浅析英语语法教学的策略和重要性

浅析英语语法教学的策略和重要性-英语论文

浅析英语语法教学的策略和重要性

李成友

（平坝县第二中学，贵州贵阳550000）

摘要：英语语法是英语语言的重要组成部分，是联系英语词汇与句子的的纽带。只有正确地把握语法规则，一句话完整的英语才能表情达意，才能有条理性地地被人所理解。英语语法也是学生学习英语的核心，学生只有系统掌握了英语语法知识，把握英语句子的基本结构，才能提高自身学习英语的效率。

关键词：英语；语法；策略；重要性

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0080-01 语法是英语学习的核心，是保证一句英语表情达意的必要手段。学生在语法方面能力的提高有利于学生掌握语言形式的系统结构和知识体系，这些都是学生提高语言实践能力的前提。新课程标准对于初级阶段英语基础教育的总目标就是培养学生的综合语言运用能力，即教师在锻炼和培养学生语法能力的同时注重语法与英语教学中“听、说、读、写”相结合，相互协调，共同促进。学生综合语言运用能力的提高，具体建立于学生语言技能的提高、英语语言知识的扩充、情感态度的稳定、学习策略的正确运用和文化意识的升华等诸要素整体发展的基础上。英语语法的实践活动与听、说、读、写等其他语言实践活动相辅相承。提高学生学习语法的能力和在此基础上，进一步提高学生们运用语言的能力，是初中阶段英语语法教学的主要目的。笔者就自己的实际教学经验，提出一些建议：

一、教师为学术创造浓厚的语意情境，让学生在兴趣中掌握所学的语法知识

浓厚的语意情境为学生学习英语语法知识创造了良好的背景条件，学生只有在浓

厚的语意情境中才能正确地了解和运用英语语法知识。语法与语言紧密相连，语法知识应该出现在各种语境中，使得学生在各种语境中得到训练，在训练的基础上对语法进行掌握。语法情境的设置使得学生在语意情境中更容易的、更自然的接触语法知识，这也是的老师的语法教学更加有形象、更加趋于真实和更有趣味性，基于以上的情境活动，课堂语法教学由抽象化转向形象化，这也降低了学生学习英语语法的难度、提高学生学习英语语法的兴趣和学习语法的效率。

当然，在具体的语法教学情景的设置过程中，教师应该遵循情景模式设置的真实性和有效性原则。具体例子如：学习一般将来时的时候，老师可以先将学生分为两人一组。关于一般将来时的形式，互相对话，谈一些日常发生在自己周围的事情You will be on duty tomorrow，will you not to be on duty tomorrow? I am going to the park this weekend，will you not go with me? she will carry the pen, she will not carry the pen, will she carry the pen?教师在讲现在进行时态的时候，可以先以门为例子说:”I am opening the door; I am closing the door.”以黑板为例:”I am writing on the blackboard.”让后让学生描述:”I am listening to the teacher, others are writing the sentences.”按照这样方法练习下去，学生在老师的指导下，在实际操作中运用语法知识，学生可以从中获得成功的喜悦。

二、活化语法教学，让学生立足实践，注重归纳，在实际操练和体验中掌握英语语法知识

语法教学的活动化，要求老师把实际的教学过程作为学生彼此之间互相交际的活动，让学生在活动中操练、体验和掌握英语语法知识。在实际的语法教学中，教师根据自己要讲的语法知识的原则设置不同种类的实践活动。例如，游戏法，和

学生们做游戏能激发学生的兴趣，集中学生的注意力。学生在游戏中能够增强感悟语法规则的能力。在讲宾语从句的时候，教师可以挑选两个学生，让其中一个学生扮演留学生B，另一个扮演这个留学生的新同桌A，让他们两个展开对话：A: What do you think of China?

B: I think that China is a beautiful country.

A: How about your homeland?

B: I feel that my homeland is the place where I was born and where I grew up, so I love her very much.

A: How long will you stay here?

B: I plan to stay here for 3 years.

