为“我不能”举行葬礼教学反思
《为我不能举行葬礼》教学设计.doc
《为“我不能”举行葬礼》第一课时教学设计知识与技能：1.正确认读并熟练地书写本课的生字词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能用简洁的语言概括课文的主要内容。
4.抓住重点句段，深刻领会文章内涵。
5.让学生树立自信乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。
过程与方法：1.自由解读，批注读书，抓住重点句段，与文本充分对话，领会文本的内涵。
2.开展实践活动，用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。
情感、态度与价值观：通过学习，对学生的学习生活产生积极的影响，明白自信对自己成长的意义。
让每个学生树立自信，怀着一种积极乐观的态度去迎接生活的挑战。
重难点分析：学习课文就是学习做事，学习做人，教学时要与学生的生活实际联系起来，充分利用文本为我们提供的教育资源，让学生认识到“我不能”不是一个事实，只是一种态度。
生活一定要冲破自卑的束缚，消除自卑心理，养成自信的心理品质。
课前准备：学生预习课文，突破生字词障碍，初识课文内容。
教师准备课件。
教学过程：一、理解“葬礼，，，导入新课。
1.学生谈平常的“葬礼”是什么样的？人们的心情如何？（学生们回答）2.教师引入：今天就让我们见识一场别开生面的葬礼，不仅不会使人伤心，相反还会让人精神振奋。
下面就让我们走进唐娜老师为“我不能”先生举行的葬礼。
（板书，出示课题）二、初读课文，整体感知。
1.检查预习效果，进行书写练习，锻炼学生的书写能力。
2.学生再读课文，概括课文的主要内容。
（小组合作探讨）3.以小标题的形式概括围绕“我不能”文章可以分为几个部分。
预设：（基本归纳为）写下“我不能”、埋葬“我不能”、摆脱“我不能”三部分。
（小组合作探讨后，找同学回答）三、细读全文，抓住重点句段，深刻领会文章内涵。
1.了解唐娜和学生一起写下“我不能”部分，感受孩子的兴奋和喜悦。
本环节要把握的随机性问题：（1）第二自然段中“当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。
宝山区三小六年级语文上册第三单元15为我不能举行葬礼教学设计冀教
《为“我不能”举行葬礼》本文是一篇以叙事为主的记叙文,文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“不能做到”的事,埋掉“我不能"，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事,以实现学生内心世界的成长。
【知识与能力目标】1.正确认读生字,掌握要求会写的生字。
2。
能正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3.联系课文有关内容,体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
4。
结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信乐观的生活态度,积极应对生活中的种种挑战。
【过程与方法目标】1.自由解读，批注读书，抓住重点句段,与文本充分对话，领会文本的内涵。
2.开展实践活动,用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。
【情感态度价值观目标】通过学习,对学生的学习生活产生积极的影响，明白自信对自己成长的意义.让每个学生树立自信，怀着一种积极乐观的态度去迎接生活的挑战。
【教学重点】从关键词中体会文中人物对葬礼严肃认真的态度，从而体会葬礼的意义重大。
