江苏省扬州市安宜高级中学高二语文A部《兵车行》教案
江苏省扬州市安宜高级中学高二语文A部《兵车行》导学案
【学习目标】1、领会诗歌中语句的含义，理清课文思路。
2.、通过诵读，了解战争给人民带来的深重灾难，体会诗人忧国忧民的情怀3、体会杜甫诗歌沉郁顿挫的写作风格。
【学习重点】了解战争给人民带来的深重灾难，体会诗人忧国忧民的情怀【学习难点】体会杜甫诗歌沉郁顿挫的写作风格【前置性补偿】一、《兵车行》的背景《兵车行》是历史生活的真实记录。
唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。
八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。
十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。
由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。
这件事，在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。
杨国忠(时任宰相)遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。
如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。
二、基础知识（1）给加点字注音车辚．辚（）干．（）云霄戍．（）边声啾．啾（）（2）解释下列加点字行人．．．．走相送．．弓箭各在腰耶娘妻子哭声直上干．云霄行人但云点行．．频去时里正与裹头．．意未已．．．武皇开边山东．．二百州役夫敢申．恨信．知生男恶生女犹得嫁比邻．．【新知探究】1、这是一首歌行体诗，长于叙事，寓情于事，且多含感叹之意，那么这篇课文叙了什么事？可以分为几个层次？2、诗歌的前三行，描绘了怎样的场面？营造了什么样的氛围？3、这里“行人”只说是“点行频”，“点行频”表现在哪里？“点行频”又造成了什么样的结果？4、造成“点行频”的根本原因是什么？5、杜甫的诗，因为“沉郁顿挫”的独特风格而成千古大家，辉炳万代。
兵车行教案
兵车行教案有关兵车行教案3篇兵车行教案篇1【教学目标】1、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。
2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。
3、体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
【教学重点】诗歌所表达的思想感情。
【教学难点】研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。
杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。
今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。
二、作者生平和本诗的创作背景1、关于作者简介杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
出生于巩县，唐代现实主义诗人。
曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。
其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。
代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。
2、作者生平（1）读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》（2）困守长安时期（746-755）35-44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。
杜甫称做官为他们家族的“素业”――世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联系的。
三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。
开始，他满怀信心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。
杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。
杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。
语文教案《兵车行》教案教学教案
《兵车行》教案教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《兵车行》全文；（2）了解作者杜甫的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的主题思想；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对战争和人民的关爱，培养爱国情怀；（2）学会关注社会，关爱民生，培养社会责任感。
二、教学重点、难点重点：1. 《兵车行》诗歌的背诵与理解；2. 诗歌中的修辞手法和表现手法分析。