语法是学生学习英语不可或缺的一部分，作为初级学者，初中阶段的英语语法知识的学习显得极其重要。教师认真拓展英语语法的教学是初中学生学好英语的最好途径，学生学好语法有利于提高学生掌握语法的效率和提高学生把握语言形式的正确度，从而使得学生能够准确地运用英语。现阶段，按照新课程标准对于初中英语语法教学的要求，教师逐步地摒弃原来旧有的教学观念，根据新编教材中关于语法编排的特征，教师与课堂内外，在任务型教学的基础上以充分发挥学生自主学习英语的能力为主，并积极地为学生学习英语语法创造良好的环境，让学生在真实的英语语言环境中得到锻炼和提高自己学习英语语法方面的能力。

参考文献：

［1］陆燕.论初中英语语法教学的有效途径——“教、学、用”的和谐统一［J］.科技信息,2009,(28).

［2］王文君.活化教学，绽放课堂色彩——谈谈初中英语语法教学的有效方法［J］.

中学数学参考,2009,(10).

［3］郭爱蓉.初中英语语法教学的分析与策略［J］.陕西教育(教学版),2009,(07). ［4］姜敏.新课程高中英语语法教学策略运用的思考［J］.课程教材教学研究(中教研究),2009,(10).

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有：（1）是动词am, is, are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）情态动词；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。（10）方位介词建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识采取多种形式学习，变抽象为直观：在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下：在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。操作过程以分组比赛的形式进行：（1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。（2）每次每组请一个学生上来比赛。（3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

高中英语语法教学的重要性及策略

高考 ?学科教育? 二○ 一三年八月 81 高中英语语法教学的重要性及策略盐城市伍佑中学宋政摘要：本文从教师和学生的心理来分析问题，发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区，阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法，这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。关键词：高中英语；语法教学；有效性策略；自主学习；一、英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。二、英语语法教学的策略 1、明确教学任务，分清重难点。高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。 2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。 3、理论联系实际，培养学生自主能力。老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、记忆,从而更有效地掌握语法。高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。 4、多样教学，活跃课堂气氛。理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。 5、结合对比归纳法。英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句： ①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet. ④They have no idea about when Marry will come back. 让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。

初中英语语法教学策略分析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3b18726745.html, 初中英语语法教学策略分析作者：邓春霞来源：《学习与科普》2019年第07期摘要：英语初中的一门重要课程，在教学过程中，老师不仅要引导学生对英语基础知识如单词、短语进行学习，还需要引导学生对英语语法进行学习和理解。英语语法的教学关系到英语整体教学效果的提高，也会对学生后续学习和发展产生深远影响。基于此，有必要结合初中英语教学的特点的学生身心发展特点制定科学有效的英语语法教学策略，从而达到良好的教学效果，帮助学生有效掌握英语知识，为学生后续学习打下基础。关键词：初中英语语法教学策略根据新课标的相关内容，初中英语教学不仅要引导学生对相关的基础知识进行学习掌握，还需要引导学生初步学习掌握英语语法知识。由于语法是引领英语学习的一个关键，因此如果学生不能有效掌握语法，就很难将其他基础知识如单词、短语、读音、理解等融为一体，其英语整体学习效果就很难得到提高。基于此，老师必须高度重视语法的教学，在实践环节，老师要结合英语语法教学规律和学生的学习水平，科学制定对应的教学方法和策略，以有效激发学生的学习热情，达到科学有效的教学效果。一、在教学中要注意激发学生学习语法的兴趣老师在实施教学的过程中要坚持兴趣教学法，这是因为兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容具有强烈兴趣，才能达到良好的教学效果。初中生在学习英语过程中普遍存在的一个问题就是觉得英语单词众多，需要记忆的内容太多，语法难以理解，发音不准，不能顺利完成阅读或者理解，这使得学生在英语学习过程中难以获得良好的成就感和获得感，进而影响到学生的学习乐趣，降低了学生对英语学习的热情和兴趣。这就是很多学生在英语学习过程中难以取得成效的一个关键原因，基于此，老师在实施教学的过程中，要注意培养学生对英语学习的兴趣。为了达到这个效果，老师要结合学生的英语水平开展针对性教学，为不同英语水平的学生设计对应难度的教学内容，从而帮助学生在学习过程中不断获得收获，进而有效提高学生的学习获得感，促使学生对英语学习产生自信，在此基础上进一步进行引导，就可以激发学生对英语学习产生兴趣。此外，为了增加学生参与英语学习的积极性，老师还可以针对教学方法和教学模式进行改进，比如可以组织学生进行游戏教学法，也就是将游戏融入到具体的教学中去，也可以在游戏中引导学生对相关的英语内容进行学习，这种转变有助于改变初中英语课堂枯燥单一的教学氛围，将学生代入具体的教学环境中去，从而给学生带来耳目一新的教学体验，增加学生在英语学习过程中的趣味感和获得感，进而促使学生更好地掌握相关的语法知识内容，达到良好的教学内容。二、把语法放在语境中进行教学，增添课堂教学的趣味性

