再塑生命的人 课堂实录
《再塑生命的人》教学实录
I课堂I本版编辑/佩兰.教学实录《再塑生命的人》教学实录该课2018年获上渎市初中语丈统编教材专题研堯课一等奖◎高原/执教、整理（上海市三门中学，上海杨浦区200434）一、分析标题，概括主要内容师：同学们，对于一篇叙事性的文章，我们要解决的核心问题是作者想表达什么。
这个问题往往不能一下子解决，现在我们不妨从文章的标题入手看起。
请同学们齐读一下标题。
生（齐）：再塑生命的人。
师：同学们已经预习过课文。
请问，“再塑生命的人”是谁？她再塑了谁的生命？生：“再塑生命的人”是安妮•莎莉文老师。
她再塑了海伦•凯勒的生命。
师：很好。
请同学们快速默读课文，圈画出文中表现“再塑生命”的原因、过程和结果的句子，并把它们精简提炼，概括组合成文章的主要内容。
（生默读课文，概括文章主要内容。
）生：“我”在遇到安妮•莎莉文老师之前，已经愤怒、苦恼、疲倦不堪。
安妮•莎莉文老师来了，她让“我”玩了一会儿布娃娃，在“我”的手掌上慢慢地拼写“doir’这个词。
“我”模仿着在她手上画，并以这种不求甚解的方式，学会了拼写一些单词。
后来，她想让“我”懂得“杯”是“杯”、“水”是“水”,于是把“我”的一只手放在喷水口下，在“我”的另一只手上拼写“water"——“水”。
水唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐和自由。
“我”开始以好奇的眼光看待每一样东西，觉得世界上没有比“我”更幸福的孩子了！师：你回答得非常棒！清楚地概括了“再塑生命”的原因、过程和结果，并且大部分的语言引用了原文，符合老师的要求。
现在，我们来回顾一下我们是如何把握文章的主要内容的。
首先，我们关注了标题，明确了文章的主要人物，以及她们之间的关系；其次，围绕核心事件“再塑生命”，我们在文中圈画出了“再塑生命”的前因后果，并加以整合得到了文章的主要内容。
这就是我们阅读叙事性文章时要做的第一件事情。
请同学们做好笔记，阅读叙事性文章要做的第一件事情是概括文章的主要内容。
第10课《再塑生命的人》课堂实录
第10课《再塑生命的人》课堂实录《再塑生命的人》课堂实录师：上课。
生：起立！老师好！师：同学们好！同学们，世间一切，皆为遇见。
春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；黑暗遇见光明，有了希望；相信我们今天的遇见，也会碰撞出更多的美好。
欢迎大家来到今天读书分享会的现场，一起走进《再塑生命的人》。
（屏显：《再塑生命的人》）《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》，是一篇自读课文，大家可以借助助学系统来进行学习。
（屏显：读书分享会和助学系统）。
师：让我们深情齐读标题，说说围绕标题你想分享什么呢？生1：为什么要再塑生命？生2：谁“再塑"了谁的生命？生3：怎么样“再塑”生命的？师：看来同学们都比较关注标题。
为什么要再塑呢？谁可以先来分享一下海伦7岁前的资料。
生3：海伦出生后19个月便患了一场猩红热，被重病夺去了听力和视力，变得又聋又盲，同时嘴巴也发不出声了。
这种被幽闭在盲聋哑世界的生命，需要被再塑。
师：好，请同学们带着问题默读课文，做好小组内分享的准备。
（屏显要求）默读中，请大家第一要运用好默读方法。
第二要运用好品味语言的方法：注意紧扣“再塑"，联系具体事件、关注细节描写、品读关键语句分析理由，做好圈点勾画和批注。
（有屏显）你可以这样准备分享。
（屏显：分享句式示例）现在开始自读。
用再塑了（谁）的生命。
文章这样写道“___ ”，_________ （理解分析）。
提示：注意紧扣“再塑"，联系具体事件、心理描写或者品味字词，准备一个深刻的思考。
（生自读批注）师：懂得分享的人最美。
现在请组长组织组员在小组内展开交流。
交流的时候请大家注意……（屏显）明确要求：1.人人按要求发言。
2.各组选出代表准备在班级中分享，可一人代表，也可全组参与，形式不限。
3.分享时要求对所选句段有感情地朗读。
学生开始组内分享。
教师巡视，迅速调查学情，安排展示顺序。
师（主持人语气）：亲爱的同学们，欢迎大家来到《再塑生命的人》读书分享会现场。
教学实录之《再塑生命的人》(七上第10课)
刘雪峰教学实录之《再塑生命的人》（七上第10课）《再塑生命的人》教学实录教学实录第一部分：开始上课（大屏幕显示）她是美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她集盲、聋、哑于一身。
她的著名的作品有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。
她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”。
她是……师：同学们，有这样一个人，她是美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她集盲、聋、哑于一身。
她的著名的作品有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。
她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”。
她是——生：（齐答）海伦·凯勒。
师：同学们异口同声地说出了她的名字。
今天我们就走进精神楷模海伦·凯勒的情感世界。
（大屏幕显示）学习目标1.品读抒情或议论的语句，体会海伦·凯勒对生活的独特感悟。