【教学难点】联系生活研读重点段落，使学生认识到自己身上的“我不能“及其危害，感悟到面对生活要自信、积极、乐观。
多媒体课件。
第一课时一、理解“葬礼”，导入新课：1。
出示葬礼,你知道什么是葬礼吗？2。
学生谈平常的“葬礼”是什么样的？有什么意义?3.今天我们随着唐娜老师的安排去参加“我不能”的葬礼。
板书课题。
二、初读感知，学习字词：1.自由读课文，要求：①读准字音，读通句子.②圈出本课生字词。
③给每个自然段标上序号。
④思考：文章讲了一件什么事？2。
学习生字：①出示生字，自由读.②指名读、去拼音读.③给生字组词。
3。
学习词语:①出示词语、自由读一读.②指名读一读、开火车读。
③请选择自己喜欢的词语造句。
4。
指名读课文。
5.概括课文的主要内容，说说文章的表达顺序。
以小标题的形式概括围绕“我不能”文章可以分为几个部分。
①写下“我不能”。
(1-7自然段。
为我不能举行葬礼(精编版)
为我不能举行葬礼
和往常一样，伴随着悠扬的铃声，我们进入了这堂英语课，但就是这堂英语课，我们这个传说的班级改变了，而且还改变了许多。
这堂英语课我相信我们班的同学都不会忘记的。
一转眼的时间我们下课了，就在下课的时候，老师对我们说：明天将要有别的学校的老师来我校听课，而且，就是在我们班和初二年级的班歌听一节课，希望你们做好心理准备来应对。
我听完后顿时脑子一片空白，怎么可能呢？在我们学校？还是在我们班？我非常不相信，因为这种大型听课活动只有像在二中那样的大学校才有。
哎，不多想啦，调整好心态，应对即将要到来的挑战。
我一定要展现出最棒的自己，不能辜负老师对我的期望，努力的展现自己。
因此，我在第一天晚上做了很丰富的预习。
时间过得飞快，转眼间便来到了第二天，我精神饱满，我以为会有一大堆老师来呢，可上了课后，只看见有一个老师来，哎，真没劲。
但我仍旧精神饱，我不能灰心，因为我代表的不是我个人，而是整个班级，虽然我们这个班级在整个学校的名声都不好，那我也不能灰心，我们要携手改变我们这个班，因此，我想到这，我听课状态更好了。
在这堂课上，我积极发言，这堂课收获了不少东西，我会永远记住这节课。
为我不能举行葬礼，我们还是可以变好的。
初三:黄志帅。
冷水滩区三小六年级语文上册 第三单元 15《为我不能举行葬礼》教学设计（研读交流） 冀教版六年级语文
不仅影响我们每个人更影响着一所学校、一座城市、甚至一个国家，阻挡了整个社会，整个国家甚至整个世界前进的脚步,这对于我们是非常不幸的。
学生朗读这一部分，加深理解。
师小结：看起来我们无一例外地被“我不能”所牵制,小到一个家庭，一所学校，大到一座城市，一个国家,他就像横亘在所有人面前的一座高山，阻止着人类前进的脚步。
(2）思考：作者回忆了16年前发生的哪些事情，是按什么顺序写的，是从哪些地方看出来的？
交流展示
三、合作展示：
（1）读准字音、认清字形。
（2）提出不理解的词语，班内同学互相解决，教师适时指导。
（3）集体交流,理清文章结构。①被捕前 （第2——7自然段)②被捕时（第8——17自然段)③在法庭上(第18--29自然段）④被害后(第30——32自然段）
四、归纳提升：给学生充足的自学时间自由学习。
反馈提高
五、自测反馈：
（1)读词语，注意下列带点的字的读音与写法.
含糊尖锐僻静 恐怖粗暴制服宪兵姥爷。魔鬼 肥胖苦刑残暴匪徒拘留
(2）辨析每组字的字音、字形，并组词。
锐（ ）刑（ )徒（ )幻（ ）祥（ ）
悦（ )形( ）陡（ ）幼（ ）详( ）
六、反思总结:
四、归纳提升：
（一）被捕前:不顾局势严重,坚决留在北京.
① 局势严重：从等可以感受到。
② 从第7自然段父亲的两个反问句体会父亲不顾朋友和母亲的劝说的含义。
③ 从父亲的话，从中看出李大钊有的品质。
④ 分角色朗读“被捕时”地描写，读出李大钊的英勇无畏和敌人的凶狠残暴。
（二)法庭上：李大钊从容不迫、镇定自如地与敌人斗争.
