《用括线和问号解决问题》评课稿文档
扩线和问号评课稿
扩线和问号评课稿标题：扩线和问号效果评课稿尊敬的评委老师、亲爱的同事们：大家好！今天我演讲的题目是《扩线和问号效果评课稿》。
近年来，随着教育教学理念的不断革新，我们越来越重视培养学生的思维能力和创新意识。
在数学教学中，引入扩线和问号效果是为了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
我将针对扩线和问号的教学效果进行评价和总结。
首先，扩线能够刺激学生思维，提高问题解决能力。
传统的数学题目中，学生只需要根据已有的条件进行计算，缺乏思考和创新。
而扩线可以为学生提供更多的创造性思维空间，激发他们思考问题的深度。
例如，在解决数学问题的过程中，学生可以用图形、符号等方式进行扩线，来获得更多的信息和解决方法。
通过扩线，学生能够培养出多元化的思考模式，提高问题解决能力。
其次，问号的引入增强了学生的批判性思维。
在数学教学中，问号经常被用来标注问题的疑点和未知项，引导学生进行推理和思考。
学生要通过问号，挑战问题的难点，寻找解决方案。
这种思维方式能够提高学生对问题的敏感度和分析能力，培养学生的批判性思维方式。
同时，问号也可以激发学生的好奇心，使他们对问题产生浓厚的兴趣，进一步提高学习动力。
最后，扩线和问号的教学引入能够增强学生的合作意识和团队精神。
在实际解决问题的过程中，学生需要与同学共同讨论、交流和合作。
每个人都有各自的扩线和问号经验，通过互相分享和学习，可以提高整个团队的问题解决能力。
在合作中，学生可以相互借鉴和启发，充分发挥团队的智慧和力量。
这不仅有助于学习效果的提高，还能够培养学生的合作意识和团队精神，为未来的社会发展打下良好的基础。
综上所述，扩线和问号的教学效果是显著的。
它们能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，增强学生的批判性思维，同时也促进学生的合作意识和团队精神。
作为教师，我们应该积极引入这一教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
谢谢！。
人教版第一册数学《解决问题》评课稿
在毛老师的课堂上我们可以看到师生之间的交流、生生之间的讨论，同时我们也可以看到多次小组讨论后的小组汇报交流和孩子们的相互评价，孩子们讨论后的汇报、评价虽然还比较稚嫩、还不够完善，但我们可以看得出毛老师在课堂上十分重视对孩子们合作交流、相互评价的指导，我们相信从一年级开始注重小组汇报交流和评价，可以更加有效的提高学生的合作意识和表达能力等方面的发展。
五、让课本成为读本
新教材的文本较旧教材要多一些，作为小学阶段的启蒙年级如何从一年级开始指导孩子对文本进行阅读？学校数学团队通过反复思考，设计了教师指导学生读书、批注重点内容、以及学习方法、工具使用等方法的指导的环节。同时，阅读文本的时机也要很重要，如果先由学生独立思考、集体共研后达成共识后进行，这样就可以规范和提升学生的表达能力。所以，毛教师在学生达成共识后利用实物展示台进行示范，引导孩子读书，可以选择小声读、指读、也可以适当选择勾画重要部分。从这节课看来效果还是这一学习形式给课堂注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
很多老师认为：低年级不适合开展小组合作学习，毛老师这节课正好打破了这种想法，开展了五次讨论，共计约12分钟，占课堂40分钟约30%的时间，组织学生围绕五个话题开展讨论研究，看孩子们研究的多带劲，每个孩子都有机会在小组里发表自己的观点，孩子们越来越自信。一年级的孩子没有固定的课堂学习模式，应该是开展小组合作学习的最佳时机。
二、让认识符号从体验开始
这节课中有一个很重要的学习要点:就是要学生掌握在图画问题中，大括号和它下面的问号结合起来所表达的意思是把两个部分合起来，在书本28页出现过大括号，教师上课时通过手势动作，再现学生对大括号的认知，通过手势动作再配合语言，强化学生对大括号意义的理解。通过老师的示范，学生也会在理解的基础上用手势来配合语言的表达。
一年级上册数学说课稿-8.9 用括线和？解决实际问题丨苏教版
一年级上册数学说课稿-8.9 用括线和？解决实际问题|苏教版一、引言括号和问号是数学中常见的符号之一，应用广泛。
在一年级上册数学中，学生在学习数的认识、数的组成、数的比较、简单的加减法等方面都会涉及到括号和问号的应用。
因此，本文将以苏教版一年级上册数学为例，探讨如何通过使用括号和问号，解决实际的数学问题。
二、括号的应用2.1 背景孩子们掌握了加减法的计算方法后，考虑到计算顺序的问题，我们需要引导孩子们学会使用括号。
2.2 实际问题小明今天去菜市场买了两斤青菜，一斤鲜瘦肉，他花了14元。
如果青菜1斤6元，瘦肉1斤12元，我们应该如何计算小明花费的金额？2.3 解题思路我们首先可以用算式来表示这个问题：$2\\times6+1\\times12=24$然而这个算式并不清晰地表达了计算的顺序，即先算哪个数。
因此需要添加括号来明确计算的先后顺序。
