教学评价有什么功能

第一章

1. 教学评价有什么功能？

答：教学评价的功能：(1) 教学评价具有能促进学生健康人格的形成和发展的功能。(2) 教学评价具有保证教学目标实现的功能。(3) 教学评价具有反馈师生教学，帮助师生改进教学信息的功能。(4) 教学评价具有激发师生主观能动性的功能。(5) 教学评价是具有教学互动和交流功能。

2. 教学评价有哪些评价方式？

答：教学评价的方式：(1) 定量评价(2) 定性评价。

3. 教学评价应遵循哪几条原则？

答：教学评价应遵循的原则：(1) 方向性原则。 (2) 客观性原则。(3) 全面性原则。 (4) 教育性原则。(5) 定性评价和定量评价相结合的原则。(6) 终结性评价与形成性评价相结合的原则。(7) 外部评价与自我评价相结合的原则。

4. 教学评价的价值取向是什么？

答：教学评价的价值取向是：“价值”概念，从哲学角度讲，是指主体与客体之间的关系，就是客体满足主体需要的关系。当客体满足主体需要时，客体对主体而言是具有价值的，否则是无价值的。所谓教学评价的价值，是指作为客体的教学评价与主体人之间需要的关系。但是作为主体的“人”的需要，可以是个体的人需要和由人组成的社会的需要。不同的人对教学评价的机制进行价值判断时，产生了不同的价值判断倾向，就构成不同教学评价取向，即教学评价的价值取向是为了满足社会的发展需要，还是为了满足个体人的发展需要，也就是价值取向是以“人”为本，还是以“社会”为本。价值取向是人们对事物作出价值判断时所持的一种倾向性。

就目前来讲，在教育价值观上，应当变革长期以来只片面强调学校为社会服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，并强调以学生发展为本，因为人是社会发展的前提。教学为了每一个学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，这应当成为教学评价的价值取向。教育为了每一个学生的发展，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。教育的价值取向，也就是教学评价的价值取向。教学评价的价值取向也是以学生为本，为了每一个学生的发展服务。

第二章

1. 新课程标准的教学价值取向是什么？

答：新课程标准的教学价值取向是：(1) 新课程评价的价值取向必须要以学生发展为本。(2) 教学评价应该为了促进每一个学生的发展服务。(3) 评价要促进学生创新精神和实践能力的发展。

2. 为什么要发展学生的创新能力和实践能力？

答：因为有创新精神和有实践能力是现代人素质的核心。随着知识经济的到来和科技兴国战略的实施，培养创新人才和有实践能力的人已经成为当代的潮流。

（1）我们这个时代是知识经济的时代，它是以不断创新的知识为主要基础，依靠新的科学理论、新发明创造、新产品来推动经济的发展和社会的发展。过去社会把人培养成维护政权的工具，是工具性教育；人类进入信息社会要培养创造型的人才。培养具有创新精神的人才，是实施素质教育的重要内容之一。素质教育离不开创新，创新人才的培养也离不开素质教育。创新是新时代对人才的根本要求。培养人创新精神的教育，是创新教育。这种教育是以人发展为本的教育，这种教育尊重人的主体价值，尊重人的个性发展，为人发挥潜能创造条件。创新教育充分体现了现代素质教育的基本精神。所以，教师在教学中，要鼓励学生大胆想问题，大胆提问题，培养学生创新思维，鼓励学生奇思妙想。

小学德育课程能给孩子们的创新精神提供正确的指导思想，使学生敢想、敢做、敢于解放自己的思想、敢于大胆想象。创新人才必须有一个好的品质。创新人才之所以能够创新，主要取决于不断进取的精神品质，而这种精神品质来源于他们的社会责任感，来源于他们对生活的热爱、勇于奉献、勤于学习、不断探索，具有百折不挠的精神。创新人才的这些优秀品质，都是从小在学校经过长久的思想教育之后，情感、兴趣、意志、性格发展的结果。如果他们对国家、对社会没有责任感，没有不怕艰苦的锐意进取的创新精神，没有知难而进的勇气、持之以恒的意志以及与人合作的好品质，他们在现代创新过程中是不会有所成就的。而他们的这种好的人格和创新精神是经过教育培养出来的。所以教学评价要把培养创新精神作为教学评价的重要内容。

