提高数学课堂教学效果的点滴体会
浅谈小学高年级数学课堂教学效果的点滴体会
浅谈小学高年级数学课堂教学效果的点滴体会随着社会的发展和科技的进步，数学在人们的生活中变得越来越重要。
因此，在小学阶段，数学的学习也越来越受到重视。
而一个好的数学教学效果，不仅能够提升学生的学习成绩，也有助于培养学生良好的思维能力和创造力。
在我多年的教学经验中，我总结出了以下几个点滴体会。
首先，培养学生的兴趣。
在小学高年级的数学课堂中，很多孩子因为对数学的枯燥感到厌倦，这就需要数学教师注意采用一些有趣的学习方式，如游戏、竞赛等，来激发学生的兴趣和热情，让他们在愉悦的氛围中，更加自然地接受知识。
其次，注重启发思维。
在高年级的数学课堂中，教师要注意引导学生通过观察、思考、试错等方式，培养他们独立思考和解决问题的能力和习惯，同时还可以适时给予鼓励和肯定，让他们更加自信地面对数学。
第三，重视实用性。
数学是一门实用性很强的学科，因此在教学中，教师要注重让学生了解数学的应用价值，让学生明白数学在现代社会中的重要性。
例如，在学习解题过程中，要让学生学会运用计算器等工具，灵活地运用各种有用的数学方法，以解决实际问题。
第四，加强知识的连贯性。
在小学高年级的数学教学中，各个知识点之间存在一定的连贯性，教师要注意将不同的知识点与之前所学的知识点紧密联系起来，让学生逐步地形成完整的数学知识结构，同时也要注重不同知识点之间的辩证关系。
第五，注重个性化教学。
在教学实践中，教师可以根据学生的差异性，采取不同形式的教学方法。
例如，对于在数学学习中遇到困难的学生，教师可以采用“一对一”的辅导方式来帮助他们；对于学习能力较强的学生，教师可以引导他们进行自主学习，从而更好地挖掘出他们的潜力。
综上所述，良好的数学教学效果需要教师注重培养学生的兴趣、启发学生的思维、注重实用性、加强知识连贯性，以及注重个性化教学。
在实际教学中，教师还需不断地开拓创新，提高自身教学水平，从而更好地指导学生，让他们在数学中得到更全面、更深入的发展。
小学数学教学中的点滴体会
小学数学教学中的点滴体会教学中的点滴体会，首先要注重培养学生的数学兴趣。
小学生对数学的兴趣是他们学习数学的重要动力，也是他们取得数学学习成绩的重要保障。
而教师应该在平时的教学中注重培养学生的数学兴趣，激发他们对数学的热爱。
在教学中，我们可以通过多媒体教学、实验教学、游戏教学等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
让学生在愉快的氛围中学习数学，使他们在轻松的学习氛围中获得数学知识，达到事半功倍的效果。
教学中的点滴体会，要注重培养学生的数学思维。
数学思维是数学学习的灵魂，是学生解决问题的核心能力。
培养学生的数学思维，可以通过启发式教学、引导式教学等方式来实现。
我们可以通过举一反三、比较分析、类比推理等方法来启发学生的数学思维，让他们在求解问题的过程中不断思考，不断总结，不断探究，从而培养他们的数学思维能力。
在平时的教学中，我们可以布置一些具有启发性的问题，让学生自己动手去解决，激发他们的求知欲和好奇心，激发他们的数学思维，让他们在解决问题的过程中逐渐形成自己的数学思维模式，从而提高他们的数学学习能力。
在小学数学教学中的点滴体会，我们教师要注重培养学生的数学兴趣，激发他们的数学思维，让他们在轻松愉快的氛围中学会数学，掌握数学知识和技能。
通过培养学生的数学兴趣，激发他们的数学思维，提高他们的数学技能，从而提高他们的数学学习能力，普及他们的数学兴趣，提高他们的数学学习成绩。
通过不断的实践和尝试，我们可以发现越来越多的教学方法和策略，可以更好地引导学生学习数学，从而提高他们的数学学习能力，提高他们的数学学习成绩。
【小学数学教学中的点滴体会】随着教学的不断深入，我们可以更好地理解和应用这些方法和策略，提高我们的教学水平，提高我们的教学质量。
提高数学课堂教学效果的点滴体会（2）
提高数学课堂教学效果的点滴体会（2）坚持教学的反与思,积累教学经验,推进探究的深入,实现有效的课堂教学。
总之,教师在教学过程中,要不断观察、发现、探究,才能使自己的教学技能不断提升。
教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快发展自身的主体性,做到自主学习,自我提高。
提高数学课堂教学效果的点滴体会 [篇2]从教十几年来，进行过无数个课题的研究，说实在的这个课堂教学有效性的课题研究对于我们一线的老师来说是最最实用的，也是最最应该研究的。
因为课堂教学是实施素质教育的主阵地，作为课堂教学中主导者的我们如何优化课堂教学，让课堂40分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。
那么，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性，谈谈个人的一些思考。
一、教学目标一定要明确为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
在数学的课堂教学中，不仅要使学生感知教材的内容，记忆数学知识，掌握解题技能，还要善于根据教学内容和教学对象，积极组织学生进行各种思维活动加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。
每天拿着教材走进教室，你这节课中让学生掌握一些什么知识，达到一些什么样技能你要做到心中有数，不能随心所欲，信口开河。
二、教学活动一定要落实《数学课程标准》的理念是“以人为本”，这就决定了数学教学的目标指向：适应并促进人的发展。
因此，数学教师应以学习者的角色去体验数学学习，从学习者的立场来发现问题、反思问题，进而引发学生“学会向数学知识提问”、“学会向数学问题解决提问”。
对提高数学课堂教学效果的反思
对提高数学课堂教学效果的反思在对提高数学课堂教学效果进行反思时，我发现以下几个方面需要改进和完善。