（重点）2.勾画描写莎莉文老师的语句，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
（难点）3.学习海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
师：本课的学习目标，请你给大家读一下。
（生读）师：有一点点的小紧张，我们不用紧张。
第二部分：看篇——关注“再塑生命”的过程师：明确了学习目标，我们开使今天的学习活动。
首先看篇——关注“再塑生命”的过程。
（大屏幕显示）看篇：关注“再塑生命”的过程学习要求：通读课文，把握文章的主要内容。
学习方法：默读法，注意与标题照应的语句“我一生中最重要的一天”“此前和此后截然不同的生活”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣”“我求知的欲望油然而生”等，概括“我”“再塑生命”的过程。
教师点名朗读。
（大屏幕显示）看篇：关注“再塑生命”的过程汇报格式：“我”“再塑”生命的原因是。
（谁）“再塑”“我”的生命，她先，然后，最后。
师：下面的时间我们默读课文，在默读的过程中思考刚才的问题，然后我们以大屏幕上的这种格式进行汇报，开始默读。
《再塑生命的人》课堂实录
教育观察《再塑生命的人》课堂实录吴慧平1 情境导入师：同学们好，老师今天受你们班主任委托，给大家介绍一位新同学。
（一名学生戴着眼罩从门外走进教室，用时约10秒，摘掉眼罩后回到座位）师：老师想问问你，刚才你在看不见的情况下走路是什么感觉？生：心里比较慌，没底，磕磕碰碰的。
师：很不容易，是吗？生：是的。
师：刚才这位同学在被蒙住双眼的情况下走路觉得很不容易，可是，有这样一个人，她在出生19个月时，生了一场病，被夺去了视力、听力，还丧失了说话的能力，集盲聋哑于一身，她是谁？生（齐）：海伦·凯勒。
（出示PPT）师：她后来考取了哈佛大学，并且写了一本书，名字叫《假如给我三天光明》，今天我们就来学习节选自其中的一篇文章——《再塑生命的人》。
板书：再塑生命的人 海伦·凯勒2 研读文本2.1 默读课文，理清主要事件师：标题是文章的眼睛，是读者理解文章的第一步，看到这样的标题，你想知道什么？生：谁再塑生命？生：再塑谁的生命？生：为什么要再塑生命？生：怎么再塑生命的？师：好的，带着这些问题，让我们一起走进文章。
2.2 情景再现，体会教育艺术师：通过这一件件事情，我们仿佛看到了莎莉文老师再塑生命的过程。
刚才有同学提到了莎莉文老师教海伦拼写词语，下面我们就来实践一下，重现当时的情景，老师需要两名同学协助我。
（两名同学走到讲台前，一人扮演老师，一人扮演学生，“学生”戴上眼罩，“师生二人”除肢体接触外，一律不允许说话。
老师拿出一个蜻蜓挂件，告知扮演老师的学生，用自己的方法，让“学生”明白，这是什么物品。
“老师”让“学生”用手接触感受，又用手指在“学生”手掌上写字。
）（2分钟后）师：请问扮演学生的同学，你知道是什么吗？生：有点像一串珠子。
师：摘下眼罩看看，是吗？（生摘下眼罩，略显惊讶）师：谢谢两名同学，请回到座位。
老师想采访一下，请问老师，你刚才教这位学生有什么感受？生：非常无奈，不知道怎么教。
师：请问学生，你刚才学习这个物品的名称，有什么感受？生：太难了，根本不知道是什么。
人教版七年级上册语文《再塑生命的人》课堂实录
人教版七年级上册语文《再塑生命的人》课堂实录师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。
同学们，马克吐温说，19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。
同学们，大家知道海伦凯勒吗？生：知道。
师：能简单说说她的情况吗？生：我看过海伦凯勒的《假如给我三天光明》，海伦凯勒她是聋哑人，还看不见，但她精通英语、法语、德语，写了很多的作品。
师：海伦凯勒确实是一位了不起的人物。
今天，我们就一起《走进再塑生命的人》，去认识这位创造了生命奇迹的女子---海伦凯勒。
下面请同学们齐读标题。
生：（齐读）再塑无生命的人，海伦凯勒。
师：声音不够洪亮，请同学们再读一遍。
生：再塑我生命的人，海伦凯勒。
师：这一遍读得有气势！同学们，读了标题，你关注到题目出了哪些词呢？想了解什么内容呢？生：再塑送生命的人是谁？谁的生命被重新塑造了。
生：我关注的是“再塑”这个词。
为什么要再塑生命？再塑的结果怎么样？师：同学们说得非常好，能根据题目提出了这么多有价值的问题。
我们常说标题是文章的眼睛，标题提供的信息往往可以为阅读文章导航。
在课后的阅读提示也告诉我们，阅读文章要关注标题，尤其是那些能够揭示主旨的题目，在这方面同学们做的非常好。
同学们提出的这些问题就是我们这节课要达成的目标。
（投影呈现教学目标）师：下面请同学们默读课文，并能概述文章内容。
所谓默读，就是不出声，不动唇，不指读不回看，一气读完全文。
好，咱们同学们开始读课文。
（生默读课文）师：好，下面谁来说一说，这篇文章讲了什么内容？可以根据老师给出的这些词语。
生：讲了沙利文老师重塑了海伦凯勒的生命。
在莎莉文老师到来之前，海伦的心情是愤怒的，疲惫不堪的，小心翼翼地，在莎莉文老师到来之后，海伦凯勒的生命截然不同了，她对生活充满了期盼。
师：嗯，很好。
此时她的世界是花团锦簇的，美不胜收的，很好。
师：通过这位同学的概述，我们知道是沙利文老师再塑海伦凯勒的生命。
那么，海伦凯勒的生命在再塑前后有什么不同的表现呢？请同学们再次默读课文，圈划相关词句，完成表格（学生根据要求默读课文，圈画相关词句。
再塑生命的人课堂实录(共5篇)[修改版]
![再塑生命的人课堂实录(共5篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e9f0b7364028915f814dc2bb.png)
