人的能力差异主要表现在哪三方面
心理学试题及试题答案
word一、单项选择题（每个3分，共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中）1．某种感觉的韦伯分数越小，说明该感觉越( B )。
A．迟钝B．敏锐C．正常D．低常2．听到悦耳的歌声，这时人们的心理活动主要是( C )。
A．思维B．感觉C．知觉。
D．想象3．先前学习的内容对后辑学写内容所产生的干拉作用叫( A )。
A．前摄抑制B．倒摄抑制C．超限抑制D．侧抑制4. 心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转，体现了表象的( D )特点。
A．直观性B．稳定性C．概括性D．可操作性5. 以下不属于诱导依从策略的是( D )。
A．登门槛放应B．留面子效应C．引诱法D．示范法6. 冯特创立的心理学派是( A )。
A．构造心理学B．机能心理学C．格式塔心理学D．行为主义心理学7．主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是( A )。
A．詹姆薪—兰格理论B．坎农一巴德理论C．沙赫特—辛格理论D．腾斯伯格理论8．世界上第一个标准化的智力量表是( B )。
A．斯坦福一比奈智力量表B．比奈一西蒙智力量表C．韦克斯勒智力量D．瑞文推理测验9．“活泼好动、行动敏捷”是人的( A ) 特征的表现。
A．气质B．能力C．性格D．兴趣10．“印刻”的概念是由奥地利的( A )提出的。
A．劳伦兹B．皮亚杰C．艾里克森D．柯尔伯格1．知觉的特性不包括( D )。
A．整体性B．选择性C．恒常性D．间接性2．以下不属于睡眠失常的是( B )。
A．日间嗜睡B．白日梦C．突发性睡眠D．睡眠窒息3．美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为( B ) A．接受学习和发现学习B．意义学习和机械学习C．发现学习和机械学习D．意义学习和接受学习4．老虎钳可以当作锤子用，缝制衣服的棉线可以裁纸，这克服了( B )的限制。
A．对问题的认知方式B．功能固着C．知识经验D．思维定势5．忧者见之则忧，喜者见之则喜，这是受一个人的( B )的影响所致。
能力发展与个体差异
能力发展与个体差异能力是发展的。
能力的发展有一定的趋势，又存在个体的差异。
一、能力发展的一般趋势人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。
在人的一生中，能力的发展趋势如下。
1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。
以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化:年龄增加，智力发展趋于缓和。
2.人的智力在18~25岁间达到顶峰(也有人说到40岁)。
智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
3.根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。
成年期又是一个工作时期。
在二十五六岁至四十岁间，人们常出现富有创造性的活动。
5.能力发展的趋势存在个体差异。
能力高的发展快，达到高峰的时间晚;能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
二、能力发展的个体差异所谓个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
了解与鉴别个体差异，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界与社会各界的重视。
(一)发展水平的差异能力有高低的差异。
大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布;两头小，中间大。
以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才;智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后;中间分成不同的层次。
如果我们用斯坦福一比奈量表来测量某一地区全部人口的智力，则智商在100+16范围内的人应占全人口的68.2%，智商在100+32以内的人应占全人口的95.4%。
智商高于132或低于68的人在全人口中只有极少数。
不同智商水平在人口中所占百分比是不同的。
1.超常者与智能不足者智力的高度发展叫超常。
超常大约占全人口的1%。
20世纪初，特曼用智力测验来鉴别超常儿童，凡智商达到或超过140的儿童被称为天才儿童。
学生在一般能力和特殊能力上的差异
人的能力可以分为一般能力和特殊能力两大类。
一般能力是指人在一切活动中所必需的一些基本能力，例如感觉、记忆、想象和思维等方面的能力，也就是通常所说的智能。