我意识到在课堂教学中过多的强调理论知识的传授，而忽视了数学的实际应用。
数学是一门实践性很强的学科，学生只有在实际应用中感受到数学的魅力和实用性，才能更好地理解和掌握数学的概念和方法。
我需要在教学中融入更多的实际问题和案例，让学生能够将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
我发现在课堂教学中，学生的参与度不高。
传统的数学课堂往往是老师讲，学生听，缺乏互动和合作。
为了提高学生的参与度，我需要探索一些新的教学方法，例如小组讨论、合作学习等，让学生在合作中互相学习、互相促进，激发他们的学习兴趣和积极性。
我也需要注意在课堂上给予学生充足的发言机会，鼓励他们提出问题和表达自己的观点，营造一个积极向上的学习氛围。
我还意识到在课堂教学中对数学概念和方法的解释不够深入和清晰。
有时候我会过于追求进度，忽略了学生对基础概念的理解。
为了解决这个问题，我需要在课堂上对关键概念进行更为详细的解释和阐述，通过具体的例题和归纳总结帮助学生理解和记忆相关知识点。
我也需要尽可能地给学生提供更多的练习机会，让他们在实践中巩固所学的知识。
除了以上几点，我也要反思一下自己在课堂管理方面的不足。
我发现我有时候在课堂上控制不住学生的纪律，学生的注意力分散。
为了解决这个问题，我需要加强对课堂纪律的管理，建立明确的规章制度和班级规范，让学生明确自己的行为要求和责任，从而提高学生的学习纪律和自律性。
提高数学课堂教学效果是一个系统性的工程，需要从多个方面进行改进和完善。
通过加强实际应用、提高学生的参与度、加深对数学概念和方法的解释以及加强课堂管理，我相信我能够提高数学课堂教学的效果，让学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的创新精神和问题解决能力。
对提高数学课堂教学效果的反思
对提高数学课堂教学效果的反思要提高数学课堂教学效果，教师需要重视培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是数学学习的基础，是学生解决数学问题的重要能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导学生运用逻辑推理、归纳总结、分析问题等方法解决数学问题。
可以通过提出开放性问题、设计探究性活动等方式，激发学生的数学思维，提高他们的问题解决能力。
要提高数学课堂教学效果，教师需要关注学生的学习兴趣和动机。
学生对数学学习的兴趣往往和自己对数学的认知水平有关，对于数学学习的认知深度不够，可能导致学生对数学学习缺乏兴趣。
教师应该引导学生了解数学的应用前景、培养学生对数学学习的兴趣，激发学生学习数学的动机。
可以通过生活实例、数学游戏、趣味数学竞赛等方式，让学生体验到数学学习的乐趣，增加他们对数学学习的积极性。
要提高数学课堂教学效果，教师需要关注学生的学习方式和学习策略。
每个学生的学习方式和学习策略都不尽相同，有些学生偏好逻辑思考，有些学生偏好图像思维，有些学生喜欢独立思考，有些学生喜欢合作学习。
为了提高数学课堂教学效果，教师应该根据学生的学习方式和学习策略，采用多种教学方式和方法，满足不同学生的需求。
可以通过多媒体教学、小组探究、个性化辅导等方式，让学生可以按照自己的学习方式和学习策略进行学习，提高他们的学习效果。
要提高数学课堂教学效果，教师需要注重课堂氛围的营造和班级管理。
良好的课堂氛围是学生学习数学的保障，而班级管理则是课堂教学效果的重要保证。
在数学课堂教学中，教师应该营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
要加强班级管理，建立良好的师生关系，培养学生的学习纪律和团队合作能力。
通过班级规章制度、个性化辅导、心理辅导等方式，保持课堂秩序，提高教学效果。
提高数学课堂教学效果需要教师从多个方面进行反思和调整。
要重视培养学生的数学思维能力，激发他们的问题解决能力。
要关注学生的学习兴趣和动机，激发他们学习数学的兴趣和动机。
提高数学课堂教学效果的点滴体会
提高数学课堂教学效果的点滴体会【摘要】课堂活动应建立在学生已有的认识、知识和技能之上，贴近学生生活。
课堂的主体是学生，教师是课堂的引导者和组织者，良好的课堂氛围有利于知识的产生和呈现，更有利于学生对知识的巩固,提高课堂教学效果。
【关键词】课前预设实效性反思完善新课程改革的目的是改变传统教学对学生的束缚，充分挖掘学生潜力，调动学生学习的积极性、自主性，进一步提高课堂教学效果这个最终目标。
下面就谈一谈我对提高课堂教学效果的点滴体会。
一、作好课前预设1、课堂活动应建立在学生已有的认识、知识和技能之上，贴近学生生活。
在进行课堂预设之前，要依据学生实际情况合理利用教学内容，以各种形式获得学生的知识掌握程度、技能水平。
2、教学过程应该符合学生的认识规律。
认识规律包括从简到繁、从易到难、从一般到抽象等。
教师要结合学生的认知识特点和习惯，从学生角度出发，巧妙设计生活中的情境，去合理引导和再现知识。
3、学生的课堂活动应建立在学生的认知水平之上。
学生的认知水平是课前预设的基础，对于一些抽象的知识和定理，需要事前进行一些实践，或者教师列举相关的生活实例，让学生建立抽象知识的产生环境，有了这样的认知基础，学生学起来就会觉得轻松，容易接受。
二、课堂教学中注重实效性1、注重创设有效的教学情境。
在数学课堂上难免会遇到一些抽象难懂的概念和定理，有效的教学情境可以使学生很快进入知识的思维环境，而相反一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，不但达不到预期效果，还有可能破坏原有的课堂环境。
2、建立平等民主的师生交流氛围。
课堂的主体是学生，教师是课堂的引导者和组织者，良好的课堂氛围有利于知识的产生和呈现，更有利于学生对知识的巩固和提高。