第一篇：再塑生命的人课堂实录《再塑生命的人》教学实录一、导入新课师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦•凯勒。
（教师板书课题）师：请大家打开书快速默读课文。
（学生自主默读课文）二、整体感知师：请同学们来谈一下你的阅读感受。
生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。
生2：我感受到了海伦•凯勒的孤独和无奈。
生3：我感受到了沙利文对海伦•凯勒的重要性。
生4：我感受到了海伦•凯勒在无声世界里的寂寞。
师：最后她还寂寞吗？她是一种什么精神状态？生：最终有老师的陪伴，海伦•凯勒也不寂寞。
生：海伦•凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解师：你说的真好，请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。
你找的那一句呢？生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：有个字读的不够准确，应该是“qǐpàn，要读出“企盼”的感情来。
您来读。
生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：还找到了哪些生命喜悦的句子？生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。
师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。
师：这才是成长的重要的力量。
生2：我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”师：很好，相信你是幸福的孩子。
生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。
那位声音洪亮的男同学，你来读。
这位女同学，你来。
（音乐起，男女生朗诵）男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦企盼新的一天快些到来啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？全体女生男生齐诵。
第10课《再塑生命的人》教学实录-部编版语文七年级上册
部编初中语文生成性教学优秀课例——《再塑生命的人》授课实录上课开始，我让学生闭眼静坐三分钟，体会下盲人的生活。
这是在四班，没有眼罩的情况下，让学生通过这个方法体会下盲人的处境。
在六班上课，因有学生提供眼罩，导入新课前，我让学生戴上眼罩。
在老师引导下绕室走一圈。
此生摘下眼罩说：漆黑一片，很害怕。
师说：生活不便似此，那么盲人学习又将如何处？”遂让学生默读课文《再塑生命的人》。
三分钟读罢。
释题。
再，再次，第二次，第二次塑造生命的人。
既有再，那就有第一次，第一次塑造生命的人是谁？皆知为父母。
第二次塑造生命的是安妮，明确是一篇写人文章。
呈疑。
学生七嘴八舌，共举疑难五处：1布娃娃是布做的，如何摔得碎？2、作者既是盲人，又如何知道亲人在作手势?3、水和杯为何区分不了？4、安妮教海伦水这个单词时，为海伦为何不知其义？5、盲人为什么能写文章？师依条书黑板上。
让学生再读课文。
在分析解决上述问题前，我先让学生回答：本文写人，必记事，所记何事？又分哪几个场景？一“见面”（生纠正说是遇见，我特给见面二字加双引号。
）二、教我拼写单词（在六班，我板书认字，我以为拼写单词为当。
）三、争执。
四、解决争执。
又问：为什么见安妮老师这一天最重要？此前与此后的生活又为何有区别？此前与此后的生活又是如何的？（以文中的话作答。
）生：因为她给海伦带了光明（心灵的光明）。
此前是“在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
”此后是“爱的光明照到了我身上”。
师：“文如看山不喜平”。
这篇文章的波澜在哪？生：水与杯的争执上。
师：现在我们回到大家刚才的疑问清单上来。
先看第三个问题：为什么海伦分不清水与杯的区别。
生答：海伦拿到的是一杯水。
海伦把它们混为一谈了。
师：如果你是老师，你如何教海伦区分它们？生：先把水杯里的水倒在海伦的手上，在另一只手上书水，再让她触摸空水杯，在另一只手上书杯。
师：你们都是好老师。
课文中安妮是如何处置的？生：带她去井房，让她摸水。
再塑生命的人优秀课堂实录
再塑生命的人优秀课堂实录再塑生命的人是由著名的残疾作家海伦凯勒所写的，那么这篇文章到底讲述了什么内容呢?下面是由店铺整理的再塑生命的人特级教师课堂实录，希望对您有用。