而特殊能力是指在人的某种专业活动中表现出来并保证这种专业活动获得高效率的能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文学等方面的能力。
一般能力和特殊能力是彼此有机地联系着的，一般能力越是发展，就为特殊能力的发展创造了有利的内部条件；反之，特殊能力的发展也积极地影响智能的发展。
某种一般能力的某一方面特别发展后，就可能成为某种特殊能力的组成部分，因此特殊能力也可以看作是一般能力的特殊化和具体表现。
例如，数学方面的一种特殊能力是对数学材料的关系能迅速地进行“压缩”和概括，而这正是人的一般思维能力在特殊活动中的具体表现。
音乐才能所需要的听觉表象能力，也就是人的一般表象和记忆能力在音乐活动中得到高度发展后的特殊表现。
因此一般能力和特殊能力在活动中是辩证统一的关系，任何活动的顺利进行都需要一定的一般能力和特殊能力。
根据我国实现四个现代化对培养人才的要求，既要注意发展学生的一般能力，也要根据他们的各自特点，在发展一般能力的基础上，培养他们的特殊能力。
不管是一般能力还是特殊能力，对每个人来说，他们的表现都是不同的。
既有类型上的不同，也有品质上的差异，而且同一种类型的能力各个人还有水平的差异，也就是说能力在质和量上都表现有差异。
人们在知觉、记忆、想象、言语和思维等方面，都表现有能力的个别差异。
例如，有的人知觉属于综合型，他的知觉具有概括性和整体性，但是分析方面较弱。
有的人知觉属于分析型，他的特点是有较强的分析，对细节感知清晰，但综合方面较差。
第三种人的知觉可能具有上述两种类型的特点，可称为分析综合型。
在记忆能力方面，有人善于视觉记忆，有人长于听觉记忆或动作记忆；有人记得快、忘得慢，有人记得慢、忘得慢，有人记得快、忘得快，也有人记得慢、忘得快。
在想象方面的个别差异首先表现在想象力的强度上。
最新国家开放大学电大本科《心理学》名词解释简答题题库及答案(试卷号：1293)
最新国家开放大学电大本科《心理学》名词解释简答题题库及答案（试卷号：1293）一、名词解释1.记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
2.表象：是指事物不在主体面前呈现时，大脑中出现的关于事物形象的认知过程。
3.动机：是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
也就是说，动机是由一定的目标引导和激发的、产生原动力推动个体的行为。
4.认知风格：也称认知方式，是指个体在认知活动中所表现出来的习惯化的信息加工方式。
5．认知：是指人们获取知识和运用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的心理的最基本的过程。
它包感觉、知觉、记忆、想像、思惟和言语等。
6. 感觉的绝对阈限：心理物理学中将刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为感觉的绝对阈限。
7.心境：是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。
8.能力：是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
才能就是完成某种活动中所需要的各种能力的最完备结合，才能的高度发展即天才。
9.注意：是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
注意的两个特点是指向性和集中性。
10.社会刻板印象：是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现”先人为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。
11.精细加工：是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化的加工方式。
12.社会刻板印象：是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现“先人为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。
13．组块：是指在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
14. 定势：在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。
在能力素质方面的差距
在能力素质方面的差距在人类群体中，个体间的能力素质存在着天差地别的差距，这些差距不仅表现在体力、智力、技能等方面，还包括了情感、社交等方面。
这些差距造成了各种社会问题，如社会不公、教育不公、竞争差距等。
本文将从几个角度讨论能力素质的差距问题。
一、体力素质差距体力素质差距是人类差距中最基础的差距，它涉及到人的身体健康、体能、耐力等方面。