如果一个教师将自己的位置凌驾于学生和课堂之上，就很难营造一个轻松、自由、和谐的师生交流空间，难以做到”亲其师，信其道”。
这样，课堂教学效果就无从谈起。
3、课堂提问要有针对性。
教师所提出的每个问题从形式上看有两种：一种是动态生成，一种是课前预设。
小学数学教学点滴体会
小学数学教学点滴体会作为小学数学教师，我已经有多年的教学经验。
在这个过程中，我积累了许多教学点滴体会，今天我想与大家分享一些关于小学数学教学的体会。
我认为小学数学教学的核心是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生运用数学知识和数学方法解决实际问题的能力。
在教学中，我注重启发式教学方法，通过引导学生思考和探究，培养他们的数学思维能力。
我常常使用一些趣味的数学问题让学生动脑筋，锻炼他们的逻辑思维和问题解决能力。
我认为小学数学教学应该注重形成性评价。
形成性评价是指通过教学过程中的各种评价手段，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，并帮助学生发现自己的问题，改进学习方法。
在我的课堂上，我会定期进行小测验和课堂练习，根据学生的表现及时做出反馈。
我还会鼓励学生互相评价，让他们学会自我检查和互相帮助，进一步提高他们的学习效果。
我认为小学数学教学要关注学生的兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，可能感觉很难理解和应用。
所以我经常尝试用生动有趣的教学方法吸引学生的兴趣，激发他们学习数学的热情。
我会利用游戏、实物和图片等多媒体资源来教授数学知识，通过生动的例子和实际应用，帮助学生更好地理解数学的概念和原理。
我还认为小学数学教学要注重培养学生的合作与交流能力。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，而实际生活中的问题往往是需要多个人共同协作解决的。
所以，在我的课堂上，我鼓励学生们进行合作学习，通过小组讨论和合作解题的方式，培养他们的团队合作和交流能力。
我还会组织一些数学竞赛和数学交流活动，让学生们有机会互相交流和学习，共同进步。
在小学数学教学中，我还要强调培养学生的数学学习习惯。
数学是一门需要长期积累和坚持的学科，所以我会教导学生们养成良好的数学学习习惯。
每天保持一定的练习时间，及时复习和总结，善于思考和提问等等。
我也会与家长进行有效的沟通，共同关注学生的学习进展，互相激励和支持。
小学数学教学需要注重培养学生的数学思维能力，形成性评价，关注学生的兴趣，培养合作与交流能力，以及培养良好的数学学习习惯。
提高数学课堂教学质量的点滴体会
提高数学课堂教学质量的点滴体会教学是教师与学生的双边活动，要提高教学课堂质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养。
通过有效训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。
十几年来，力求在课堂教学中，提高教学质量，笔者尝试了很多方法，有颇多的体会，现总结如下：一、创建学生的思考空间其实，每个学生都渴望倾诉、渴望成功、渴望被重视，只要教师多鼓励乐于去倾听，就会发现学生的倾诉中，闪烁着创新思维的火花。
试想，如果课堂中教师不留给学生充分表达的时间、空间，他们的学习积极性、进取心、自信心一定会受到挫伤，而举例、验证的解题方法就不会在短时间内被大部分学生所了解、掌握和运用。
所以，教师在课堂教学中应多鼓励、多倾听，为师生互动搭建良好的平台，给学生创建思考的广阔空间。
二、注重学生能力的培养“双基”是指基础知识和基本技能，而能力的培养问题，主要是指数学思维能力和创新能力，这是在学习“双基”的基础上形成的，“双基”教学搞得扎实，能力就形成的好；能力提高了，又能更好地吸收基础知识和基本技能，这是相辅相成的。
如：坚持“没讲新课钱，复习上一节课内容”的做法，就能把“双基”组成环环相扣的逻辑链条，有效地防止遗忘。
有人认为不断重复会抑制学生兴趣，又占用时间，没有必要。
其实不然，复习并不等于单纯重复，可采用正向反向，归纳对比、变化推理、猜测类比、旧法新解、变式训练、似是而非，无疑生疑等多种形式，把学生引向新的知识和技能的境界。
三、培养学生观察能力，掌握观察方法对同一数学问题的观察，选择不用的观察角度，往往会产生不同的观察效果，善于选择数量关系、数式结构特征以及内在规律等进行观察，是观察能力较强的体现，引导学生优化选择观察对象，解决好“观察什么”的问题，是培养学生观察能力的重要内容。
如：例1.个位是5的两位数的平方152=225，252=625，352=1125，452=2025，等等这样的两位数计算方法是，15位于10～20之间，所以，152=10×20+25=225；25位于20～30之间，所以，252=20×30+25=625；35位于30～40之间，所以，352=30×40+25=1125；45位于40～50之间，所以，452=40×50+25=2025。
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提高数学课堂教学效果的点滴体会
众所周知,我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的
重要转变,而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点,我们如
何去理解创新精神呢?我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更
加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。
建构主义属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于教师所授予的知
