。
3、教材不适应实际需求。
由于少数民族文化背景的不同，教材的编写与汉族地区存在较大的差异，这就导致少数民族学生在学习汉语阅读时感到很难接受，从而达不到预期的效果。
二、对策探讨1、提高课堂教学水平。
通过教学手段的革新，加强课堂教学的针对性，开掘学生的思维能力，增强学生的自主学习能力，提高阅读能力。
在教学中，教师应该注重学生的个性化发展，提供更多的实践机会，让学生能够在实践中掌握知识，增强信心，积极参与各种教学活动。
2、加强教师专业培训。
针对少数民族学生的语言背景和文化背景，加强教师的汉语阅读能力和授课能力，提高教师对汉语语言的理解和掌握能力，增强教师对学生的教育信心和教学信心，让教师能够在教学中更好地发挥其专业优势，为学生的学习提供更多的帮助和支持。
3、注重教材改革。
根据少数民族地区的实际需求，优化和改善教材内容，增加和调整例子和范文，以增强学生的兴趣和参与度，同时也可以帮助学生更好地理解课本内容，掌握知识点，达到高效学习的效果。
综上所述，针对少数民族高中的汉语阅读教学存在的问题，我们应该充分认识到其存在的实际性和复杂性，并在实践中积极探索和研究对策，以实现高质量的教育目标。
浅谈少数民族的汉语言教学现状及对策-最新教育文档
浅谈少数民族的汉语言教学现状及对策汉语的一个重要分支――普通话，是我国的通用语言。
普通话是近几百年来以北方方言为基础形成的，它以北京语音为标准音，却又不等同于北京话，是摒弃了北京语音中的一些土音而形成的。
但是作为一些地区的少数民族来讲，由于从小没有处在一个汉语言的环境中，在对汉语的学习中都不能很好地适应，因此他们汉语文的学习存在着一定的问题，接下来我们就针对少数民族汉语文的学习进行一下探讨。
一、少数民族的语言特点少数民族的语言在发音和字形上都与我们汉语有着较大的区别，尤其是一些偏远和人数较少的民族，他们的语言都与汉语有很大区别。
1.字形与书写的特点少数民族文字大都是拼音文字，但又在书写形式上各有不同，比如维吾尔文、哈萨克文等，是从右往左书写；锡伯文是从上往下书写，行序从左往右；有的标点符号也不同，如藏文标点，短词和句尾用一条垂直线表示，章节段落结尾用双垂直线，全文结束用四条垂直线。
2.使用情况的特点少数民族语言的使用大致有三种类型：第一种类型，如蒙古、藏、维吾尔等族，他们一般大片聚居，人口较多，均在百万以上，文字历史比较悠久，他们的语言应用在本民族的政治、经济、文化、教育的各个领域。
第二种类型，如彝族等族，他们虽然也成片聚居，但是没有统一规范的文字，方言差异也较大，全民族通用的共同语还没有形成，文字的使用范围也很小，语言使用情况与彝语、傣语接近。
第三种类型，本民族的语言只在本民族内部日常生活中使用，在其他的诸如政治生活领域往往使用其他民族的语言。
属于这个类型的少数民族语言较多，大约占语言总数的四分之三以上，使用人口占少数民族总人口的一半以上。
二、少数民族汉语言教学现状及问题1.师资方面由于大部分的少数民族地点偏远，经济落后，因此在师资方面存在着欠缺。
在汉语言教学方面需要的是正统的受过汉语言教育的教师，而由于有些少数民族位置偏远，且条件艰苦，所以没有太多的教师愿意投身少数民族的汉语教育，同时现有的一部分少数民族的汉语言教师水平不均衡，且有不少教师抱怨他们的学生“天资不良”，对少数民族的学生缺乏必要的了解和关心，以至于造成老师不想教，学生不想学的恶性循环。
浅谈如何提高少数民族学生汉语阅读能力
多种心理活动来理解 阅读材料的意义 ，从而了解作者用文 字表达 的思想。但是， 在教学过程中， 经常发现一部分学生 仅停留于表面理解 、 简单肤浅的理解 ， 他们不懂得如何把握 文章大意 ， 如何对于文章进行深层的推理理解 、 获取综合的 信息。因此 ， 教师在阅读过程中必须要更新观念 ， 改进教学 思想与教学方法，克服传统机械的课堂教学模式 ，循序渐 进， 由易 到难 ， 由浅人 深 ， 由表层 理解 到深 层 理解 递 进 式转 化， 充分使学生 自主阅读 、 自主参与 ， 从而提高 自主 阅读的 质量。 在教学过程中， 笔者常常运用 阅读整体理解性原则来 指导学生阅读 。整体性理解包括表层理解 、 深层理解 、 情感 层次理解 。 表层理解是要求学生懂得文章字面信息； 深层理 解是要求学生清楚地理解作者的写作意图 ；情感层次理解 是培养学生阅读后 的语 言输出能力 ，要求学生对作者表达 的内容 说 出 自己的看 法 ， 并且 做 到层 层落 实 ， 这 样有 利 于提 高 学生 阅读 理解 的能力 。 ２ ． 加强阅读技巧指导， 提高阅读速度。 笔者经常听到有 些老师说文章内容简单 ， 并不需要向学生讲解 ， 但考查时他
高。
２ ． 直观引入法 ： 结合阅读文章内容 ， 运用实物 、 图片 、 教 具、 投影 、 幻灯或演示等直观手段 ， 不但可以吸引学生的注 意力 ， 而 且容 易 诱 发学 习 兴趣 ， 使 其快 速 投 人 到学 习 中去 。 同时 ， 能让学生直接、 形象、 感性地获取汉语信息。如 ： 在教 学《 我爱百合花》 这课时 ， 我用实物及多媒体把百合花 图片 、 它的功效与作用展示给学生 ， 使学生能直接 、 简单地 了解百 合花 ， 并帮助学生更好地理解课文 内容 ， 达到相得益彰 的效
怎样培养少数民族学生的汉语阅读能力
·教师探讨·162怎样培养少数民族学生的汉语阅读能力新疆和田市吐沙拉乡阿拉勒巴格中学 巨晓哲少数民族学生汉语阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯，提高学生的汉语阅读理解能力和阅读速度。
阅读能力是培养学生写作能力的重要基础，可见培养阅读能力的重要性。