一些人拥有优秀的生理结构和高强度的肌肉，能够完成超过常人的体力活动，例如长跑、搬运重物等。
而另一些人则可能因为身体的先天或后天状况，无法完成这些活动。
此外环境因素也会导致体力素质差距的存在，例如氧气含量、气温、气压等因素会影响人的体力水平。
在一些易患肥胖疾病的地区，由于饮食不卫生、生活习惯等原因，许多人的体重超重，导致缺乏体力。
二、智力素质差距智力素质包括人的学习、思维、判断、解决问题等能力，一些人生来便拥有比平均水平更高的思维智力。
例如某些儿童在幼儿园时就表现出了卓越的数学才能、语言表达和识别能力。
这些儿童将来往往在学校和工作中获得了更多的成功。
另一方面，许多人可能面对诸如注意力缺失和阅读障碍等问题，这些问题会显著影响他们的学习和工作表现。
三、技能素质差距技能素质差距指的是人们在实际操作中的差别，比如音乐才能、手艺技能、计算机能力等。
一些人天赋异禀，可能很容易地掌握一门新技能，例如画画、针线活、打游戏等。
而对于另一些人来说，学习这些技能将需要付出更多的时间和努力。
四、情感素质差距情感素质差距与情感控制力以及社会行为规范相关。
它涉及到人的自我控制、社会情绪、同理心以及情感表达等方面。
有些人能够很好地控制自己的情绪并且与他人合作，而另一些人可能更容易表现出暴力、愤怒、破坏性行为和其他不合适的社交行为。
这些个体的情感素质差距通常与他们在家庭教育、学校教育以及社会环境等方面的经历有关。
五、社交素质差距社交素质差异是指在人们之间交流和与他人合作的能力上的差异。
有些人在社交方面表现得非常优秀，例如口才好、喜欢社交活动等，而其他人可能比较内向独立，不喜欢与人交往，这些差距可能会影响他们的职业发展、人际关系等。
能力的个体差异表现在哪些方面
能力的个体差异表现在哪些方面简答题：能力的个体差异表现在哪些方面？答：能力的个体差异表现在以下四个方面：1、能力个体差异表现在能力发展水平的差异。
2、能力个体差异表现在能力表现早晚的差异。
3、能力个体差异表现在能力结构的差异。
4、能力个体差异表现在能力性别差异。
1、能力发展水平的差异具体体现：能力水平有高低差异，呈正态分布。
如有人智力超常，有人智力不足。
2、能力表现早晚的差异具体体现：有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。
如有人早慧，有的人大器晚成。
童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。
以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速增长：年龄增加，智力发展趋于缓和。
3、能力结构的差异具体体现：能力按照不同的方式结合起来，表现出类型或结构上的差异。
正如加德纳的多元智力理论所论述的，有人在空间智力方面表现优异，有人在音乐智力方面表现优异。
能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
4、能力的性别差异具体体现：20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。
40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。
性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
拓展：个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。
正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。
但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
能力类型差异
能力类型差异能力类型差异指个体和群体在各类能力方面的差异。
能力类型差异可以分为下列三种情况。
智力类型差异智力的类型差异，是指智力组成因素的质的差异。
人们在知觉、表象、记忆、思维等方面，都表现出个别类型差异。
1.知觉的类型差异。
人们在知觉方面，表现出个体类型差异，可以分为三类：（1）知觉综合型。
这种人知觉的特点是，观察时注意事物的概括性，但分析能力较弱，对于事物的细节的感知不足。
（2）知觉分析型。
这种人知觉的特点与第一种人相反。
有较强的分析能力，观察时注意事物的细节，但对于事物的整体性的感知不够。
（3）知觉的分析-综合型。
这种人兼有上面两种知觉类型的特点，在观察中既能注意事物的整体，也能注意事物的细节。
2.表象的类型差异。
人们在表象方面，也表现出个体类型差异，可以分为四类：（1）表象视觉类型。
这种人视觉表象占优势。
（2）表象听觉类型。
这种人听觉表象占优势。
（3）表象运动觉型。
这种人运动表象占优势。
（4）表象混合型。
这种人几乎在同等程度上运用各种表象。
这种个别差异可以作为某种活动的条件，从而成为某种特殊能力的构成部分。
同时，从事同一种活动也可能依靠不同的表象。
有的作家主要依靠听觉表象，另一些作家主要依靠视觉表象。