我们可以加括号将计算的先后顺序表达清楚，得到如下算式：$2\\times6+(1\\times12)=18+12=30$这个算式中加号前的内容是“先算2斤青菜的价格”，括号内是“再算1斤瘦肉的价格”，“加号”就是把两部分的价格累加起来，最后求得总的花费是30元。
2.4 注意事项加入括号后，需要强调括号中的内容应当先被计算出来。
三、问号的应用3.1 背景了解和掌握比较大小的方法，是学生数学学习中的重要一环。
孩子们往往在进行比较时会出现大小不确定的情况，因此我们可以引导孩子们学会使用问号来表示未知数，从而解决实际问题。
3.2 实际问题小丽有一些积木，小明也有一些积木，他们想知道他们一共拥有多少块积木。
如果小丽有4块积木，小明有?块积木，他们的积木总数是9块，那么小明一共有几块积木呢？3.3 解题思路这个问题中，问题的含义是“不知道?是多少，但是知道两数之和是9”。
我们应当首先用问号来表示未知的数，该问题的算式可以表示为：4+?=9因此，我们需要计算出?的数值。
根据加法的性质，“整体减去部分等于另外一部分”，我们可以得到：=9−4=5所以，小明有5块积木。
用括线和问号表示的实际问题说课稿
用括线和问号表示的实际问题说课稿
《用括线和问号表示的实际问题》说课稿
一、教材分析（说教材）
我说课的内容是苏教版第一册第八单元的《用括线和问号表示的实际问题》。
这节课主要是让学生认识以图形的形式来呈现信息的实际问题，让学生初步认识加、减实际问题里的数量关系，初步学会列式解决，体会加、减法的应用。
在这之前学生已经学习了10 以内的加法和减法，能解决一些简单的实际问题。
根据大纲的要求，结合一年级的学生的认知能力，我确立教学目标和重难点如下：
教学目标
1．使学生认识图画表示的实际问题，初步理解图画表示的实际问题里的数量关系，能联系加、减法的含义简单说明解决问题的方法，能正确列式解答图画表示的加、减法的简单实际问题。
2．使学生在观察实际问题、思考交流解决问题方法的过程中，初步体验加、减法简单实际问题的特点，初步理解加、减法简单实际问题的算法，感受加、减法的实际应用，发展初步的观察、分析和简单推理等能力。
3．让学生在思考、交流的活动中，感受加、减法在解决先算问题中的应用，发展独立思考、相互交流的意识，体验成功解决问题的喜悦，逐步形成学习数学的自信心。
教学重点解决图画表示的加、减法简单实际问题。
教学难点理解图画表示的加、减法简单实际问题和解题方法。
二、教学策略（说教法和学法）。
“用括线和‘？’表示的实际问题”的教学设计与评析
数学201６·1“用括线和‘？’表示的实际问题”的教学设计与评析江苏扬州育才实验学校（２２５０００）戎蕾［摘要］“用括线和‘？’表示的实际问题”一课是学生初步接触并感知简单实际问题的基本结构。
教师要关注差异，使不同层次的学生经历提出问题、分析问题、解决问题和深化问题的过程。
结合教学内容及亲身教学经验谈谈自己的一些想法和建议。
［关键词］用括线和“？”表示的实际问题差异教学设计评析［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201６）01-076【教学内容】苏教版一年级上册第６０～６１页【教学目标】１．使学生了解括线和问号表示的意思，了解用这种形式呈现的实际问题的结构，说清已知条件是什么，问题是什么；初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养他们的符号感；能联系加、减法的含义，列出算式来解决问题。
２．使学生能联系具体情境，进行有条理的思考，进一步发展思维能力和语言表达能力。
３．使学生体会数学问题就在身边，初步形成学好数学的积极心向。
【教学重、难点】用三句话表述图意，理解题中数量之间的关系，掌握解决问题的思考过程。
【教学过程】一、预学，提出问题师（课件出示：＞、＝、＜、＋、－）：这些都是我们已经认识的数学符号，你能说出它们的名字吗？师：解决什么问题时可以用加法？生１：把两个数合并成一个数时，可以用加法。
师：减法呢？生２：从总数里面去掉一部分，求另一部分时，可以用减法。
师：今天这节课我们将继续学习解决实际问题的知识。
（板书：实际问题）【设计意图：通过复习已学的数学符号和加、减法的意义引入新课，唤醒学生已有的知识经验，让不同层次的学生都能做好学习准备，为新知的学习做了铺垫。
】二、初学，分析问题１．加法问题师：观察这幅图，你知道了什么？（根据学生回答板贴：盘子里有５个苹果，盘子外有３个苹果）师：这是图里已经告诉我们的信息，我们把它称作已知条件。
（板书：条件）师：根据这两个条件，可以求得一个问题。
二下数学解决问题评课稿
二下数学解决问题评课稿 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020二下《解决问题》评课稿二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容，课本设置了三个例题。
学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。