（2）教学评价也要把培养人才的实践能力，作为教学评价的主要内容。实践是人们有目的改造自然和改造社会的有意识的活动。实践能力，是指人们改造自然及改造社会的物质实际活动中所表现出来的能力。

人的素质的形成，都是以一定的认识为前提的，而认识往往和实践活动联系在一起，认识总是在一定实践活动中进行的。在人的智力和能力结构中，实践占有很重要的位置。人的素质是由很多要素组成的，而这些要素都是在长期实践活动中逐渐培养起来的。人的素质形成是个及其复杂的过程，要想真正形成某种素质，必须经过大量的实践活动才能锻炼出来，只靠认识并不能形成能力。有人认为，学生要形成某些素质，如知识、技能、品德等，只要通过学习就能获得，只要通过信息解决知识问题，不用通过任何实践就可以解决问题。这是不现实的。学生的素质的形成，或者想得到正确的认识，都要借助实践活动形成动觉印象，这种动觉印象是“内化”的基础，也是形成正确认识的基础。学生的发展离不开实践活动。特别是学生多数时间是在学校里活动，得到的知识是以间接知识为主的，有些只是“知”，并没有达到“识”。没有直接经验作为基础，获得真正认识和知识是不可能的。所以，教师在教学中应多搞一些认知实践活动，如练习、实验、观察、参观、访问、教学游戏、动手活动等，特别是对于小学生，更要多搞些认知教学活动。然后，引导学生由认知实践向解决问题的实践发展。只有让学生在学校里就有些实践能力，到社会后才能有社会实践能力。为了发展学生的实践能力，在教学中教师要把教学内容和实践活动结合起来，学生既学到了知识，又锻炼了实践能力。为了促进学生实践能力的发展，教学评价也要把对学生实践能力的培养，当作一项重要的评价内容。

3. 新课程标准的教学评价对象和评价内容的特点是什么？

答：新课程标准的教学评价对象是：建立合理、公平的多元评价对象体系，把同教学活动有关的任何内容都作为评价的对象。

评价内容的特点是：1. 学生是评价的核心。 2. 教师是评价对象的关键。

3. 其他教学评价对象是教学的基础。

4. 发展性评价，在对待教学评价结果上的观点是什么？

答：对于教学评价结果，不同的教学评价观有着截然不同的观点和做法。在如何对待教学评价结果的问题上，新的现代评价观，即发展性评价观，用人文与发展的观点的理念来对待评价与人发展的关系，体现了对人的尊重和对学生发展的关怀。发展性评价理念与我们新课程标准的基本理念相一致，就是以人为本，促进个体的和谐发展。

新课程标准在对待评价结果问题上，认为评价的结果不是为了给学生分等、排队、区分优劣和筛选学生提供证据；而是通过评价反馈提供的信息，客观地掌握学生成长的情况和教师的教学情况，并提出新的教学策略、方案和学习方法来促进学生的发展。通过评价结果提供的情况，教师知道自己的教学在什么地方还存在问题和差距，今后从那几方面改进自己的教学；学生也可以通过评价和判断的结果，总结经验教训，找出提高学习成绩的途径，为制定新的学习计划提供参考。这样的评价结果，不会损伤、压抑和摧残评价结果不佳的学生的学习情绪和积极性，反而会激励和促进学生的发展。评价的结果，为教师和学生提高改进教学提供了正确的导向，使教学得到改进，使教育者和受教育者共同获得提高和发展。这种教学评价，从“选拔适合教育的儿童”，转到“创造适合儿童的教育”，从筛选淘汰学生的工具，转到总结成绩、优化教学方案，改进教学目标，促进学生发展的手段。

这种新教学评价模式和理念，使所有学生都能从评价结果中受益，有的人从评价中看到了成绩、有的人从评价中发现了差距，但是大家都从评价中找到了发展的方向，使评价对象朝着教学目标前进的脚步都走的更踏实，更快捷。