高中英语语法最重要知识汇总

按：本套资料省去了名词、代词、形容词等部分，保留了最最核心的句型和动词。希望能有所帮助。第一章名词性从句在句子中起名词作用的句子叫名词性从句。名词性从句的功能相当于名词词组, 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。一．主语从句主语从句是在复合句中充当主语的从句，通常放在主句谓语动词之前或由形式主语it代替，而本身放在句子末尾。 1. It作形式主语和it引导强调句的比较 It作形式主语代替主语从句，主要是为了平衡句子结构，主语从句的连接词没有变化。而it引导的强调句则是对句子某一部分进行强调，无论强调的是什么成分，都可用连词that。被强调部分指人时也可用who/whom。例如： a) It is a pity that you didn’t go to see the film. 你不去看那场电影真可惜。 - b) It doesn’t interest me whether you succeed or not.我对你成功与否不感兴趣。 c) It is in the morning that the murder took place.谋杀案是在早上发生的。（强调句型） d) It is John that broke the window.是John打碎的窗户。（强调句型） 2. 用it作形式主语的结构 (1) It is ＋名词＋从句 It is a fact that …; It is an honor that…; It is common knowledge that… (2) It is ＋形容词＋从句 It is natural that…It is strange that… . (3) It is ＋不及物动词＋从句 It seems that…It happened that…It appears that… (4) It ＋过去分词＋从句 It is reported that…It has been proved that…It is said that… 3. 主语从句不可位于句首的五种情况：（1）if引导的主语从句不可居于复合句句首。（2）It is said /reported…结构中的主语从句不可提前。例如：正确表达：It is said that President Jiang will visit our school next week. ( 错误表达：That President Jiang will visit our school next week is said. （3）It happens/occurs…结构中的主语从句不可提前。例如：正确表达：It occurred to him that he failed in the examination. 错误表达：That he failed in the examination occurred to him. （4）It doesn’t matter how/whether …结构中的主语从句不可提前。例如：正确表达：It doesn’t matter whether he is wrong or not. 错误表达：Whether he is wrong or not doesn’t matter. （5）含主语从句的复合句是疑问句时，主语从句不可提前。例如：；正确表达：Is it likely that it will rain in the evening 错误表达：Is that will rain in the evening likely 4. what 与that 在引导主语从句时的区别 what 引导主语从句时在句时在从句中充当句子成分，如主语．宾语．表语，而that 则不然。例如：

