珠心算教学论文题目选题参考
学珠心算有妙招——幼儿园珠心算教学论文
学珠心算有妙招——幼儿园珠心算教学论文对于学前期的孩子,用单纯性的教育手段对他们进行教育是不现实的,这样只会加重幼儿学习的负担和对学习的恐惧。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
”教学内容的丰富性、趣味性,才能使幼儿学的轻松、学的快乐,从而培养幼儿对珠心算的兴趣。
因此,在教学中教师要运用各种有效的手段和教育方法。
充分满足幼儿好奇、好动、好模仿、好胜、好强的心理,以激发幼儿学习珠心算的积极性,达到全面开发幼儿智力的目的。
一、运用游戏激发幼儿学习的兴趣着名教育家陶行知说过:“要学知识,就要从行动中去求来,不行动而求到的知识是靠不住的。
4—6岁的孩子他们的思维正处于具体形象思维阶段,也就是说,离不开具体事物的支持,有的问题需要在具体事物的帮助下,通过动手、动脑、动口才能内化为自己的知识。
喜欢游戏是孩子的天性,也是学习珠算最好的手段。
比如:在巩固复习凑数时,我把幼儿分成四人一组,孩子分别带上1—4的数字头饰,游戏开始时,幼儿互相介绍:“我是1,在算盘上用一颗下珠表示,我和4是好朋友,我是2,在算盘上用二颗下珠表示,我的好朋友是3……,在音乐声中幼儿翩翩起舞,当音乐停时,两个好朋友紧紧抱在一起,我又根据教学需要让幼儿交换角色,使幼儿更全面地巩固所学知识,在一片欢声笑语中,幼儿身心不但得到了愉悦更重要的是掌握了凑数。
二、运用故事提高孩子学习的趣味性我们都知道,学前期的孩子喜欢听故事,还经常把自己置身于故事情景之中。
所以运用故事对幼儿进行珠心算的教学,更能吸引孩子的注意力,使教学内容显得更简便、易懂。
例如在教幼儿进位加加8时,我就设计了一个“营救美人鱼”的故事,一路上我设计了几个陷阱“闯毒树林”、“翻越陡山”“战胜妖魔”“营救美人鱼”的情境,每一个情境都安排了相应的教学内容:“闯毒树林”时复习了补数;“翻阅陡山”新授了加8的进位加;“战胜妖魔”巩固了新授的内容;“营救美人鱼”让幼儿尝试了脑算。
整堂教学,课堂气氛非常活跃、幼儿兴趣高涨,最后救出美人鱼使气氛达到了高潮,孩子们体验到了成功以及帮助他人的快乐。
关于提高珠心算教师教学水平有效途径的论析的论文-教育理论论文
关于提高珠心算教师教学水平有效途径的论析的论文教育理论论文论文关键词：珠心算教师；教学水平；岗位培训；专业课程论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。
针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。
脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。
心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。
算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。
所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。
幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。
一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导在教学过程中，教师是一个领导者。
首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。
其次，要教给学生学习的方法。
无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。
学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。
从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。
第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。
同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。