难点：1. 诗歌中历史背景和战争场景的理解；2. 诗歌主题思想的深入探讨。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍作者杜甫的生平和创作背景；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《兵车行》，理解诗歌内容；（2）让学生分析诗歌中的修辞手法和表现手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论，深入理解诗歌主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏（1）引导学生欣赏诗歌的语言美、情感美；（2）激发学生对古典诗歌的热爱。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
四、课后作业1. 背诵《兵车行》；2. 结合诗歌内容，分析作者的创作背景和主题思想；五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生背诵和作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 读后感质量：评估学生在课后作业中对诗歌主题思想的把握和表达能力。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究，激发学生学习兴趣。
2. 利用图片、音乐等辅助教学手段，帮助学生形象直观地理解诗歌内容。
3. 采用对比分析法，让学生分析《兵车行》与其他战争题材诗歌的异同，提高学生的鉴赏能力。
七、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、诗意、修辞手法等，为学生提供知识基础。
语文教案兵车行教学教案
语文教案《兵车行》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《兵车行》。
（2）理解《兵车行》的创作背景、作者杜甫的生平和思想。
（3）分析《兵车行》的艺术特色，如韵律、比兴、象征等手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《兵车行》的内容和主题。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受杜甫忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情感。
（2）学会关注社会、关注民生，培养社会责任感。
二、教学重点：1. 《兵车行》的背景、作者生平和思想。
2. 《兵车行》的韵律、比兴、象征等艺术手法的分析。
三、教学难点：1. 《兵车行》中的历史事件、人物的理解。
2. 杜甫忧国忧民的情怀的体会。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括《兵车行》原文、注释、译文、背景资料等。
2. 学生预习《兵车行》，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简介杜甫及其《兵车行》的创作背景。
（2）提问：同学们对《兵车行》有什么了解？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《兵车行》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会杜甫的情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《兵车行》中的比兴、象征等艺术手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生结合自己的生活经历，谈谈对杜甫忧国忧民情怀的理解。
（2）分享感受，进行情感交流。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《兵车行》的艺术特色和杜甫的忧国忧民情怀。
6. 作业布置：（1）背诵《兵车行》。
（2）写一篇关于《兵车行》的读后感。
7. 课后反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，为下一步的教学做好准备。
六、教学拓展：1. 比较学习：让学生课后找一找其他描写战争的诗歌，如《滕王阁序》、《岳阳楼记》等，与《兵车行》进行比较，分析各自的艺术特色和作者的情感。
2. 影视欣赏：组织学生观看与《兵车行》相关的影视作品，如《杜甫》、《大漠孤烟直》等，帮助学生更好地理解诗歌的背景和主题。
《兵车行》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《兵车行》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《兵车行》。
（2）理解《兵车行》的创作背景、作者杜甫的生平和思想。
（3）分析《兵车行》的文学特色，如韵律、意象、修辞等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《兵车行》的主题和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受杜甫关心国家民生、忧国忧民的思想情怀。
（2）认识战争给人民带来的痛苦和灾难，树立和平观念。
（3）激发学生热爱祖国优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《兵车行》的创作背景、作者杜甫的生平和思想。
2. 理解《兵车行》的主题思想，分析诗歌中的意象、韵律和修辞手法。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 《兵车行》诗意理解的深度。
2. 古典诗词鉴赏方法的应用。
3. 杜甫忧国忧民情怀的感悟。
四、教学方法1. 情境教学法：通过音乐、图像、影视等手段，营造有利于学生沉浸的学习氛围。