（三）情感态度价值观。
为我不能举行葬礼
练习设计
1．结合自己的“我不能”，用自己的方式给它举行“葬礼”，让学生真正体会到“我不能”已被埋葬，从而生活得更有自信，更振奋，更有勇气。2．为自己撰写一则座右铭。
3.小练笔：结合自身实际写一写《原来我能行》
板书设计
教学反思
4．结合课文，写出自己的“我不能”，帮助学生树立自信乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。
教学重难点
唐娜老师的做法于新奇中透着睿智，平凡中彰显着深刻，教学中要通过情境创设让学生理解唐娜老师的意图。
学习课文就是学习做事，学习做人，教学时要与学生的生活实际联系起来，充分利用文本为我们提供的教育资源，让学生认识到“我不能”不是一个事实，只是一种态度。生活一定要冲破自卑的束缚，消除自卑心理，养成自信的心理品质。
预设3：“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地……我满腹疑惑地坐下来继续观察。”
2．“各种场合：学校、市政府、议会，甚至是白宫”又说明了什么？（“我不能”给人们带来的消极影响范围之广，遍及社会，就连让人仰慕的高层人物也深受影响。）
3．在生活中你遇到过的“我不能”事件，对你有没有什么影响？举例说一说，重点引导说出对自己消极的影响，从而感悟到这对于我们是非常不幸的。学生朗读这一部分，加深理解。
墓志铭：一般是对亡者事迹的追求。
诸如：举例用语，表示下Biblioteka 的例子不止一个。蕴含：包含。
消极：起反作用的，不求进取，跟“积极”相对。
2．默读课文，了解主要内容。
课文讲了一个怎样的故事？
第二课时
一、回顾导入
1．回顾主要内容
师：上节课我们一起初读了课文《为“我不能”举行葬礼》，还记得这篇文章主要讲了什么吗？
学情分析及教法设计
冀教版小学六年级语文上册《为“我不能”举行葬礼》教案
冀教版小学六年级语文上册《为“我不能”举行葬礼》教案课程背景本节课内容是围绕小学六年级语文上册课本中的一篇课文《为“我不能”举行葬礼》展开的。
该课文是关于教育的一篇文章，它主要阐述了“可以”和“不能”的概念以及这些概念对人的性格和生活方式产生的影响。
本节课的教学目标是使学生了解“不忘力量源泉”的重要性，从而提高他们的学习和生活成就。
教学目标1.理解课文的主旨和意义，理解“可以”和“不能”概念以及它们的影响。
2.学会阅读和理解文章，培养学生阅读能力。
3.学会表达对文章的理解和看法，并通过讨论交流扩大自己的思维和知识。
教学重点1.理解文章的主旨和意义，掌握“可以”和“不能”概念以及它们的影响。
2.学会通过阅读文章和理解文章的方式提高阅读能力。
教学难点1.激发学生的思维，引导他们自觉反思自己的生活学习中存在的问题和不足。
2.促进学生的思维发育，开阔他们的眼界和思路。
教学过程导入活动（5分钟）通过介绍今天的课题，提出下面几个问题：•大家知道什么叫“可以”吗？又知道什么叫“不能”吗？这两个概念和我们的学习和生活有什么关系吗？•都说“不能”不好，那为什么我们还会有“不能”的问题呢？阅读课文（15分钟）在学生阅读课文过程中，老师需要注意：1.引导学生在阅读过程中注重理解课文的主旨和意义，抓住文章中的关键点。
2.鼓励学生体会课文的情感和思想内涵。
3.帮助学生掌握本课的语言技能。
分组讨论（25分钟）1.老师分组把学生分为三四人一组，让学生在小组中互相交流、讨论课文中的问题和对课文的理解。
2.让每组组长向全班发表小组的讨论结果，分享自己的想法和感受。
3.老师在这个过程中要及时给予指导和帮助，引导学生更好地表达和交流。
总结（5分钟）1.老师总结全班讨论的结果，指出课文中涉及到的思想和知识点。
2.引导学生对本节课的内容作出总结和归纳，以便下节课的复习和进一步学习。
课堂作业1.用一句话概括本课内容。
2.材料：新闻报道或视频，与本课内容相关，提醒学生在生活中发现“不能”和“可以”，积极做出改变，准备下节课的分享。
15.为“我不能”举行葬礼(说课稿)(3)
15.《为“我不能”举行葬礼》说课稿尊敬的各位领导和老师：大家好！今天我很荣幸有机会和各位优秀的老师在一起进行教研活动，下面我将针对我刚刚讲的一课为大家进行说课。
一、说教材（一）教材分析《为“我不能”举行葬礼》是冀教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，本单元的文化主题是“在少年，我要飞翔”。
本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“我不能”做到的事，埋掉“我不能”，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。
（二）：1．有感情地朗读课文，结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。