因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。
孙老师的这堂课，跳过了例一，直接教学例2，而例二的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。
孙老师用展茅小学的校本课程“小五匠”中“小篾匠”为情境，导入课题，以学生中心，搭介平台，帮助学生构建数学模型，又通过交流讨论辩论等方式引导学生体会小括号的作用。
我认为孙老师的这堂课主要有以下几个方面的特点。
一、创设生活情境，激发兴趣。
新课标中指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知应用到生活当中去，解决身这的数学问题，了解数学在生活中的作用。
”孙老师在课的导入部分就请同学们观看了展茅小学小五匠们的活动情况及他们的活动成果展示，这让从没参加过此类活动的城区孩子产生了浓厚的兴趣，然后从劳动中产生了数学问题，，请学生仔细听，并说说收集到哪些数学信息。
把学生在生活中熟悉而非常感兴趣的情景搬到课堂上来，极大地激发了学生学习的兴趣，课堂气氛活跃。
二、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
新课程标准对数学课的教学目标有明确要求：就是使学生在获得必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力方面都得到发展。
在孙老师的课堂上，她始终都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，所以对于一个问题的解决，孙老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
“用括线和问号表示的实际问题”评课稿
“用括线和问号表示的实际问题”评课稿今天，陈老师教学了用括线和问号表示的实际问题。
本节课的教学内容是解决用括线和“？”表示的用图画形式呈现的实际问题。
安排这部分内容的目的，主要是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再根据两者之间的关系和加减法的意义确定计算方法。
这是教材第一次出现相对完整的实际问题，因为在此之前只是让学生看图列式，而没有给出过明确的问题。
教材首先通过例题教学用加法解决的实际问题。
例题的直观图显示：5个苹果在盘子里，3个苹果在盘子外，括线对应的是所有的苹果，下面标注“？个”，表示这道题要解决的问题是一共有多少个苹果。
在直观图的下方，教材用三句话引导学生从直观图中提取信息、提出问题，最后用填方框的形式让学生用加法计算解决问题。
问题虽简单，但这种借助括线和“？”呈现的问题有利于学生进一步加深对加法意义的理解。
同时，学生所经历的提取信息、提出问题以及通过计算解决问题这一过程却是解决实际问题的必由之路。
经历这一过程，体验解决问题的基本思路，能为学生进一步学习解决问题奠定基础。
1、趣味性和竞争性融为一体：卡通人物是孩子们的最爱，特别是羊村的喜羊羊，因为他的勇敢和机智，更是深得孩子们的青睐。
所以陈老师用他们的故事贯穿整节课，更具有趣味性；每小组得星多少，以及到最后生成的相关实际问题更具有竞争性和挑战性，因为这是孩子们通过自己努力形成的，比起解决书本上现有的问题更加有成就感。
2、层次性和系统性相结合：新课前，陈老师首先出示了没有括线和问号的主题图，学生能利用已有经验，轻松说出图意，接着再出示完整的例题。
陈老师先介绍了“︷”和“？”，让学生明白在图中表示什么意思，学生知道了表示“一共多少个苹果”以后，则侧重于用不同的形式让每个学生都能完整的说说图意。
学生在明白图意的基础上，结合加法的意义，自然选择了加法来解决问题。
可以说是水到渠成。
相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。
《解决问题》评课稿
《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿1《解决问题》一课，我认为这节课还是比较不错的，教师着眼于学生的发展，凸显数学学习的生活化。
从整体上看，较好地体现了数学课程标准的新理念，体现了教为学服务的思想，整节课教学思路清晰，教态自然，课堂教学效果较好。
老师能根据学生的认知和年龄特点，选择教法，较好地激发了学生的学习兴趣。
在课堂上，能明显的看到老师与学生平等对话，交朋友，使学生觉得老师的课堂很轻松、自然。
一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。
根据这些特点，吴老师结合教学内容，在导入新课时，利用低年级学生喜欢做游戏的特点，创设了轻松愉悦的学习氛围。
很快地集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
老师在这节课上，给学生充分的观察时间，让学生通过自己的努力发现知识、掌握知识。
在导入新课后让学生仔细观察主题图，看看会有什么发现，进而获得数学信息，然后再让学生根据信息，提出问题，体现了以学生为主体的教育理念。