3.记忆的类型差异。
人们在记忆方面，也表现出个体类型差异。
根据种种分析器参与记忆的情况，可以分为四类：（1）记忆视觉型。
这种人运用视觉记忆较好。
（2）记忆听觉型。
这种人运用听觉记忆较好。
（3）记忆运动觉型。
这种人有运动觉参加时记忆较好。
（4）记忆混合型，如记忆的视觉-听觉型、记忆的听觉-运动觉型等。
这种人运用多种记忆表象时效果较好。
许多画家、作家、演员往往具有发展较好的视觉记忆，使他们在绘画写作或表演动作中准确地再现瞬息呈现的人物景象。
4.思维的类型差异。
人们在思维方面，也表现出个别类型差异，可以分为两类：（1）集中思维型。
这种人思维时，集中性思维占优势，对一个问题可以得出一个正确答案或一个最佳的解决方案。
《普通心理学》：能力差异的规律
《普通心理学》：能力差异的规律人的能力有个别差异，这些差异可以从以下五个方面加以分析。
一、能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要是指智力上的差异，它表明人的能力发展有高有低。
研究发现，就一般能力来看，在全世界人口中，智力水平基本呈常态分布，即智力极低或智力极高的人很少，绝大多数的人属于中等智力。
表11-1是美国心理学家推孟(L.M.Terman)抽取2～18岁的2 904人进行测验得出的智商情况。
可以看出，表两端的百分数都很小，而中间部分很大。
表11-1 不同智商水平的人数分配百分数心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
智力超常儿童智力一般在130分以上；其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后儿童。
推孟认为，智商70以下的都可以称为智力低常。
按程度的不同，可将低常儿童分为三级：迟钝(智商在50～69)，愚笨(智商在25～49)，白痴(智商在25以下)。
低常儿童的主要特征为：知觉速度缓慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，生活自理能力差。
总之，低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。
造成智力低常的原因很复杂，主要是先天因素与后天因素两方面。
先天因素包括遗传和非遗传性的；后天因素如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。
二、能力类型差异能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
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人的能力差异主要表现在哪三方面
1、智力差异
⑴定义：智力是指以思维能力为核心的多种认识能力的集合体。
⑵指标：智商IQ：目前世界上较为常用的智力测量量表有“比奈－西蒙量表”、“韦克斯勒量表”，等等。
⑶表现：呈正态分布（按韦克斯勒量表计算：90－110分为智力正常、110－130为良好、130以上为优秀：只占人群的3‰：克林顿的智商为182、而小布什仅91相当于克林顿的一半）。
2、年龄差异
⑴超常儿童：能力表现的较早，又称“天才儿童”、“神童”、“早慧”：唐代诗人王勃6岁善文辞、李白5岁背《论语》、奥地利古典音乐家莫扎特5岁会作曲、著名诗人普希金7岁开始做诗、控制论创始人美国的维纳4岁博览群书、14岁大学毕业、18岁获哈佛大学博士学位；桂林“神童”李刚传奇—心算和书法。
⑵大器晚成：爱因斯坦4岁才会说话、达尔文50岁才写出名著《物种的起源》、李时珍完成《本草纲目》时己有61岁、著名画家齐白石早年是个木匠，到40岁才表现出超人的绘画能力。
“人不可小看、水不可斗量”。
人的能力虽有年龄差异，但就大多数人来说，出成就的最佳年龄是25－40岁。
同时人的学习能力存在一个“最佳年龄”，超过了这个年龄，某些能力就得不到超常发展：2－3周岁是口头表达能力的最佳年龄；4—5岁是书写能力的最佳年龄；学外语必须在10前开始；学钢琴最好在5岁前开始，而拉小提琴不从3岁前开始，就无法精通。
美国著名心理学家：布鲁姆对1000多名儿童进行追踪研究，提出“智力发展假设学说”：假如以17岁时的智力为100,那么4岁已达到50％、4－8岁获得其余的30％，剩下来的20％在8－17岁的9年时间获得。
这就是说：人生最初的4年，对于能力的发展来说等于以后的13年，所以，儿童早期的智力开发确实是：花一分耕耘，可得5分收获。
3、性别差异
⑴口头表达能力：女性优于男性：往往吵架女性利害，但男人的声带长于女性。
⑵空间知觉能力：男性优于女性：女人往往容易迷路。
⑶记忆能力：机械记忆力：女性优于男性；理解记忆：男性优于女性。
记忆方向上：女性善长怀旧（过去）、男性善长创新（将来）。
⑷思维能力：女性善于具体形象思维，所以容易在艺术、教育、医学等领域做出贡献；男性善于抽象逻辑思维，所以容易在数、理、化、政治等领域做出贡献。
⑸观察能力：女性优于男性。