新课程教学评价理念，不像传统评价那样，为了保证评价结果准确、公正和客观，在评价过程中不让被评价者介入评价，反对被评者与评价者之间的沟通和协商，使评价变得很机械、死板，造成评价者与被评价者之间的对立，也造成了被评价者之间的对立。新课程与发展性评价理念，主张让被评者本人参与评价。被评价者从被动变主动，参与评价内容和评价标准的制定，并在评价收集资料中发挥作用。在评价过程中能够相互沟通和交流，使评价者和被评价者建立良好的关系，被评者将最大限度地接受评价结果，并在评价反馈的反思中变结果为“新起点”，使教与学在更高的水平上获得发展。

教学评价从“选拔”走向“发展”，也就意味着由“证明”走向“改进”。也就是教学评价由原来的了解教学现状，探明教学价值，转变为不仅要进行事后的评价、甄别教学结果是否达到教学目标，更注重于教学评价在教学活动之前、之中的导向功能，促进教学工作改进和发展，使教学评价工作更主动。

第三章

1. 学生学习评价的原则是什么？

答：学生学习评价的原则是：一、尊重学生。二、要引导学生从纵向进行良性学习竞争。

2. 什么是新的考试观念？

答：新的考试观念是：（1）学习竞争能激发人的进取心和创新意识。（2）提高求知欲，促进学生的整体发展。（3）引导纵向竞争，竞争促进合作。

3. 成长资料袋评价法的价值是什么？

答：成长资料袋评价法的价值是：（1）成长资料袋是儿童成长发展的证据。（2）成长资料袋反映了学生的进步成长过程。（3）成长资料袋有利于提高学生的自我反思和自我教育能力。

4. 学生自我评价法的特点是什么？

答：学生自我评价法的特点是：（1）能激发学习主体的学习积极性。（2）评价的结果更真实、准确。（3）有利于学生对评价标准的认可和内化。（4）形成自评者学习的动力和习惯。

5. 学生评价有哪几方面内容？

答：学生评价内容为：（1）制定评价方案阶段。（2）评价实施阶段。（3）自评总结阶段。

第四章

1. 为什么教学行为要和教学观念与时俱进？

答：原因是：实施新课程方案，包括教学评价工作的举措，就要求教师的工作行为有新的变革。行为，是人的行动表现的总称，人的行为是人的主观与客观相互作用，为满足主体需要的活动表现，包括生理和心理活动的表现。教师的行为直接影响教育、教学工作。教师的行为具有主动性，教师在实施新课程活动中如果没有积极主动精神，那就会影响新课程实施的成败。教师的行为具有目的性，如果教师的行为目的不明确，那就是盲目的行为，就会导致新课程实施的失败。教师的行为具有服务性，如果教师的行为服务方向不明确，那就不能很好地为新一轮教学的改革服务。教师的行为具有进取性，如果教师缺乏进取精神，他就不会在教学改革中发挥作用，也不会不断提高自己的素质和教学水平。

要想使教师的行为符合素质教育和新课程改学的精神，在教学评价工作以新的行为表现，那就要转变自己的教育观念，其中包括教学评价观念的转变。

观念，即思想，也是人主观对客观事物的反映。思想观念是一种理性认识。人的行为是受思想支配的，思想在一般情况下制约人的行为。思想是行为的原因，行为是思想的结果。思想是人的内在本质的反映，行为则是人思想的外在表现。一个人，一般来说，有什么样的思想，就会有什么样的行为，有了现代的教育思想观念，在教学工作中就会有现代的教育行为和好的教育效果。教师的行为，是自觉的能动的行为，它受教师教育思想观念的控制、支配和调节的。所以要想让教师在新课程实施中产生新的评价行为，必须要使教师转变传统的教学评价观念，用新的现代的教学观念支配自己的教学行为，以便用新的教育行为培养学生。这样做才能使教学观念与教学行为与时俱进。

