如何在阅读教学中有效培养学生的语感能力

如何在阅读教学中有效培养学生的语感能力（论文）
“语感”是语文教学中一个历久弥新的话题。

吕淑湘先生也曾说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而语言文字是人们生活中不可离开的交际工具，在日常的交际中不可能花很多时间，去字字推理，句句分析，加以处理。

人们在交际的过程中，靠得就是语感的直觉性和敏锐性。

因此，语感的培养具有辅助交际的功能。

此外，语感还有促进理解的功能，古代的私塾先生要求学生多读、多背，所谓“读书百遍，其义自现”，由此观之，语文教学的目的，并不在于语文知识，而在于语文能力，即语言的运用。

所以培养学生的语感，是语文教学的重要任务。

那么，如何在平时的阅读教学中培养语感能力呢？依据自己多年的教学实践，我觉得可从一下几个方面入手来进行培养。

一、以读为本,读中感悟
可以说朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方法。

阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮读、指名读、分角色读、引读等等。

无论哪种朗读，不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。

语文课本中的文学作品作为朗读材料被师生经过仔细分析，深入体味，并通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创造。

于是，多次反复朗读之后，学生不仅理解了某些词句的含义，而且多少难说清的语感，搭配习惯，语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，也体会到了文章的内涵了。

甚至，学生可以举一反三，对类似的文章进行
鉴赏。

可以在自己写作时模仿，还可以在说话时应用那些词句，从而使学生的口头表达准确和生动。

在具体实践过程中，应注意以下几点：
1、指导学生朗读要理解在先
阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地的死读、傻读，要通过多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的贴切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。

如读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。

由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。

学生读得多了，理解透了，需要时就会脱口而出，落笔成文。

2、广泛而多渠道的阅读。

苏霍姆林斯基曾说过，“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。

”实践也表明：大凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。

因此，阅读教学中，可读与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材阅读量的不足。

再者，现代社会为孩子提供了良好的环境：电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播……都是阅读的渠道。

教师要多加引导，“物为我用”。

如电视从中央台到地方台，集声音、感情、图像于一身，
许多音乐节目歌词都配有字幕，教师要以媒体为载体，指导学生有选择地观看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。

3、讲究朗读的方法，注重范读和情读
课文中优美的诗词、散文，最容易拨动学生的心弦，唤起他们的共鸣。

教师的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的滋润；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美。

总之，教师的范读，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们的语感。

“情读”就是要读出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。

只有切入作品所塑造的生活情境，置身于作品所描绘的特定情境、氛围之中，才能透彻理解人物的个性和作者所寄托的思想内涵，只有这样，才能将那活鲜鲜的生活情境、独具个性的生命语言，淋漓尽致地传达出来。

4、通过朗读与激发想像有机结合，诱发语感
进行有效的读的训练，必须同思维活动紧密结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。

别林斯基曾说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。

”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。

在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、模得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。

同时，要运用形象思维去
感受语言文字的意蕴和情感。

而教师要重在引导学生进入想象的境界。

此外，我们可以通过播放录像，展示课件等到触发想象，把学生带进情景之中，在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。

二、积累语言，深化感悟
学习的过程是逐渐积累的过程，语言学习更需要积累，读多了，读熟了，也就慢慢体会到他们的好处，“读书破万卷，下笔如有神”讲得就是积累语言的好处。

在实践过程中，首先应该注重对字、词、句的积累，汉语的字词具有很强的模糊性和意象性，内涵的自由度很大。

教师要充分利用学生已有的一定数量的词语作为语感的训练基础，通过大量的阅读训练，使学生词汇积累如滚雪球般地增多。

在课内，语文教师可以对课文中的关键词进行必要的点拨，并传授给学生学习词语的方法。

促使学生对词语进行准确的理解。

课外，鼓励学生充分利用工具书，进行思考、讨论，勤作摘记，这样一来，学生对这个词由生疏到熟悉，由不懂到懂，这个词在不同语境中的规律也能掌握了。

其次应该注重对字词意象的积累。

如见了‘新绿’二字就会感到希望，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。

只有学生脑中有丰富的意象积累，才能被作品的词语迅速唤起意象。

这要求我们语文老师在讲课时做到声情并茂，努力引导学生进入作品的境界。

然而，仅靠课内的四十五分钟是远远不够的，只有广泛阅读，增加词汇量，扩大视野，丰富意象，从而促进其语言知识向语言能力转化。

三、推敲品评，增强感悟
咬文嚼字，体味语言是语感得以提高的关键环节。

不了解一个字，一个词的情味，无法了解其深意，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。

在具体的实践中，可以就以下几点进行：
1、揣摩比较中，感悟用词的准确性
比较，是培养语感精确性的有效手段，在教学过程中，可以通过减减、换换、调调、加加等形式展开推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。

如在教学“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”中的“孤”写尽环境之艰苦；“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“溅、惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦；
2、品评领会中，体验语句的情感
培养学生的语感要把语言的品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。

如《记金华的双龙洞》，为什么不取名为《游金华的双龙洞》。

这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，并通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。

当然，语感的培养可从多方面进行。

在阅读之外，还可以从日常生活中培养。

无论是对字、词、句的理解和运用，还是对事物的感悟，都可从生活中获得。

与此同时，还应该加强学生的语言实践。

“要能游泳，必须下水”。

学生在阅读中获得的语感，只有在更多的语言实践中运用才能使语感不断强化。

如：课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述、进行演讲、朗诵比赛。

让学生在说中强化语感；练
习扩写、仿写、改写、写读后感、影评等，让学生在练中强化语感，为形成终身受用的语感能力打下良好基础。

总之，语文是一门知识性、趣味性很强的学科，在语文教学中实行情感教育，注重培养学生的语感，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。