再塑生命的人课堂实录第一课时一.导入课文师：这节课我们一起学习《再塑生命》布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解能够主动去学习，这是非常不错的2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样!那么，她是怎么创造人间奇迹的呢?相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心二.了解课文师：今天，我们用文题解读法了解课文大意生齐：齐读课题《再塑生命》师：再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解生齐：塑师：“塑”是什么意思?生：塑造师：再塑生命，是不是克隆一个新的生命?生：不是师：什么意思?生1：让人学习了知识生2：让人获得了希望生3：改变了一个人的命运师：也就是使生命变得——生4：有价值、有意义师：对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义师：那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命?生齐：莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命师：莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子?生5：愤怒、苦恼，疲惫不堪生6：她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪生7：没有目标，非常迷惘师：莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了?可以根据你所了解的课外知识来说生8：成了作家，很有成就生9：还是教育家，很伟大PPT打出：海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一师：莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的?生齐：教给知识师：这里的知识，只是指文化知识吗?生齐：不师：我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来师：第一部分生齐：识字师：只是识字吗?生齐：认识英文单词师：(笑)因为他们是使用哪种语言的国家?生齐：英文师：这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗?开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗?生齐：不知道，她“杯”、“水”不分师：后来知道了吗?生齐：知道了师：那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么?生齐：认识事物师：而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物?生：具体事物师：对，认识具体事物第二部分写什么?生齐：认识大自然师：第三部分呢?生齐：认识“爱”师：想一想，作者这是按什么顺序来写?生齐：由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象师：对这就是这篇课文在写作上最突出的特点：由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入作者为什么要按这样的顺序来写呢?生齐：是小孩子认识事物的顺序师：对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗?举例说明生10：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水师：从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方?生11：一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难师：具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗?还有谁?生：(沉思)师：塑，本来的意思是指用泥捏人如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗?生齐：(笑)不能还有海伦.凯勒塑造了自己的生命生12：海伦.凯勒的努力学习师：举例来说生13：井房的经历使我求知的欲望油然而生师：强烈的求知欲是成功的前提生14：“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求生15：还有整个23段(生读)说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐师：对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就我们要想成功，需内因和外因的合力现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的三.修改脚本课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示要求还是那四点：PPT打出：1.题目要有一个吸引人的题目2.类别你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文?3.角色选定一个自己喜欢的角色4.中心写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点小组修改脚本(10分钟)。
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一、导入新课师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦•凯勒。
（教师板书课题）师：请大家打开书快速默读课文。
（学生自主默读课文）二、整体感知师：请同学们来谈一下你的阅读感受。