第七章英语语法教学策略与方法

第七章英语语法教学策略与方法第七章英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1

浅谈初中英语语法教学的方法和技巧

浅谈初中英语语法教学的方法和技巧发表时间：2017-07-24T11:59:54.350Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第236期作者：刘维妮 [导读] 语料脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。山东省昌邑潍水学校261000 摘要：初中英语语法在整个中学阶段占着重要的地位。语法需要教，而且要教好。本文分析了当前初中英语语法教学存在的误区及其成因，探讨了语法教学的方法，以期提高语法教学的效率。关键词：语法教学误区语法教学方法多媒体教学一、当前初中英语语法教学存在的误区 1. 选择语料局限于课本内容。许多教师在设计语法练习和进行语法操练时仅仅围着课本内容转，编排的练习往往缺乏语言情境。语料脱离了语境，语言学习便失去了真实性和趣味性，学生对语法学习提不起兴趣，缺乏积极性，学习效率低下。 2.教学形式侧重机械讲练。许多教师认为语法教学的目的就是教会学生语法知识和辨析语法现象，使其掌握解题技巧。因此，在教学过程中教师往往采用机械讲练的方式。机械的“教”导致机械的“学”，学生在运用语言时往往忽略了语境，在交际中难以准确运用所学的语法项目。 3.知识巩固偏重书面练习。在复习巩固语法知识时，许多教师常采用的方式是书面练习。其实，这种方式在某种程度上仍然含有应试的成份，语言知识得不到真实的运用，故很难转化为长期记忆，更难以内化为语言运用能力。 4.评价设计缺乏导向功能。好的语言测试既能评价教学效果，也能反馈教学。然而，当前初中英语测试普遍重结果、轻过程，对知识的考察也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去了应有的激励与导向功能。产生上述误区的主要要原因是许多教师不明确语法教学的目的，教学设计忽视了语言习得的规律，不符合初中学生的身心和认知特点。教师应重新认识语法教学，使教学方法与教学目的、语言学习规律和学生的实际相符。二、具体的语法教学方法 1.在语境中进行语法教学。新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言、形成语感，让学生在老师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。 2.以“任务式”进行语法教学。新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，在完成任务的过程中，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。任务型教学在发展学生语言能力的同时，能强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及其基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情境之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。 3.通过做游戏学习语法。在游戏中呈现语言可以激发兴趣，集中学生的注意力，增强学生的学习积极性，老师教得轻松，学生学得容易，事半功倍。众所周知，在初中阶段，学生很难区分形容词性物主代词与人称代词，在实际运用中常常混淆错用。这跟老师的教学方法密切相关。如果老师只是简单地向学生陈述两者的不同之处及使用场合，不仅枯燥乏味，学生也未必能真正理解、记忆和正确地使用。假如老师能根据学生的认知特点把这个知识点融入有趣的游戏中，学生不仅能乐学和学会，而且记得牢固。例如，在呈现whose引导的疑问句和形容词性物主代词时，教师可以从几位学生那里各借来一支笔，然后与学生一起开展guessing game。T：whose pen？S1：Maybe it’s S2’s pen.T: Your pen？S2：No，it’s not my pen.T：It’s not her pen.接着，教师逐个改变提问对象，继续猜测游戏，通过这种方式依次呈现物主代词。在游戏中，教师自然地呈现了目的语，学生也在情境中轻松自然地感悟了目的语。 4.语法教学应与听说读写相结合。新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。在平时的教学中应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。 5.运用多媒体教学，摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式。条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创造力，取得较好的教学效果。 6.把握好语法教学的深度和广度。教师一定要把握好本课的重点和难点、语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多、讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课来讨论确定，统一语法教学的广度、深度和进度。 7.传统的语法教学好方法不可丢。“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，而是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。