整节课上，教师评价形式丰富多样。
每一个人的内心都充满被关怀、被鼓励的愿望，对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。
课堂上，教师能关注学生的点滴进步，进行言语激励，还通过画星星、奖励小贴画等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，提高学习的积极性。
张丰宝：本节课，老师能引导孩子将所学知识与生活紧密联系，让学生找出生活中的实例反复练习加深了对新知的理解。
同时，通过多种形式的练习巩固了新知。
《解决问题》评课稿2本课时内容是青岛版教材二上的教学内容，是在学生已经刚刚学习了“有余数的除法”，初步会用有余数的除法解决简单问题，有一定的生活经验，这样的基础上进行学习的，本节课的教学目的是让学生认识“进一法”和“去尾法”，并初步能根据具体情况合理使用“进一法”和“去尾法”解决生活中的实际问题。
听过王老师执教本节课，感慨颇多。
值得我学习地方有以下几点：一、追求完美的精神令人折服。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《用括线和问号解决问题》评课稿文档
"Using parentheses and question marks to solve proble ms" evaluation draft document
编订：JinTai College
《用括线和问号解决问题》评课稿文档
小泰温馨提示：新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息，反
映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。
本文档根据新闻报
道的特点真实、新鲜、及时、重要、趣味可读，时效性极强展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调
整修改及打印。
这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形
式呈现的实际问题。
教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。
例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号
表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。
出示例题后，倪老师先告诉学生“︷”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。
在说的时候，老师会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。
在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。
相比例题，其实“ 试一试”对学生来说，理解和列式都
更难一些。
出图后，倪老师先引导学生通过直接观察并借助在
例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘10个’表示一共有10个苹果，篮子外面有3个。
篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。
讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。
由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘10’要写在减号前面，充分理解减法含义。
通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，
要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。
另外，由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！
对于一年级的孩子来说，他们是首次接触到括线，更是
首次接触到含有括线的实际问题。
所以作为老师一方面要帮助学生理解括线的含义，另一方面要帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。
在教学中，倪老师虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。
把两部分合起来用加法；知道了
合起来的总数，去掉一部分，求另一部分，用减法计算。
只有通过这样的比较，才有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，才能真正提高学生的解题能力
-------- Designed By JinTai College ---------。