2. 吟诵教学法：指导学生正确朗读和背诵，感受诗歌的韵律美。
3. 问题驱动法：引导学生提出问题，进行合作探讨，提高解决问题的能力。
4. 比较教学法：通过比较杜甫的其他诗作，加深对《兵车行》的理解。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍杜甫的生平和思想。
（2）引入《兵车行》的创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《兵车行》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探讨（1）引导学生提出问题，进行小组讨论。
（2）组织学生分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读（1）分析《兵车行》的主题思想和情感。
（2）引导学生欣赏诗歌中的意象、修辞等文学特色。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调杜甫忧国忧民的思想情怀。
6. 课后作业（1）背诵《兵车行》。
高中语文 专题四 兵车行教案 苏教版选修《唐诗宋词选读》-苏教版高二《唐诗宋词选读》语文教案
兵车行教学过程路旁经过的人问出征士兵怎么样，出征士兵只是说按名册征兵很频繁。
有的人十五岁到黄河以北去戍守，有的人四十岁到西部边疆去种田。
去时里长给有的壮丁裹头巾，他们回时已经白头还要去守边。
边疆无数士兵流血形成了海水，武皇开拓边疆的念头还没停止。
您没听说汉家华山以东两百州，百千村落长满了草木。
即使有健壮的妇女手拿锄犁耕种，田土里的庄稼也长得没有东西行列。
况且秦地的士兵又能够苦战，被驱使去作战与鸡狗没有分别。
尽管长辈有疑问，服役的人们怎敢伸诉怨恨？就象今年冬天，还没有停止征调函谷关以西的士兵。
县官紧急地催逼百姓交租税，租税从哪里出？如果确实知道生男孩是坏事情，反而不如生女孩好。
生下女孩还能够嫁给近邻，生下男孩死于沙场埋没在荒草间。
您没有看见，某某的边上，自古以来战死士兵的白骨没人掩埋。
新鬼烦恼地怨恨旧鬼哭泣，天阴雨湿时众鬼啾啾地喊叫。
）3、赏析先思考，再和同学交流，准备班级发言1、清人高宗弘历说“篇首写得行色匆匆，笔势汹涌，如风雨骤至，不可逼视”请做简要分析。
2、“行人”分别诉说了哪些事情?“道旁过者”和“行人”形象的塑造有什么作用?3、杜甫在这首诗里对这场战争有怎样的态度和情感？4、说说这首诗的构思特色。
诗人在这一叙事诗中塑造了“行人”和“道旁过者”两个人物形象。
通过设问的方法，让当事者“行人”即被征发的士卒的代表直接担当叙说者，而诗人自己却退隐到幕后，只作为事件的真实记录者，这样处理更增强了叙事诗歌的真实性。
）（“武皇开边意未已”，“开边”就知道这场战争不是卫国战争，“意未已”和“点行频”就表明统治者的贱视人命，穷兵黩武，一意孤行。
“汉家某某二百州，千村万落生荆杞”，直陈战争对生产力的严重破坏。
“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”揭示统治者拿人民当赌注，视生命为草芥的残暴。
可以看出作者对战争的谴责和对人民的同情。
）（杜甫诗大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。
语文教案兵车行教学教案
语文教案《兵车行》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《兵车行》的诗意和主题。
（2）能够分析诗中的意象、表达技巧和艺术特色。
（3）能够背诵并默写《兵车行》。
2. 过程与方法：（1）通过自读、小组讨论等方式，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）通过分析诗中的意象和表达技巧，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过背诵和默写，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对社会现实的关注和同情。
（2）培养学生热爱文学、热爱祖国的情感。
二、教学重点1. 《兵车行》的诗意和主题。
2. 诗中的意象、表达技巧和艺术特色。
三、教学难点1. 诗中的一些生僻字词的理解。
2. 对诗的意境和情感的深入体会。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗的内容、意象分析、表达技巧等。
2. 准备相关的参考资料，以便在课堂上进行拓展讲解。
1. 导入（5分钟）（1）教师简要介绍李白的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的《兵车行》，提问：“兵车行”是什么意思？2. 自主学习（10分钟）（1）学生自读诗歌，理解诗意。
（2）学生结合注释，理解诗中的生僻字词。
3. 课堂讲解（20分钟）（1）教师讲解诗的基本意思，引导学生理解诗意。
（2）分析诗中的意象，如“雪山”、“荒漠”、“孤烟”等。
（3）讲解诗中的表达技巧，如夸张、比喻、象征等。
4. 小组讨论（15分钟）（2）每组选代表进行分享。
（2）引导学生关注李白的其他诗歌，进行拓展学习。
6. 作业布置（1）背诵并默写《兵车行》。
（2）写一篇关于《兵车行》的鉴赏文章。
7. 板书设计《兵车行》意象：雪山、荒漠、孤烟等表达技巧：夸张、比喻、象征等主题：关注社会现实，表达诗人对社会现实的关切和同情1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，评估学生的学习热情和合作能力。