生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。
生2：我感受到了海伦•凯勒的孤独和无奈。
生3：我感受到了沙利文对海伦•凯勒的重要性。
生4：我感受到了海伦•凯勒在无声世界里的寂寞。
师：最后她还寂寞吗她是一种什么精神状态生：最终有老师的陪伴，海伦•凯勒也不寂寞。
生：海伦•凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解师：你说的真好，请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。
你找的那一句呢生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：有个字读的不够准确，应该是“qǐ pàn”，要读出“企盼”的感情来。
您来读。
生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：还找到了哪些生命喜悦的句子生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。
师：你说你读出了什么啊你感受到了什么生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。
师：这才是成长的重要的力量。
生2：我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗”师：很好，相信你是幸福的孩子。
生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。
那位声音洪亮的男同学，你来读。
这位女同学，你来。
（音乐起，男女生朗诵）男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦企盼新的一天快些到来啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗全体女生男生齐诵。
四、回顾海伦·凯勒过去的生活师：此时此刻，海伦•凯勒感受到了生命的喜悦、光明和企盼。
（板书）在海伦•凯勒的一生中，是不是一直这样辉煌灿烂呢镜头往前，在她六岁零九个月以前，她处在一个什么样的生命状态请大家再读一至四段。
用书上的句子，用你平时的积累，来展示她生命的状态。
（同学们读课文，标划）师：找到的同学请举手。
生1：我找到的句子是，但是的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。
生2：我找到的是，我心里无声的呼喊着，光明，光明，开给我光明。
因此他那时的生命没有声音，而且是十分黑暗的。
师：暗淡的，无助的。
生3：在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。
我感到作者在黑暗的世界里对一切东西都很恐惧。
师：很害怕，很恐惧，很迷茫，很无助。
生4：我感到了海伦•凯勒的迷茫和无从下手。
师：不知道方向在哪里。
生5：“我感到有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手，”说明大家都很关心她。
师：这是她生存状态吗你再思考一下。
刚才有同学说道，“经过几个星期的愤怒苦恼，她已经疲惫不堪了。
”什么会让她产生这样负面的糟糕的情绪呢发挥你的联想和想象。
生1：可能是海伦•凯勒每天这样无聊、寂寞的度过，使她的生活变得异常烦恼和糟糕。
生2：她是盲人，看不见，可能在喝粥时，非常的烫，粥会撒到她的身上，为此，她很苦恼，很愤怒。
师：恩，发挥了想象，好！生3：她是盲人看不见，当想去散心时，又怕走错路，走到不知道的地方，所以心里很闷。
生4：当莎莉文老师来的时候，从那时起，海伦•凯勒对一切都变得有兴趣。
证明这之前，她虽然用手能摸到东西，有兴趣，但是由于她没有听觉和视觉，只能压抑着内心的好奇。
师：说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。
海伦·凯勒在《我的早年生活》中写到，请同学来朗读。
生：海伦·凯勒回忆儿时的经历：1、我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。
2、我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。
师：这是一个什么样的孩子啊生：暴怒无常师：是一个暴怒无常，接近疯狂的孩子，让我们来体会一下她的内心世界吧！请一位同学朗读。
（学生看大屏幕朗读）生：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”师：在她的呼喊当中，你读出了什么生1：她内心非常迷茫。
生2：我从这里读出了她对光明的渴望。
师：老师和大家合作朗读，一起走进她的内心世界。
（师生合作朗读，播放背景音乐。
）教师：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。
学生：在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
齐读：我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”师：在她生命中最迷惘无助的日子里，她发出了生命的最强音——生齐：光明！光明！快给我光明！师：如果你是海伦·凯勒，你的内心还会深情的呼唤些什么呢同学们，请你说出来。
生1：如果我是海伦.凯勒的话，我的内心期盼着美好的生活。
师：呼唤美好的生活，用你的口吻说出来。