发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。
珠算教学实践探讨论文
珠算教学实践探讨论文珠算教学实践探讨论文摘要：珠算是中国宝贵的科学文化遗产，它是以算盘为工具，以数学原理为基础，解决生产和生活中数值计算的一门实用性技术，珠算技术也是财经专业学生必备的基本功。
如何让学生学好这一技能是每位从教者孜孜以求的目标，文章根据笔者多年的教学经验，从激发学生学习兴趣、组织课堂教学活动、开展技能竞赛、搞好技能鉴定几个方面阐述了提高学生专业技能水平的途径与方法。
关键词：珠算；教学；方法珠算作为财经专业必修的专业基础课，是一门实用性较强的课程。
易学难精是珠算的特点，也是珠算教学的困难所在。
作为一名珠算教师必须认真钻研教学方法，从激发学生学习兴趣人手，精心组织课堂教学活动，并辅助于各种竞赛活动，让每位学生学好这门课程。
1 展珠算之魅力激活学生学习兴趣多年的教学实践证明。
要想让学生喜欢学珠算，首先应激活其学习兴趣。
学生在学习珠算的初期，思想上普遍认为当今是计算机的时代没有学习珠算的必要，这一偏见对其学好本课程将产生重大的影响，因此在上课之初，笔者并未急于讲授新课，而是先利用多媒体设备为学生讲解珠算文化，在娓娓道来中让学生体会珠算的.历史、珠算的魅力。
珠算作为中华民族的文化瑰宝，距今已有2700多年的历史，即使在计算机日益普及的今天，仍具有不可取代的地位。
当同学们看到手指快似飞梭、算珠上下翻飞、珠声疾如骤雨，无不感到小小算盘是那么玄妙无穷。
刚入学的同学往往会对学校现在还开珠算课觉得很奇怪，对学习珠算有什么实际意义感到迷惑不清，有的同学甚至认为珠算是应该淘汰的东西，学习珠算是浪费时间与精力。
针对这些情况，为了帮助同学们澄清头脑中的错误认识，笔者还现场邀请高年级同学与新同学进行珠算与电子计算器的PK赛。
通过两组同学运算结果的比较，让同学们亲眼见证了算盘的计算能力，尤其是运用算盘进行加减法运算时，其运算速度远远超过了电子计算器的运算速度，让同学们叹为观止，极大地振奋了同学们的学习热情。
2 精心组织课堂教学活动活跃课堂气氛珠算教学与其他课程的教学模式有所不同，如果在教学工作中不注意活跃课堂气氛，则很容易使学生感到枯燥与乏味，因此应注意课堂教学设计，因材施教，让每位同学从学习珠算的过程中体会快乐与收获。
珠心算教学论文参考文献范例
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珠心算教学论文参考文献
一、珠心算教学论文期刊参考文献
[1].珠心算教学对智力影响的前瞻性研究.
《健康心理学杂志》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录ISTIC.2001年2期.范开辉.戴兰玉.刘丽珠.
[2].珠心算教学对智力影响的前瞻性研究
《中国健康心理学杂志》.被中信所《中国科技期刊引证报告》收录
ISTIC.2005年3期.范开辉.戴兰玉.刘丽珠.
二、珠心算教学论文参考文献学位论文类
[1].大班幼儿加减运算策略选择的研究——学与未学珠心算儿童策略选择的比较.被引次数：2
作者：杨蕾.学前教育学华东师范大学2006（学位年度）
[2].珠心算的神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响.
作者：陈飞燕.凝聚态物理浙江大学理学院浙江大学2007（学位年度）
[3].珠心算的神经机制及珠心算练习对儿童脑发育的影响.被引次数：1 作者：胡玉正.凝聚态物理浙江大学2011（学位年度）
[4].珠心算训练对儿童自我调节能力的影响.被引次数：1
作者：王慧.发展与教育心理学东北师范大学2009（学位年度）
[5].小学生加减法计算错误的分类与认知分析.被引次数：9
作者：范士青.发展与教育心理学华中师范大学2008（学位年度）
三、珠心算教学论文专著参考文献
[1]陈鹤琴教育思想与多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索.
孙大鹏.彭阿妮，2005多元智能与教育改革国际研讨会暨DIC国际合作项目第四届年会
[2]“珠算式心算”教学实验若干问题探讨.
