第20课古诗两首

苏教版语文六年级下册20 古诗两首、教学目标1.学会生字“焚、砚”，读准“谦、冕、凿、锤”等易错字，认识“吟” 这种诗歌体裁，结合古诗的意境，重点理解“若等闲、粉骨碎身、淡墨痕、满乾坤”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，在反复诵读中，整体感知古诗所表达的内容。

3.结合课前改写的记叙文《石灰吟》，运用文诗对照的方法，“解诗题－明诗意－悟诗境－诵诗情”，感悟诗人清清白白做人的高尚情怀。

4.依托搜集的背景资料、文本资源，运用学习古诗的方法，小组合作，学习古诗《墨梅》，感知王冕鄙视流俗的情操。

5. 学习以物喻人，托物言志写法，合作学习古诗，改写《墨梅》为记叙文。

二、教学重难点重点：结合课前改写的记叙文《石灰吟》，运用文诗对照的方法，“解诗题－明诗意－悟诗境－诵诗情” ，了解古诗的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。

难点：学习以物喻人，托物言志写法，合作学习古诗，改写《墨梅》为记叙文。

三、教学评价1．检查学生预习环节，采用指读、录音范读、同位互读等多种方式了解学生是否读正确流利，读出了诗的节奏韵味。

2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、情境体验、诗图、诗文对照、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。

3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生想象画面，读懂诗的意思和意境；借助诗中的诗眼和关键词、资料补充、体会作者的情感。

4.读写一体，将习得到改写古诗的方法，运用实践中。

四、教与学的准备教师准备:1.搜集古诗相关的背景资料，将《石灰吟》改写成记叙文，制作课件。

2.根据学生前置性学习单查看预习情况，使教学更具实效性。

学生准备：完成前置性学习单（见附件）五、教学课时：2课时六、教学过程第一课时环节一：整体感知一初读古诗，整体感知（一）复习古诗导题，识写法。

1.同学们，还记得我们曾学习过的贺之章的《咏柳》和王安石的《梅花》这两首古诗吗？谁能试着背给大家听一听。

（指名背诵，相机课件出示）自由读一读这两首诗，你发现它们在写法上有什么共同点？今天我们再次踏进古典诗歌的殿堂，学习两首咏物言志的古诗, （咏物言志）相信同学们会从中受到自然美与艺术美的熏陶。

2.板题齐读20 古诗两首3.谁能大声说出这两首诗的名字，并把它的名字写到黑板上。

（指名板书诗题）这两位同学的书写真规范，尤其是“吟”和“墨”字，这两个字极难写，同学们写得很规范，请其他同学，像他们这样在田字格里，规范书写两遍，请注意“吟”字右边是个“今”，不要写成“令”，而“墨”字的“土”要拖住上面部分。

4.你对这两首诗的作者，分别有哪些了解? 学生自主交流后，教师相机补充展示资料于谦，字廷益，明代的名臣，民族英雄，为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。

正统十四年，英宗被俘，于谦拥立景帝，反动南迁，并率京师群众击退瓦刺军，让千百万人民免受涂炭，局势转危为安。

但英宗复位后，于谦却被诬杀。

他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。

著有《于忠肃集》。

王冕，字元章，出身贫寒，幼年替人放牛，靠自学而成诗人。

性孤傲,鄙视权贵，应试不中，过着游历生活，他的诗画皆负盛名，尤善画梅，作诗不拘常法，语言质朴。

著有《竹斋集》。

5.从资料中我们不难感受到这两位诗人，虽然生活的年代不同，但内心都是非常有理想、有抱负的人，骨子里透着一股韧劲，今天就让我们分别通过这两首古诗，走进他们，倾听他们的心声。

(二)检查预习情况1.初读古诗，识字。

(1)大家打开书，自己自由朗读，争取读正确、流利(2)出示古诗，谁来分别朗读这两首古诗？(3)你认为哪个字，最易读错？预设：“谦”字，容易和“嫌、、“歉”形近字混淆，“冕”字，是形音字。