2．联系课文有关内容，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法：1．自由解读，批注读书，抓住重点句段，与文本充分对话，领会文本的内涵。
2．开展实践，用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。
情感、态度与价值观：通过学习，对学生的学习生活产生积极的影响，明白自信对自己成长的意义。
让每个学生树立自信，怀着一种积极乐观的态度去迎接生活的挑战。
（三）重难点分析：学习课文就是学习做事，学习做人，教学时要与学生的生活实际联系起来，充分利用文本为我们提供的教育资源，让学生认识到“我不能”不是一个事实，只是一种态度。
结合课文，联系生活实际，帮助学生冲破自卑的束缚，消除自卑心理，树立自信、乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。
二、学情分析小学六年级的学生正处于一个特殊的年龄段，他们很快要升入中学，未来会遇到更多的挫折和困难，他们需要有更多的勇气去面对，同时需要树立自信，以乐观积极的态度去迎接人生中不断出现的挑战。
三、说教法和学法为贯彻我校本学期语文课堂提出的“以读代讲，以读促思”的教学理念，我尝试采用“读（读文本）——思（品析重点词句段）——悟（感悟作者情感，体会文章主旨）——读（以悟促读，读中感悟，升华主题）”的教法，把课堂回归给学生，让学生充分享受阅读。
15.为“我不能”举行葬礼
15.为“我不能”举行葬礼教学目标：知识与技能：1．认读本课的2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。
理解“蕴涵”“诸如”“墓志铭”等词语的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。
过程与方法：1．使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。
2．采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。
3．反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。
情感、态度与价值观：结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光芒照亮“我不能”的阴影，使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气，从而积极应对生活中的种种挑战。
教学重难点：通过品词析句，联系生活研读重点段落，使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。
教学时间：二课时。
教学过程：第一课时一、谈话导入：1．同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢？在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的？板书：为“我不能”举行葬礼2．齐读课题，质疑：（1）分析“葬”字？（2）日常生活中的“葬礼”是为谁举行的？它一般是为人举行的殡葬仪式，而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼。
二、初步感知，学习生字。
1．认读课文⑴分小节指名读课文，及时纠错。
⑵认读字、词：气氛蕴涵艾伦满腹疑惑铁锹腋下墓穴墓志铭邀请诸如体罚还有哪些不理解的词义？墓志铭：一般是对亡者事迹的追求。
诸如：举例用语，表示下面的例子不止一个。
蕴含：包含。
消极：起反作用的，不求进取，跟“积极”相对。
2．默读课文，了解主要内容。
课文讲了一个怎样的故事？3．理清文章脉络。
（1—7）共写“我不能”（8—16）埋葬“我不能”（17—19）积极应对挑战第二课时一、回顾导入1．回顾主要内容师：上节课我们一起初读了课文《为“我不能”举行葬礼》，还记得这篇文章主要讲了什么吗？2．回顾文章脉络师：课上我们理清了文章的脉络，还记得我们把课文分成了几部分？每部分又讲了什么？（板书共写“我不能”、埋葬“我不能”、“积极应对挑战”）二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵中心话题：文中什么地方给你留下了深刻的印象？在文中做好批注，并结合具体词句或生活实际谈谈感受。
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为“我不能”举行葬礼教学反思
一位小学教师，用一场不同寻常的葬礼让学生明白了一个大道理：世上无难事，只怕有心人。