刘力，2008北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会。
珠心算教学总结汇报标题
珠心算教学总结汇报标题珠心算教学总结汇报标题：珠心算教学方法与实践一、引言珠心算是一种古老而独特的计算方法，它结合了心算和手算的特点，在提高孩子计算能力的同时，还能锻炼孩子的注意力、观察力和集中力。
本次教学总结汇报旨在分享珠心算教学的方法和实践，探讨如何引导学生学好珠心算，并在智力、思维和能力的培养方面取得良好的效果。
二、教学方法的选择1. 理论结合实践：珠心算应以实际计算为出发点，在理论上深入浅出，通过实际操作，帮助学生理解和应用珠心算的技巧。
2. 个性化教学：根据学生的不同特点和能力，差异化地进行珠心算教学，注重培养学生的个性化思维和解题能力。
3. 游戏化教学：将珠心算教学融入游戏中，使学生在轻松活泼的氛围中进行学习，增加学习的趣味性和互动性。
4. 实用性教学：将珠心算与日常生活结合，让学生认识到珠心算的实用价值，并培养学生在实际问题中使用珠心算的能力。
三、教学实践的经验和成果1. 提高计算速度：通过反复练习和技巧传授，学生的计算速度有了明显提高，尤其是在加减乘除运算中更加熟练。
2. 培养注意力和观察力：珠心算的操作需要学生集中注意力和观察细节，通过教学实践，学生的注意力和观察力得到了提高。
3. 增强记忆力：珠心算涉及到大量数字的记忆，通过不断练习，学生的记忆力明显增强，能够更好地应对数字和运算的挑战。
4. 培养解决问题的思维方式：珠心算教学强调逻辑思维和解决问题的方法，学生在学习过程中锻炼了自己的思维方式，提高了问题解决的能力。
5. 增强自信心和合作意识：通过珠心算教学，学生在团队合作中互相帮助，共同解决问题，培养了自信心和团队意识。
6. 开发潜能和思维灵活性：珠心算作为一种独特的计算方法，能够激发学生的数学兴趣，提高他们的思维灵活性和解题能力。
四、教学问题及对策1. 学生成绩参差不齐：对于学生成绩参差不齐的情况，可以针对不同程度的学生设计不同难度的题目，同时辅以个别辅导，帮助他们达到平均水平。
浅谈珠心算与创造力培养的论文
浅谈珠心算与创造力培养的论文浅谈珠心算与创造力培养的论文1997年,诺贝尔物理学奖获得者朱棣文曾说: “科学的最高目标是不断发现新东西，因此要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式、别人忽落的思维方式来思考问题，也就是要有一定的创造力。
”我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。
在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。
传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。
这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。
我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。
如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。
在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。
这样，有助与学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。
当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。
珠算教学论文参考文献范例
珠算教学论文参考文献一、珠算教学论文期刊参考文献[1].论"创造教育"在聋校珠算教学中的应用.《中国特殊教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2000年4期.朱永久.[2].财经职业院校加强珠算教学之我见.《湖南经济管理干部学院学报》.2005年1期.唐晓应.[3].高职会计专业珠算教学面临的困境和创新.《教育与职业》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2011年9期.林依娴.[4].浅析珠算教学中的复式教学法.《才智》.2012年15期.于吉荣.[5].对财会专业珠算教学的几点建议.《商业会计》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2010年21期.杜闽军.[6].高职财会专业珠算教学的必要性刍议.《延安职业技术学院学报》.2012年4期.姜涛.[7].珠算教学之我见.《科技传播》.2010年7期.马晓哲.[8].浅谈职业院校珠算教学的有效途径.《才智》.2012年14期.顾晓兰.[9].自我效能感理论在珠算教学中的应用.《职业教育研究》.2012年8期.段珑玉.[10].媒体组合在职校珠算教学中的应用研究.《成才之路》.2014年31期.潘群.二、珠算教学论文参考文献学位论文类[1].珠心算的神经机制及珠心算练习对儿童脑发育的影响.被引次数：1 作者：胡玉正.凝聚态物理浙江大学2011（学位年度）[2].1949～2000年中国小学数学教学大纲的比较研究.被引次数：4作者：代婷.课程与教学论·数学西北师范大学2007（学位年度）[3].福建传统数学思想研究.作者：刘秋华.科学技术哲学厦门大学2007（学位年度）[4].董恩新《中西算法一得全书》研究.