中考备考：英语语法的重要性解读

中考备考：英语语法的重要性解读中考备考：英语语法的重要性解读词汇(vocabulary)、语法(grammar)、句法(syntax)是构成英语的三个基本要素，三者在学习英语的过程中缺一不可，但是现如今有很多人现在质疑语法在英语学习中价值和作用，认为语法不在重要，可以少学或者不学语法。他们的理由是外国人说英语时也不用分析主谓宾，中国人说汉语也不用想句法内容啊。但是笔者认为这种看法有失偏颇。首先我们要清楚什么是语法?语法就是语言的规律。任何一种语言都有其内在逻辑性(logic)和规律(discipline)。操母语的人从小在母语的环境中，反复地听、说、用。不知不觉中清楚什么语境下说什么话，就是说，掌握了基本的口语语法(说话的规则、规律)。但是英语对我们绝大部分人来说是外语。是在学会了母语之后，从小学初中才开始学习英文。大多数人没有英语的语言环境，不可能像母语那样地去学习外语。也就难以像母语那样，通过大量的听、说、练，自然而然地知道什么情况下该说什么话，也就是掌握英语的基本规律。所以，笔者认为，学习一些基本的英语语法，对于快速掌握英语语言的规律，具有事半功倍的作用，尤其是对于一些为考试而编的语法题句的理解，很有作用。英汉两种语言在构成方式与表达习惯上迥然不同，比如中文喜欢用动作的句子，英文则惯用状态句子，中文喜欢意境理解，英文可能擅于逻辑分析。而且两种语言都具有相当丰富的表达方式，但是两种语言的逻辑方式不同，比如汉语中人称和时间状语可以变化但是动词不会产生任何变化，因为汉语为象形文字，一个字的写法一般不会变化，不用去变化词形，但英文的词尾的屈折形式却是这种语言最为重要也最为复杂的特点，词形必须根据语境产生不同的变化。再如汉语的定语无论多复杂都习惯放在所修饰词的前面，但是英语中的定语成分只要超过两个词汇一般都习惯放在被修饰词的后面，所以基本定语从句始终在先行词的后面，而有些单独词汇做定语时都要置于名词和代词之后，比如available、concerned、present 等;有些形容词却只能做表语成分，比如alike、awake、asleep等，如果不懂语法不可能真正理解别人讲的话和他(她)创作的东西。语言就是一种逻辑表达，逻辑就是一种思维法则，不懂他们的思维法则，更遑论理解人家作品里的深层表达，只能是停留在英语大门外逡巡游走，始终是一个门外汉。语法知识的欠缺直接导致对英文句子、段落、篇章理解的准确性以及深度和广度的不足，就很难真正的把握英语文字的内涵，即使词汇量再大也无济于事，感觉所有的词都熟悉，但就是不知道一句话在说什么，几句话之间的内在连接点在哪里，根本不可能攻克英语的长难句，为什么?因为句子的语法连接点在哪不清楚，甚至在读句子时在哪里停顿都一头雾水，让外国人在听你说话和读句子时不知道你在表达什么或者感觉你说话有口吃的毛病。综上所述，英语语法是学习英语的敲门砖，而不是一片海绵，这是英语学习的硬件，断不可轻视，否则即使你去了国外，学习他们的教材时还要重新补习语法与句法知识。相关推荐:中考英语必知的作文佳句汇总

浅谈初中英语语法教学的基本策略

浅谈初中英语语法教学的基本策略国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。完整步骤化教学策略一.含义及适应情境完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教

浅谈英语语法教学的方法

浅谈英语语法教学的方法语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。像多数现代语言教材一样，这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索脱口而出的地步；对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面谈谈英语语法教学的一些方法。一．分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（abook,twobooks）上有词形变化；代词在人称（we,they）、性（he,she,it）、数（I,we）和格（I,me,my,mine）上都有词形变化；动词在人称（Iam,youare,sheis）`数（Istudy,shestudies）和时间（study,studies,studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习

惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如Iisastudents,Hehavetogohome,Giveheabook,Thispenisher.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。二．利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答： A:What’sthis? B:It’sanapple. A:Whichisbigger? B:Thefirstoneisbigger. B:Whichisthebiggestofall? B:Thesecondoneisthebiggestofall. 这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的了解。三．语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供

初中英语语法教学初探

初中英语语法教学初探在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能跟更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语，那还怎么进行与他人的交流与合作？一、初中英语语法教学现状 1、在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式，花费大量课堂时间讲解语法规则，实行满堂灌，他们忽视对学生综合技能的培养。 2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学，因而一提到语法教学，就认为不符合新课改精神，甚而在课堂教学中特意回避语法。 3、部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力，因而在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，学生就能直接掌握语法规则，并达到交际的目的。上述倾向都背离了新课程的要求，因而正确领会新课程精神，优化语法教学方法，树立正确的语法教学观，是当前迫切需要解决的问题。二、语法教学的方法初探语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。 1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。 2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。 3、句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出