“锤”字，是翘舌音。

(4)你认为哪些字最容易写错?预设：“焚、”、“砚”字是本课的两个生字，在规范书写时，要注意生字的间架结构，“焚”字是上下结构的字；“砚”是左右结构的字，要写得左窄右宽。

而“烧”字的斜钩上没有点，左窄右宽。

请同学们先描红，再规范书与两遍。

(5)在这两首诗中，还有哪些地方需要提示大家的?预设：第一首诗《石灰吟》第四句中的“留”与第二首诗《墨梅》第四句中的“流”，同音不同字，表达的意思大相径庭，请您说说吧!2.再读诗，注意读出节奏。

这两首诗都是七言绝句，读的时候要注意断句，这也是有规律的，先看看，再读一读。

指导读出诗的节奏、重音、韵味，采取老师范读、同位互相读等方式读好这两首古诗。

(2)3.两首古诗主要写什么？（学生各抒己见）（2）教师相机点拨《石灰吟》主要展现石灰的哪个特点？从哪些词语感受到的? （从“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这几个词感受石灰的坚强，不服输的精神。

从“全不怕、在人间”两个词语感受到石灰的乐于奉献的精神。

）尝试再谈第一首诗的主要内容。

（山石在深山里不怕铁锤的打击，不怕烈火的焚烧，成为石灰，为人类造福。

）《墨梅》主要展现梅花的哪个特点？从哪些词语感受到的?（“淡墨痕、不要人夸、只流”等词语体现梅花的开放在寒冷的冬季， 可依然把宜人的芳香留给人间）尝试再交流第二首诗的主要内容。

（梅花傲放于寒冬中，可把芳香无私地奉献给人类） 环节二：部分理解一一精读感悟，重点突破（三）文诗对照，诵读《石灰吟》，感知“抗争”。

1. 谁能说一说，我们以前是怎样学习古诗的?（师总结并相机板书：解诗题-明诗意-悟诗境-诵诗情）2. 我们都知道，运用这种方法学习古诗需要我们借助许多资料，才能完 成，非常不便，今天，我们只需借助一篇文章，就能感悟到这首古诗的真谛。

3.这是老师根据搜集的《石灰吟》的背景资料，改写的一篇记叙文，相 信它能很直观地帮你了解这首古诗。

（1）出示老师课前改写的记叙文。

（出示课件）（1）请同学们用心品读这两首古诗,结合自己的理解，尝试说一说，这凛然碎身留清白改写《石灰吟》不难看出，整首诗笔法凝炼，一气呵成。

作者借石灰表达了积极进取的人生态度和大无畏的凛然正气。

你看石灰的道路由“千锤万击”到“烈火焚烧”再到“粉骨碎身”，最终“留下清白”，这不就是于谦敢于向权贵抗争的真实写照吗？(2)学生自由读，谈自己的收获。

4.文诗对照，学习古诗(1)解诗题。

①对照改写的记叙文，想一想，怎样理解“吟”字，哪一句话的哪一个词对“吟”字做了最恰当的解读？(从第一自然段中的他深有感触，略加思索之后便吟唱出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗矿这句话中明白“吟”是“吟唱”的意思。