作者：史爱英.科学技术史郑州大学2014（学位年度）[5].一生心系儿童——中国现代小学教育家沈百英.被引次数：3作者：郭红.教育史华东师范大学2008（学位年度）[6].清代山东义学研究.作者：徐海峰.教育史华东师范大学2011（学位年度）[7].珠心算的神经基础及珠心算训练对儿童脑可塑性的影响.作者：陈飞燕.凝聚态物理浙江大学理学院浙江大学2007（学位年度）[8].中国古代小学算题研究.被引次数：1作者：章小亮.教育史华东师范大学2008（学位年度）三、相关珠算教学论文外文参考文献[1]DevelopmentofaSimulatorofAbacus:AncientAnalogCalculatoronaMobi lePhoneasaTeachingMaterial. KentaSaitoYukiMakitaVuQuangHitoshiSasaki2009[2]DesigninganInteractiveAbacusLearningApplicationforbeginners:Ap rototype.Baharudin,S.Rias,R.M.Ahmad,M.F.2010[3]"Lamainalapate",AnAbacustoTeachFormalSpecifications. HenriHabrias2006[4]AutomataSimulator.DanielaChudaDusanRodina2010[5]InstructioninSpecializedBrailleCodes,Abacus,andTactileGraphics atUniversitiesintheUnitedStatesandCanada.L.PennyRosenblumDerrickSmith《Journalofvisualimpairment&blindness》,20126[6]TheABACUSToolSuiteasaFrameworkforSemiconductorEduca tionCourses.SaumitraR.MehrotraLynnK.ZentnerGerhardKlimeckDragicaVasileska2011[7]theABACUStoolsuiteasaframeworkforsemiconductoreduca tioncourses.Mehrotra,SaumitraR.Zentner,LynnK.Klimeck,GerhardVasileska,Dragica2011[8]ConceptandApplicationofThreeDimensionVirtualStudyTechnologyfor AcademiceLearning.DuanXinyuGuBaoqingJiangPin2008[9]Syncopeandprofoundbradycardiaassociatedwithintrauterinecontrac eptiveprocedures.Baird,A.Dickson,J.Jensen,M.Talbot,M.《Thejournaloffamilyplanningandreproductivehealthcare》,20123四、珠算教学论文专著参考文献[1]第二届全国数学史与数学教育研讨会暨第七届全国数学史会议论文集. ，2007第二届全国数学史与数学教育研讨会暨第七届全国数学史会议[2]“珠算式心算”教学实验若干问题探讨.刘力，2008北京师范大学课程与教学国际学术论坛暨首届研讨会。
珠算在数学教学中的运用论文
珠算在数学教学中的运用论文珠算在数学教学中的运用论文小学数学的教学存在着许多弊端，长期以来的习惯思维严重地阻碍了小学数学的教学改革。
就计算能力而言，计算速度不快、结果不准的现象，在中、小学生中极为普通，并且，随着年龄的增长、年级的递进，学生的计算能力反呈下降的趋势，有不少考生正是由于20以内的加、减不熟练，丢掉了关键的几分，失去了上大学的机会。
下面我们来谈谈传统加、减教学法的一些弊端及其改进的方法。
一、传统加、减教学法的弊端1、20以内的进、退位加、减法过程复杂。
在20以内进位加法的教学中，我们采用的是“凑十法”，这就要求学生以第一加数为基础，再把第二加数分成两个数，其中一数要与第一加数凑成十，最后得出计算结果。
如9+3，要想9+1=10，3可以分成1和2，所以9+3=12。
以上过程，对于初学者来说，思维是相当复杂的。
对于20以内的退位减法，现在教材中是利用减法是加法的逆运算来进行计算的。
如计算12-9，要想9+3=12，再得到12-9=3，这就使得减法与加法相比，又多了一次思维上的.转折，显得更麻烦。
2、运算的顺序与读数、写数的习惯相反。
在传统的加、减法教学中，我们采用的是从低位至高位逐位计算的顺序，而这种顺序正好与我们读数、写数的习惯相反。
我们从右到左进行计算，却要从左到右读出来，这就大大地增加了心算的难度。
因为我们无法算一位就报一位来得出结果，而是要把最后算出来的结果先读出来，把最先算出来的结果最后读出来，这样，就不可能培养出学生良好的心算能力。
所以，现在教材中出现的口算题都比较简单，对于一些口算题，不少学生口算的速度还不如笔算，而且出错率也相当高。
3、进、退位点的使用，增加了运算的环节。
在多位数加、减的教学中，我们常常要用到进退位点，这样既增加了运算的环节，又增加了出错的机率。
由于运算环节的增加，运算的节奏就被放慢了，学生对于多位数的加、减法运算，也就只能停留在一位一位逐位计算的低水平上了。
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