浅谈英语语法学习的重要性

浅谈英语语法学习的重要性一、语法是否有用？答案是肯定的。对于我们没有语言环境的同学来说，语法的重要性不言而喻。首先，语法能够让我们获得对于语言系统性的理解；其次，语法能够让我们在日常交流中用更加准确的方式表达我们的想法；最后，语法是打开掌握英语的高级用法的通行证。总之，千万不要以为语法没有任何重要性。在我们之前的大学听说读写拔高班的课堂上就有同学因为通过系统地学习课程最后解决了阅读长难句的种种问题，并且在写作中取得了很好的成绩。二、语法在何地有用？总有些同学错误地以为语法知识只在写作上有用，但是我能够负责任地告诉大家，除去在写作题上的用处，语法还对阅读有很重要的意义。在写作中，如果同学们能够使用一些比较奇特的语法点如：倒装、强调、比较、省略等等结构的话，你势必能够吸引判卷老师的眼球。举个简单的例子吧，"我永远不会放弃"这句看似很简单的话，有些同学会写成：I will never give up. 但是有些同学就知道要利用倒装结构来写，那么他的句子：Never will I give up. 就更加的容易得到高分。如果再能实行拓展，最后变成：Under no circumstances will I give up.的话势必会赢得满堂彩。三、怎么记忆如此纷繁复杂的知识点？通过上面的论述我们已经了解了语法的重要性。但是如何能够记忆这些知识点呢？在这里我只和各位同学分享一个点，那就是要系统地记忆语法，而不要零散地单独地去记忆一个又一个的知识点。这样，让知识在头脑中形成网络，让每个知识点都能够和其他的知识点产生关联。举例，很多同学总是分不清现在分词和过去分词的区别，那么如果他们了解了动词的时态语态的话他们就能够很简单地解决这个问

初中英语语法教学策略反思

初中英语语法教学策略语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。 1）讲故事故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Y esterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。 2）语法教学情景化语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:"He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:"They are singing."利用动画课件，教师用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

初中生重点英语语法归纳总结

初中生重点英语语法归纳总结将初中英语语法内容都归纳在下文了，希望对你有帮助。初中生重点英语语法归纳名词：所有事物的名称1，名词的种类：专有名词：首字母大写(山脉，河流，国家等)China普通名词：首字母不大写(普通的事物的名称)desk ，pen2，名词的数：可数名词：可以数的名词(有单复数)ruler，pen，pencil不可数名词：不可以数的名词(没有单复数)bread，meat，water，可数名词变化规则1，一般加s，例如：pen---pens2，以s，sh，ch，x结尾加es，例如：bus—buses，brush—brushes，watch—watches，box—boxes3，以辅音字母加y结尾，去掉y为I 加es 例如：baby---babies4，以f，fe 结尾，去掉f，fe 加ves life---lives，leaf---leaves5，以有生命的o 结尾加es 例如：hero---heroes，tomato---tomatoes，potato---potatoes，mango---mangoes6，复合名词遇见man，woman两个词时，两个名词都要加复数A man teacher---two men teachers不规则的变化Is，am----are，his，her，its----their，does---do，has---have，his，hers，its---theirs，Isn’t ---aren’t ，I ---we，you---you，me---us，he，she，it---they，him，her，it---them，Your---your，yours---yours，my---our，mine---ours，that---those，this---these，fish—fish，sheep---sheep，deer---deer，Chinese---Chinese，Japanese---Japanese，man---men，woman—women，tooth---teeth，foot---feet，mouse---mice单数句变成复数句This is my book--- These are our books不可数名词的量化A cup of 一杯。

浅析英语语法教学的策略和重要性

关于少儿英语语法教学方法及游戏

高中英语语法教学的重要性及策略

初中英语语法教学策略分析

高中英语语法最重要知识汇总

第七章英语语法教学策略与方法

浅谈初中英语语法教学的方法和技巧

中考备考：英语语法的重要性解读

浅谈初中英语语法教学的基本策略

最新专升本英语语法重点汇总

浅谈英语语法教学的方法

初中英语语法教学初探

浅谈英语语法学习的重要性

初中英语语法教学策略反思

初中生重点英语语法归纳总结