生2：我渴望过上美好的生活，离开黑暗的日子。
生3：如果我是海伦.凯勒，我会盼望可以听见鸟儿的叫声，可以看到美好的景象，师：你就是海伦•凯勒，你把这些话说出来。
生4：我多么希望在灿烂的阳光下，在美丽的树林里，看到碧绿的树，鲜艳的花儿，我多么想听到鸟儿清脆的鸣叫声。
生5：多么希望有人爱我呀！生6：我渴望看到充满光明美丽多彩的世界。
师：好，除了能看得到、听得到、感得到、说得出，海伦·凯勒还期盼些什么呢如果我是海伦.凯勒，我会说：“啊！谁来指引我，谁指引我前进的方向！同学们，是谁在黑暗过程中指引着她往前走呢生齐：安妮.莎莉文老师。
（教师板书）五、走进莎莉文老师师：说一下你对莎莉文老师的理解吧生1：莎莉文老师因为沙眼，双眼接近失明，后来经过治疗基本恢复正常，而到了晚年时又再度陷入黑暗。
生2：她是一个和蔼可亲的老师，非常有耐心，温柔的老师（多媒体展示莎莉文的相关资料，学生朗读）生：安妮·莎莉文师美国著名残障教育专家；20岁做了海伦•凯勒的家庭教师；帮助海伦·凯勒49年。
师：在海伦·凯勒最无助的日子里她用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活希望的呢请同学们再读课文，勾画重点语句和词语，稍后进行赏析。
（学生再读课文，进行圈点勾画，批注赏析。
）师：现在我们交流一下你的理解。
生1：我找的是第五自然段，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。
可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。
我从“仅仅”这两个字里读出沙利文老师经常帮助海伦。
师：除了仅仅，你还从哪个词体会的到生1：“握住”，还有“抱”师：别人这样对待你，你会有怎样的感受呢生1：我会非常感动。
师：因为莎莉文老师一来就驱走了寒意，带来了温暖。
生2：我找到的是第十段，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。
她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
”我觉得沙利文老师的教育方式很独特，她让学生自己去感受领悟。
师：让学生自己感受领悟，是吗你的见解很独特。
生3：我是从第六自然段找到的。
“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。
”师：哪个举动说的再清楚些。
生3：在手掌上慢慢的拼写doll这个词。
也就是说这个举动让我产生了学习的兴趣，并且在她手上模仿着画画，之前“我”并不知道世界上有文字这种东西。
师：她学会了吗生3：学会了师：学会了的海伦是什么样的状态你说一下。
生3：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
”师：什么情况下脸才涨红生3：极度兴奋的情况下师：好，读出高兴的语气来。
（学生声情并茂的再次朗读）师：沙利文老师给她带来了温暖，还给她带来了自信、自豪和快乐。
生4：“世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
”我从“几个星期”体会到老师教导我是很有耐心的，只是教识名字就用了几个星期。
生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写‘doll’这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做‘doll’。
”我从这段话中知道了莎莉文老师为了让我知道相同的东西可以有两个不同的名字，用两个布娃娃来告诉我。
运用生活中的实物来叫我，她很有教学方法。
师：这是一种很好地传授的方式，关于这个布娃娃，她们之间发生了什么冲突啊生齐：把她摔碎了。
师：恩，海伦把它摔碎了，特别痛快的摔碎了，我想问大家，为什么摔碎了这个布娃娃她觉得特别痛快呢生6：他把自己心里的火气发泄出来了。
师：她发泄了心中的不满。
生7：我觉得是海伦对这种学习方法已经厌烦了。
她总是学不会，老师已经教的他忍无可忍了，就把洋娃娃摔碎发泄自己。
师：她也有迷茫愤怒的时候，有波折的时候。
生8：她对洋娃娃根本就没有爱。
师：很好，人应该有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她无声无语无望的世界里，她如何来体验人类这丰富的情感呢她没有悲，不喜不忧不惧，甚至没有爱。
人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的生9：莎莉文老师把帽子递给海伦，意思就是让他出去散散心，可以让心情变得好一些，陪她走到井房，让她体验水，交给她水的写法，体会到语言文字的奥秘。
让她换一种心情。
师：说得真好，咱们到外面去散散心吧，在阳光下，在花香里，我们来体验感受水吧。
为什么她一只手把她的手放在喷水口下，另一只手给她书写“water”呢生10：我觉得莎莉文老师这样做，是为了让海伦加深对“水”这个词的印象，使他记得更清楚明白。
师：为什么第一次写的比较慢，第二次写的快一些呢生10：因为她第一次是让她熟悉这个词怎么写，第二次是让她明白这个词是什么意思。
师：明白了这个流动的水，温润的水就是这个单词。
第二次写得快一些是告诉她这个单词的整体含义。
我们来看一下视频。
（多媒体播放海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下感受水的视频）师：影片将这个细节刻画得更加细腻深刻感人。