识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。
就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构主义无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教
学思想的严重挑战。
在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题,培养学生的创新意识,如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题。
而教师在其中有着十分重要的作用。
一、课前充分备课
备课是教学的主要组成部分,是教师工作中极其重要的内容之一。
学生是学习的主体,全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点。
只有深入了解学生,才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养。
着重了解学生对所学基础知识掌握的情况,对数学概念是否真正理解,对数学思想、数学方法的运用水平如何。
了解学生的能力水平,包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等。
二、启发学生,激励学生提出数学问题
波利亚指出:“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,
正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物,使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人。
”在波利亚看来,这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标。
而问题解决的研究应当集中在启发法之上。
我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用,它会给你指出整个或部分解题途径,它或多或
少的清楚地向你建议该怎么做。
数学启发法的用途不限于任何题目,我们的问题可以是代数的或
几何的,数学的或非数学的,理论的或实际的。
这种思维方法是与普通意识十分一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就十分易
于接受,并能自然而然的加以应用。
三、运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣
教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的
重要特征之一。
多媒体集声音、图像、动画等于一体,能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉,使学生能够多角度的接受数学知识,有效的提高了学生的学习兴趣。
数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚,而且比较费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进行几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象,使学生更容易理解。
但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学,都是教师进
行教学的一种工具,或是一种手段。
事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。
如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解,而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变,由教师的演示转变为学生的
认知。
四、坚持教与学的反思
对于抽象的数学概念而言,当一个概念被提及或当我们接触到它
的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之
中的某种东西并因此而得到了激活。
概念意象具有丰富性、个体性、相关性,概念意象的各个成分具有一定的相互联系,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程,即是由给定
的自变量的值进而去求取相应的函数值,但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就体现了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象。
概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经验和学习,并处于经常的变化之中。
例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这
在很大程度上就是数学教学的一个直接结果,即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。
然而,这种意象有并非永远不变的,恰恰相反,随着学生经验的增加,特别是,如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思,相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。
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