不仅如此，他还引导学生克服了内心的胆怯，使他们今后的人生在我可以、我愿意、我立刻就去做的陪伴下，精神更振奋，生活更有勇气。
这是一篇非常有趣的课文，学生喜欢学，并有强烈的代入感，会不由自主的产生模仿的欲望。
教学时要引导学生走进文本，文中的学生在写他们不能做的事情时，也可以让学生说说自己有什么觉得做不好的坐不了的事情，文中的老师在念悼词时，可让学生想一想我不能给自己带来的不好影响。
这样可让学生入情入境地进入课文，与文中的老师学生一起为自己的我不能举行葬礼，从而坚定信念，培养乐观向上的、积极进取的精神。
反思二：为我不能举行葬礼教学反思
是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起定下了不能做到的事，最后埋掉我不能，通过的学习让学生树立自信心，能用积极的态度对等生活中的每一件事。
教学本课时我先提出质疑，让学生带着问题边读边想边批注，从而让学生学会批注式阅读。
我预设了三个层次，即自读文章中感受最深的地方进行批注；小组交流中，丰富修改自己原有批注；集体交流中，继续丰富修改自己的批注。
实际教学中，我对批注的指导没有落实到位，使得学生丰富修改批注成了极个别学生的学习活动。
此外，教师引导学生朗读太少。
我
想，今后在课堂教学中预设好教学环节，就要在教学中认真实行，这样学生才能养成良好的阅读习惯。
反思三：为我不能举行葬礼教学反思
这是一篇具有较高的融思想性与人文性于一体的教材，在第一课时学生感知课文内容的基础上，这节课我以这样一个问题展开教学：文中什么地方给你留下了深刻的印象？结合具体的词句谈谈你的感受让学生自由解读，在书中作批注，写下自己独特体会。
在交流过程中抓重点句段，重点词语让学生充分朗读，交流。
通过和文本的深入对话，深刻领会了文章内涵。
教学目标中明确提出：结合课文，联系实际帮助学生树立自信乐观的生活态度。
针对文本的特点，我安排了多处讨论交流，文中的学生在写他们不能做的事情时，也可以让学生说说自己有什么觉得做不好的做不了的事情，文中的老师在念悼词时，可让学生想一想我不能给自己带来的不好影响。
拓展时也为学生们自己的我不能先生举行一次葬礼，这样可让学生入情入境地真正体会到这个文本带给他们的意义，而不是一个旁观者。
真正感受到埋葬了自卑、消极，迎来了自信、乐观。
反思
四：为我不能举行葬礼教学反思
在这次语文教研活动中，我们六年级语文教研组选择了《为我不能举行葬礼》一文执教。
是冀教版十一册语文教材第三单元在少年，我心要飞翔中的一篇精读文章。
这节课的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
2、结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。
3、通过朗读感悟，体会唐娜老师富有创意而又蕴含智慧的教育理念，感受这个别开生面的葬礼给学生的深远影响。
本教研组的研究课题是培养学生边读边想边批注的习惯，也就是让学生学会批注式阅读。
它可以有效地防止学生贴标签式的阅读和课堂浮躁作答的情况。
课上精读感悟这个环节当中，我设计了三个层次的要求来培养学生边读边想边批注的读书习惯。
第一层：自读文章中感受最深的地方进行批注。
教师在这时候没有对文本作任何讲解。
完全是学生和文本之间的自主性的对话。
第二层：小组交流中，丰富修改自己的原有批注。
这是一种小范围内的交流。
可以根据自己的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的精华。
或许会有一些新的发现，新的见解，这是自己阅读思维发展的一种历程。
第三层：集体交流中，继续丰富修改自己的批注。
这是教学中最大范围的交流。
即教师、学生、文本之间的对话过程。
在交流表达中，疑惑可能解开了，感悟可能升华了，自己的批注将更加深入。
在这个过程中，教师针对巡视时发现的个性批注可以展示，或者是对学生的批注进行方法性的指导。
最后所呈现出的批注，学生或者用优美的语言文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或者用率真的语言提出自己的疑问，这样就真正实现了学生与文本、学生与学生、教师与学生之之间的对话。
但在实际教学当中，教师对批
注的指导没有落实到位，使得学生丰富修改批注这一举动成了极个别学生的学习活动，原有的层次目标便达不到预期的螺旋上升的效果了。
此外，在这节课的教学当中，教师引导学生朗读太少。
理解和表达占据了整个课堂，却少了学生再从理解回归语言文字的环节，因此感觉课堂教学火候似乎差了一点，没有再度落实到文本之中。
我想，如果以后能在课堂教学之上及时给予学生一些肯定性的或是引导性的评价，注意按部就班地引导学生将批注的丰富、修改落实到位，学生一定能养成良好的阅读习惯，终生受益。