2. 作业评价：检查学生的背诵和默写情况，以及作业中的文章质量，评估学生的理解和应用能力。
语文教案《兵车行》教案教学教案
语文教案《兵车行》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《兵车行》的背景和历史意义；（2）能够分析诗中的意象、情感和艺术特色；（3）能够背诵并默写《兵车行》。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容；（2）运用分析、比较等方法，探讨诗中的修辞手法和艺术风格；（3）通过朗读、表演等形式，感受诗歌的韵律美和情感表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养；（2）引导学生关注社会现实，培养责任感和同情心；（3）树立正确的价值观，弘扬正能量。
二、教学重点1. 《兵车行》的背景和历史意义；2. 诗中的意象、情感和艺术特色；3. 诗的韵律美和情感表达。
三、教学难点1. 诗中一些生僻词语的理解；2. 诗中隐喻、象征等手法的解读；3. 诗歌情感的深入体会。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗的背景、意象、情感等；2. 自主学习法：让学生自主探究诗中的关键词语和句子；3. 合作探讨法：分组讨论，分享对诗的理解和感受；4. 朗读法：通过朗读，感受诗歌的韵律美；5. 表演法：让学生通过表演，体会诗歌的情感表达。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《兵车行》的背景和历史意义，激发学生的学习兴趣；2. 新课导入：讲解诗的、作者和基本情节；3. 自主学习：让学生自主探究诗中的关键词语和句子，理解诗的意象和情感；4. 合作探讨：分组讨论，分享对诗的理解和感受，引导学生关注社会现实，培养责任感和同情心；5. 朗读与表演：让学生通过朗读和表演，感受诗歌的韵律美和情感表达；6. 总结与拓展：总结诗的主题和艺术特色，布置课后作业，鼓励学生进行诗歌创作。
六、教学步骤1. 第一步：引导学生关注诗的《兵车行》，探讨的意义和作用；2. 第二步：讲解诗的作者杜甫，了解其生平和创作风格；3. 第三步：分析诗的基本情节，引导学生理解诗的主题；4. 第四步：讲解诗的韵律特点，让学生感受诗歌的韵律美；5. 第五步：深入分析诗中的意象、隐喻和象征，解读其深层含义；6. 第六步：讨论诗中的情感变化，体会诗人对战争和人民的关怀；7. 第七步：结合现实生活，引导学生关注社会问题，培养责任感和同情心；8. 第八步：组织学生进行朗读和表演，加深对诗歌情感的理解和表达；9. 第九步：总结诗的艺术特色和主题思想，布置课后作业。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
总课题沉郁顿挫的杜甫诗课时2课题兵车行
教学目标1、掌握诗歌中语句的含义，背诵诗歌。
2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。
3、体会杜甫诗歌沉郁顿挫的写作风格
教学重点理解诗歌表达的思想感情。
教学难点体会杜甫诗歌沉郁顿挫的写作风格
教学日期教学班级
教学过程个人复备
第一课时
一、导入
“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑
海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。
杜甫一生写过
不少以战争为题材的诗。
今天，我们来学习他在天宝年间目睹统治者
穷兵黩武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震
野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。
二、简介背景
（一）出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生
更准确地理解这首诗。
1．夜深经战场，寒月照白骨。
（描绘了怎样的场景？）
2．所遇多被伤，呻吟更流血。
（体现了怎样的社会现实？）
3．暮投石壕村，有吏夜捉人。
总结：（统治者连年征战，给人民带来了无尽的苦难。
）
（二）资料链接
天宝以后，唐王朝对西北、西南少数民族的战争越来越频繁。
这
连年不断的大规模战争，不仅给边疆少数民族带来沉重灾难，也给广
大中原地区人民带来同样的不幸。
人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。
杨国忠(时
任宰相)遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子
送之，所在哭声振野。
————《资治通鉴·唐纪三十二》
这就是《兵车行》的写作背景，下面我们先来听一下《兵车行》
的朗读，体会诗歌所蕴涵的情感。
三、课文诵读：
1．听录音。
（严羽《沧浪诗话》中说：“子美不能为太白之飘逸，
太白不能为子美之沉郁。
”从朗诵我们可以明显体会出杜甫诗歌的沉郁
顿挫风格。
）
2．这是一首歌行体诗，长于叙事，寓情于事，且多含感叹之意，
那么这篇课文叙了什么事？表达了怎样的思想感情？请大家带着问题
自由朗诵课文。
3．齐读课文。
四、文意理解
杜甫的诗被称为“诗史”，他的诗是按照生活的本来面貌反映出生
活的本质，那么这首诗为我们描写了什么内容？又由此表达了怎样
的感情？
1、场面描写。
（齐读）
送别场面：（问：首先给我们描绘了怎样的场面呢？——凄惨）
（“爷娘妻子走相送”跑着去为“行人”送别，“尘埃不见咸阳桥”人马混乱，“牵衣”“顿足”“拦道”“哭”，表现出真切地表达了人们的眷念、悲怆、愤恨、绝望之情。