然而在阅读教学中，普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养民族学生的阅读能力呢？一、加强词句训练，是培养阅读能力的基础字不离词，词不离句，句不离篇，因此，引导学生理解、积累和运用汉语词语是培养阅读能力的基础。
教师在平时的教学中要有意识地培养民族学生在句子中理解词语，在段落中理解句子，这样就会提高民族学生在在具体语言环境中理解汉语词句的能力。
当然，对词句的训练要注意方法，有的词语一读就懂，不需要讲解；有的词语稍作比较，学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导民族学生说，以便口头运用。
为了学生更好地理解运用丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法，达到运用自如的境界，这样就扫清了学生的阅读障碍。
二、教给学生预习的方法，培养阅读能力预习是培养民族学生阅读能力的重要方法之一。
一篇课文，民族学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。
教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥民族学生学习的主动性和积极性。
在平时教学过程中，我通常的做法是：1、预习要求要明确具体：即①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学新课时，让民族学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
新时期少数民族高中生汉语阅读教学措施
186新时期少数民族高中生汉语阅读教学措施★ 达日玛少数民族汉语教学的主要目标就是要提升学生的汉语阅读能力，培养高中生的汉语语感，让少数民族高中生在具有一定的阅读基础上，能够从中得到感悟，起到陶冶情操，丰富文化生活，提升少数民族高中生的精神境界的重要作用。
本文主要讲述了在新时期的新课程标准的要求下，不断优化汉语阅读教学模式，旨在进一步提升少数民族高中的汉语阅读的兴趣，激发汉语阅读的主观能动性，拓展阅读思维，为少数民族高中生的长远发展具有重要的意义。
随着教育改革的深入，对于少数民族高中生的汉语阅读教学提出了新的要求和教学目标。
不仅要求学生具有汉语阅读的能力，而且需要学生在阅读内容之后，能够领悟其中的思想感情，并提升学生的总结和表达的能力。
作为汉语教学的不可或缺的主要组成部分，少数民族高中生汉语阅读教学对于提高学生的汉语阅读能力，激发高中生的汉语阅读的兴趣，并且提升学生的精神思想水平具有重要的意义。
因此，顺应时代的要求，不断优化汉语阅读教学的方式，构建新型的教学模式成为大势所趋。
一、拓展学生的阅读思维汉语教师在引导学生进行汉语阅读的过程中，要鼓励学生带着好奇心和期待进行阅读。
只有对阅读内容具有期待感，才能不断地激发学生认真的阅读下去，进而从阅读中寻找到阅读的乐趣。
在不断的满足好奇心的情况下，才能激发学生的想象力，发散思维，进行积极的思考。
因此，在进行汉语阅读教学的过程中，教师要全身心的投入进去，通过自己的阅读热情，来感染学生，启发学生进行自主阅读，自主思考和探究。
在实际教学过程中，汉语教师可以向学生推荐优秀的汉语读物和著作，增强学生的阅读欲望，不断提升学生的汉语阅读的主观能动性。
在教学过程中，教师要时刻把握学生的阅读心理和阅读情感，帮助学生深入地发散思维，提升阅读能力。
二、让学生具有汉语阅读的主动权在传统的汉语阅读教学中，往往是教师占据主导地位，学生只能被动地阅读。
这种教学模式，不仅不能激发学生的阅读主动性，而且逐渐消耗掉了学生的汉语阅读的热情。
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浅谈新时期的少数民族汉语阅读教学
作者：努尔古丽•也门拜
来源：《读与写·上旬刊》2018年第07期
摘要：本文结合作者多年的教学经验并参照有关的教学理念，认为少数民族高中汉语阅读教学是少数民族地区高中语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
我认为阅读教学要做到：突出学生在阅读中的主体地位；重视朗读在阅读教学中的作用；注重激发学生的阅读思维；着力培养学生的阅读思考能力；努力培养学生的阅读兴趣。
关键词：少数民族；阅读；地位；作用；思维；能力；兴趣
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0072-02
少数民族汉语阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是少数民族汉语教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高少数民族汉语阅读教学质量的关键。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地领悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
从过去和现在的阅读教学来看，少数民族汉语阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对少数民族汉语阅读教学的看法：
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
2.重视朗读在阅读教学中的作用。