)②老师相机补充解释：“吟”是古典诗歌的一种形式，一种体裁。

——你还知道哪些含“吟”的古诗？相机积累：《游子吟》、《边城吟》、《蚕妇吟》、《插花吟》等③结合科学课上所学的科学知识，交流对石灰的了解。

（引导学生对石灰的形式过程、作用等方面认知）④题目是古诗的眼睛，我们把这双眼睛擦的更亮一些，再大声朗读诗题。

再想一想12岁的于谦，目睹着深山铁锤、烈火锤炼石灰的过程，是何种心情？请把他的心情通过读诗题，读出来。

（生读）（2）明诗意。

① 结合展示的记叙文，想一想，诗人是在怎样的情境下创作的这首诗? 请用笔标画出来。

述一下吗？（主要元素有：少年、工人、铁锤锤打石头、烈火煅烧石灰）作者是怎样用语言描述这个场景的呢? ② 解读1、2句。

这两句诗中的“千锤万击、若等闲”怎样理解？“千”与“万”是指一 千次和一万次吗？学生 结合第三自然段 交流，老师相机点拨。

“千锤万击”指千万次的锤打敲凿。

“千万”是形容锤打的次数极多,这里是虚指。

谈一谈“千锤万击”是一种什么感觉?你积累了哪些“千X 万X ”结构的成语? 交流积累：千军万马、千差万别、千恩万谢千峰万壑、千刀万剐“若等闲”指平平常常的事。

怎样理解这两句诗的意思？（第三自然段） 多了不起的山石啊，经得住锤打与焚烧，请有感情地读好这两句诗。

③ 解读3、4句。

谁来尝试说一说，3、4句诗的意思？你是怎样知道的? 读一读第4自然段，相信你还会有新的收获。

“粉骨碎身”怎样理解？ “全不怕”和“要留清白在人间”说明了什么? 石灰把烈火焚烧自己不过看作是平平常常的事。

你能替烈火中的石灰对那熊熊烈火发出一句呐喊吗?交流展示标画的句子。

当你读到这句时，眼前出现了怎样的画面，你能描——再将诗与文中的第 4 自然段对照读，你读出了什么?（无私奉献）④请对照1、3、4 自然段，将整首诗的意思连起来说一说。

3）悟诗境。

①诗文对照，入诗境品读古诗，在《石灰吟》这首诗中，哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？千锤万击”“若等闲”让我感受到了坚强不屈；“粉骨碎身”感受到了舍弃了一切；“留清白在人间”则一个无私奉献的英雄形象出现在眼前。

——再读文章，文中的哪些句子给你的印象最深刻?请诗文对照熟读它们，将它们牢牢记住。

②师引生入诗境。

请同学们闭上眼睛，让我们跨跃时空，来到永乐年间的一个深山，这里有一座石灰窑前，一位翩翩少年来到这里，他看到……你能用自己的语言描述自己看到的景象吗？（同位交流后再展示评价）③你能尝试把最吸引你的古诗句、精彩语段背诵下来吗?（4）诵诗情，悟写法①作者在这首诗中描写的石灰这个形象，用哪些词语形容它最恰当?坚强不屈、洁身自好、无私奉献、不屈不挠）你能通过读再现石灰的这种高大形象吗?②再阅读于谦简介，哪些词语形容他最恰当? （敢于抗争、不同流合污）③将于谦与石灰相对比，他们有哪些相同之处？（不屈服，敢于抗争）（四）识坎坷人生，学写法1．如果我们仅仅把这首诗理解为石灰的无限高尚的品质，也许它并不会有这么强的生命力能流传至今，它还写了什么呢?2．诗歌表面写石灰，其实字里行间隐隐地藏着诗人于谦自己的影子。

《石灰吟》这首诗是一首以物喻人，托物言志的诗。

石灰如人，人如石灰，这首诗正是于谦人格的印证好际遇的先兆。

3．赞颂石灰，体会诗人的无限情怀。

(1) 一诵一一少年抒怀十二岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。

想想当时的少年 于谦为什么要写下这首诗？假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？ (2)二诵一一为官感悟为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的 《石灰吟》。

当他回首自己十几 年的为官生涯时，一定会感慨万千。

他会有什么深刻的体会呢？假如你是为 官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？(学生诵读)——你的 朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。

(3) 三诵一一临刑陈词本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。

试想，戴着脚镣走上刑场的于谦， 在人生的最后时刻一定有无数的话想对世人诉说，那他最想说什么呢？ 生交流)千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟诵。

我们一齐诵读全诗。

)于谦的知己又多了。

(4)四诵一一后世评价于谦的一生如石灰一样，为后人所敬仰。

从《石灰吟》这首诗中， 体会到了他的崇高精神。

人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵 读。

请同学们深情地背诵全诗。