为语文核心素养而教
王崧舟为语文核心素养而教
王崧舟：为语文核心素养而教12月23——25日，我有幸随常州市小学语文乡村骨干教师培育站的老师们一起，赴浙江杭州参加了第二届小学语文核心素养“八大核心”与课堂落实专题研讨会活动，本次活动内容比较集中，主要是以讲座形式呈现在学员们面前。
记忆犹新的是王崧舟老师为我们做的《为语文核心素养而教》的精彩讲座。
王老师不仅从理论层面建构，更用鲜活案例生动诠释语文核心素养。
他以人教版《一个小村庄的故事》《珍珠鸟》《花钟》三课为例，分别从“语感”、“文感”和“境感”三个方面阐述“语言建构与运用”语文核心素养这一重要组成部分。
他提醒一线的老师们“请把小说教成小说，请把散文教成散文，请把诗歌教成诗歌”。
他特别提出，在“三感”中，境感是最难而又最容易被忽视，境感如同人之经络，一旦解剖就是死亡，最值得呵护。
以下是王老师讲座的重点内容，我又在网上查找了一些关于核心素养方面的内容，供大家学习：语文学科核心素养的四方面学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
以核心素养为导向,建构高效语文课堂
以核心素养为导向，建构高效语文课堂随着新课改的推进，语文教学被赋予了更多的内容与使命。
与此同时，学科核心素养逐渐成为小学语文课堂的重要关注点。
从课程标准来看，语文课程核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等。
一般来说，学科核心素养的落实是一个长期且系统的过程，所以，教师要紧扣生本理念，依托具体学情以及教材内容逐步优化教学内容，构建高效的语文课堂。
一、尊重学生主体地位，优化教学内容一直以来，教师将自己视为教学主体并根据自己的教学经验拟定教学计划，设置教学内容。
然而，从实际的教学效果来看，学生经常将自己视为被动的知识接受者，缺乏参与感。
为了解决这一问题，教师应重构教学理念，坚持生本理念。
在此过程中，学生作为课堂教学的重要参与者不仅影响着教师的授课方向，还决定了教师的授课效率。
考虑到学生的学习需求，教师要充分认识学生的个体差异，要做到因材施教。
以教学《卖火柴的小女孩》一课为例，通过本节课的学习，学生既要掌握生字、多音字的读法、写法，还要有感情地朗读课文，把握课文内容。
在课程讲解阶段，教师提出问题：本文讲述了一个怎样的故事？在问题的引导下，学生阅读全文，理解文章的大致内容。
接下来，教师随机挑选一名学生，让他以一句话概括故事的内容。
该生的回答是：“《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在冬天卖火柴最终冻死在街头的故事。
”显然，该生的回答并不理想。
为了理清文章的框架，教师继续挑选学生完善该生的答案。
经过一系列的师生、生生互动，学生逐步回顾小女孩三次划火柴看到的场景。
“《卖火柴的小女孩》展示了一个怎样的社会现象？它给人怎样的启示？”当学生明晰教材内容时，教师要求他们从自己的逻辑思维能力出发进行深入分析。
二、灵活应用教学策略，加强师生互动新课标将“语文核心素养”划分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等6个由浅入深的层次。
由于教学内容的差异性，教师要结合学生的具体学情选择重点的培养方向。
以核心素养为导向的语文课堂教学三要素
2018·06在语文课堂教学中提升学生的语文素养，要从问题导向、有效对话、读写迁移三方面入手，关注学生，因学而教，顺学而导，从而提高学生的言语运用能力，发展学生良好的思维质量。
摘要关键词语文教学；课堂对话；核心素养以核心素养为导向的语文课堂教学三要素黄章梅（仙游县城西中心小学，福建仙游351200）随着《中国学生发展核心素养》的提出，包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文核心素养也随之提出。
［1］语文教学要为核心素养而教。
语文核心素养，即在语文教学中培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
［2］它包含了学生的感受、理解、欣赏、评价等综合能力的培养。
那么，语文课堂该如何教学才能更好地提升学生的素养呢？一、高质量的问题导向课堂艺术就是提问的艺术。
提问是课堂教学经常使用的一种方式，也是预设与生成环节必须面对的事情，在师生互动、生生互动中必不可少的，更是提升师生思维质量的良方。