2. 教师教学评价的取向是什么？

答：教师的教学评价取向是为促进教师专业能力的提高。

3. 为什么要“以学论教“？

答：因为：（1）教师是学生学习的引导者、参与者和合作者。现代教学论认为，教与

学的本质属性是教师运用策略引导与学生利用学习力自主建构的辩证统一。这就是说，教师是学生学习的引导者、参与者和合作者。教学中心是学生而不是教师。

①学生是自己知识的建构者

就是说，学生学习过程不是一个被动接受的知识的过程，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动建构的过程，这种构建是学生在自身的经验、信念、背景知识基础上通过与他人互动作用实现的。接受知识是学生个体内心文化修养的建筑。而不是教师主观灌输而实现的。课程内容的学习，靠教师强行灌输是解决不了问题的。只有通过学习者自身的感受，理解和领悟，透过对以往知识经验的再现，再加工，再创造才能内化成个人的知识文化内容，形成自己的心智结构。所以学生是自己知识建构和主体，是学习的主人。教师不是知识传授的主宰者，不是学习的主人，他只是学生学习的参与者、引导者和合作者。

教学过程是师生互动共同合作，共同交流的过程。

现代教学论观点认为，教学不应是教师单向传授知识的行为，学生也不是“文化传承”的受动者，而是知识形成的主动参与者。学生在教学过程中，是主动参与交流，主动参与合作，课堂教学过程就是师生的交往场，在这个交往场中，师生是合作者，学生的知识和心智是在师生合作、互动中形成的，而不是教师单向传递给学生的。所以教师不是学生学习的传授者。而是学生学习的引导者、参与者和合作者。

（2）教师是学生学习的组织者、促进者和指导者

现代教学论认为，教师不应是教学过程的控制者，教学活动的支配者，而是学习环境的设计者，学生自主学习活动的组织者，促进者和指导者。教师的作用不是控制学生、支配学生，教师组织学生学习，使学习有个好气氛、好秩序。教师要制定适宜的学习目标，并确认达到目标的途径方法。教师要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。教师要为学生学习服务，为学生创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣。教师要不断和学生进行交流、沟通，了解学生的学习需要。据此说明一个基本观点，教师是学习的主导，学生是学习的主体。

现代教学观认为，教师不是教学的主体，不是学生学习的知识传授者、支配者、控制者，而是学生学习的参与者、引导者、合作者、组织者、指导者，所以评价教学时，应当以学生的学习状况，效果和对学生学习的策略水平评价教师的教学价值，就是以学论教。

4. 教学的三个系统在教学过程中对教学都起什么作用？

答：教学的三个系统在教学过程中对教学的作用：

（1）动力系统在教学过程中起着动力调控和把握教学方向的作用。

（2）认知系统是教学过程的基础条件，对教学具有潜在的操作功能。动力系统对认知系统起导向、启动、激励、维持作用的，但是，没有认知系统，教学也是不能成立的。

（3）教学的策略系统是在教学过程中，由教师主导的，它在教学过程中起着关键的作用。教学策略是根据教学目标和任务，制定的一系列教学思路和施教系统策划，包括施教指导思想，教学设计、组织教学、教学对策、教学目的、教学方法、教学过程、教学调节、学习指导、教学互动配合、答疑解难、教学反思、教学评价等等。教学策略中的各个环节，对于完成教学任务，实现教学目标，提高教学效果、促进学生发展和人格的形成都起非常关键的作用，和具有重要的教学价值。

5. 教师教学评价的内容有哪些？

答：教师教学评价的内容有：（1）教学目标。（2）教学主导观念。（3 教学内容。（4）教学过程。（5）教学方法和形式。（6）教学基本素质。（7）教学效果。

6. 在教学过程中主要解决学生的三个问题是什么？

答：在教学过程中主要解决学生的三个问题是：①解决学生“我要学”的问题。②解决学生“要学好”的问题。③解决学生创造性学习的问题。

7. 品德与生活、品德与社会课程教学过程有哪几方面特点？

答：品德与生活、品德与社会课程教学过程有四方面特点：①教学过程是儿童认识和学习生活的过程。②教学的课堂是一个开放的课堂。③教学时间具有灵活性。④教学过程具有活动性

8. 品德与生活、品德与社会课有哪种教学形式？

答：品德与生活、品德与社会课的教学形式：①教学游戏活动。②参观访问活动。③专题讨论。④教学资料调查。⑤角色扮演。⑥现场调查活动。⑦实践操作活动。⑧欣赏活动。⑨讲故事活动。⑩讲授谈话法。

(11)练习与训练。