这一送别场面是极为凄惨的。
）总结：在咸阳桥畔，军队即将出发，爷娘妻子儿女，不顾一切地奔跑着去为自己的亲人送行，人马混乱，人们拉扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛苦，悲痛欲绝。
齐读场面描写。
2、如此凄惨的场面，给我们读者带来了疑惑，也给“道旁过者”带来了疑惑（“道旁过者问行人”），怎么解开这个疑惑呢？（“行人但云点行频”——诗人巧妙地以“行人”答问的方式，以展示内容的真实性，也体现杜甫诗歌“诗史”的特征。
）
这里“行人”只说是“点行频”，“点行频”表现在哪里？
或从十五北防河，便至四十西营田。
长期服役的痛苦。
（长期服役）去时里正与裹头，归来头白还戌边。
（15岁刚成年的孩子就被征入伍，到远离父母的北方去“防河”；人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息，不料又被派到前线去。
）
“点行频”又造成了哪些后果？
君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。
农业生产的被破坏（田地荒芜）。
纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
县官急索租，租税从何出？——苛捐杂税的威逼
（这也是因为田地荒芜，没有收成，“租税从何出”？）
信知生男恶，反是生女好。
社会反常的心理（心理反常）生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
（封建社会，重男轻女的心态是很严重的，而如今因为繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成了这种变化。
）
君不见，青海头，古来白骨无人收。
（白骨纵横）
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
（青海战场的景象，漫山遍野，白骨纵横，在阴沉沉的天色和蒙蒙细雨中传来凄厉的鬼哭声，如此阴森的景象，叫人不寒而栗。
）总结：诗歌通过“行人”的答问，表现了战争给人民带来的苦难，真实可靠地反映了当时的社会现实。
3、概念：诗眼就是一首诗中最能体现作者思想观点的，具有概括性，在结构上能起到贯穿全篇，上串下联的作用的词语。
问题：请大家找出这首诗中的诗眼。
明确：点行频。
（分析：最初凄惨的场面描写，出现如此凄惨的送别场面，是因为出征，“点行频”，后面“行人”的答问，都是围绕“点行频”展开的，“点行频”的具体表现，“点行频”造成的后果。
）
（误例：“恨”——长期服役，田地荒芜，心理反常，白骨纵横是因“恨”而起吗？“武皇开边意未已”——前面的送别场面是由此直接引起的吗？“武皇”有了“开边”的心意，又是如何付诸实施的
呢？——“点行频”。
）
4、主题：我们已经知道了本诗的“诗眼”——“点行频”，出现“点行频”的根本原因又是什么呢？（提示：在文中找出相关句子作为依据。
）
主旨句：“边庭流血成海水，武皇开边意未已。
”——为什么“边庭流血成海水”，因为“武皇开边意未已”。
有以下几层意思：
（1）战争给人民带来的苦难。
（2）把战争的责任加到最高统治者身上（诗人的勇气）。
总结：战争给人民带来无尽的、令人绝望的苦难，而战争又是因为“武皇开边意未已”，悲剧的根源也在于此。
作者大胆地把矛头指向统治者，批判统治者的穷兵黩武。
这也是这首诗的主旨所在。
5、由此可见，本诗的感情基调应该是什么？
——对统治者的怨愤之情。
（有感情地齐读课文）
五、问题探讨
杜甫的诗，因为“沉郁顿挫”的独特风格而成千古大家，辉炳万代。
《兵车行》一诗是如何体现“沉郁顿挫”的艺术风格的？
提示：所谓沉郁顿挫，就是指情感的深厚、浓郁、忧愤。
（杜甫的诗风，是无数篇诗歌共同形成的，由于时间关系，我们会在以后的杜甫诗歌的学习中，加深对这一诗风的理解。
）诗中体现：
1、感情基调是怨愤、悲慨的。
指出战争给人民带来的苦难，并敢于追本溯源，大胆地把矛头指向统治者，批判统治者的穷兵黩武。
2、诗中也充满了诗人对于人民的关注与同情。
人民在战争中经受的煎熬，人民衣食住行的点点滴滴，都是杜甫关注的对象，他因而成为封建时代里少有的人民诗人!
3、这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的艺术效果。
4、 (1)从押韵上研究：《兵车行》共用八韵，四平四仄，互相调换。
一押萧韵，二押真韵，三押纸韵，四押齐韵，五押问韵，六押质韵，七押皓韵，八押尤韵。
转韵时，每逢第一句多半押韵。
(2)从声调上研究：摹声叠词和顶真手法。
(3)从句式上研究：开头三字句、七字句，音调铿锵，错落有致；第三段五字句，申诉转为愤恨。
句式由短变长，表现语言急促。
5、巧妙构思。
诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀
怨的倾诉。
前文的凄惨场面是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗
人亲耳所闻，增强了诗的真实感。
“点行频”是全诗的“诗眼”，
点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。
接着，由
征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。
最后，又以哀
怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。
其情其景与开头悲怆场面
相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝劳穷兵黩武
的罪恶得以淋漓尽致的揭露。