但如何才能做到问得有效，问到学生的心坎里，真正让学生在互动的过程中感受到柳暗花明又一村才是关键。
提问是需要预设的。
发问的方式是什么，从什么角度发问，如何问才能吸引学生的注意力，要怎么样问才能新颖、巧妙，这些都需要为师者的智慧预设。
但，动态生成的课堂具有不确定性，导什么，怎么导，导至何方这就更需要每位教师的教学智慧。
在教学中，教师要引导学生在阅读中丰富语言积累，发展思维，学会表达，提高语言表达能力。
如，《美丽的小兴安岭》第二自然段的学习，学生通过朗读，对于片段所讲的内容都一清二楚。
至此，“意”已明了，“言”未贯通。
学生认为自己对语段内容的理解得差不多，但作为教师，在预设中，在文本解读中需要落实的“言”还不到位。
于是，笔者又追问：雪水“汇成小溪”一句能不能把“汇成”改为“流入”吗？这一追问，问出了学生的兴头来了。
看一个个认真读书的样就知道追问的结果。
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究引言：核心素养是指学生在学习过程中需要掌握的基本能力和形成的基本素养。
在小学语文教学中，通过培养学生的核心素养，既可以提升学生的语文水平，又能够提升学生的综合能力。
研究以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于改进语文教学，促进学生全面发展具有重要意义。
一、核心素养在小学语文教学中的作用1. 提升学生的语文水平以核心素养为导向的教学，注重培养学生的听、说、读、写等语言基本能力，并加强语词、文句、篇章等语文元素的学习与运用，提高学生的语文水平。
2. 提升学生的综合能力以核心素养为导向的教学注重培养学生的思维能力、合作能力、创新能力等综合素养，使学生能够灵活运用语文知识解决问题，提升学生的学习能力和创新能力。
二、小学语文课堂教学评价的意义1. 促进教师教学能力的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以帮助教师发现自身存在的问题，并进行改进，提升自身的教学能力。
2. 促进学生学习效果的提升通过对小学语文课堂教学进行评价，可以及时发现学生存在的问题，并针对性地进行辅导，提升学生的学习效果。
3. 促进课程改革的推进通过对小学语文课堂教学进行评价，可以发现课程改革中存在的问题，并及时进行调整和改进，推进课程改革的顺利进行。
三、以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价方法1. 观察评价法通过观察学生在课堂上的表现，如学习态度、学习方法、学习动机等，对学生的语文学习情况进行评估，发现学生存在的问题，并进行针对性的指导和辅导。
2. 问卷调查法通过向学生发放问卷，了解学生对小学语文课堂教学的态度、兴趣、学习动机等方面的情况，从而掌握学生的学习情况和需求，为教师进行教学改进提供参考。
3. 实际操作评价法通过组织学生进行实际操作，如课堂演讲、作文等，考察学生的语言表达能力和思维能力，评价学生的语文水平和综合能力。
4. 综合评价法通过多种评价手段的综合运用，综合评价学生的语文学习情况，全面了解学生的语文水平和综合能力，为教师教学改进提供全面的参考。
语文如何针对核心素养教学
语文如何针对核心素养教学一、概述在当今教育领域，核心素养的培养已经成为教育改革的重要方向之一。
语文作为基础教育的重要学科，其核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
核心素养不仅涵盖了学生的知识、技能，更包括其情感、态度和价值观等多方面的素养。
如何在语文教学中有效针对核心素养进行教学，成为当前语文教师需要深入思考和探索的问题。
针对核心素养的语文教学，首先要求教师具备深厚的学科素养和教育理念。
教师需要深刻理解核心素养的内涵和要求，将其贯穿于语文教学的全过程。
教师还需要关注学生的个体差异，确保每位学生都能在语文学习中得到核心素养的有效提升。
在教学方法上，针对核心素养的语文教学应注重启发式教学、情境教学和项目式学习等多种教学方式的综合运用。
这些教学方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力。
教师还应注重评价方式的多元化，通过形成性评价、表现性评价等多种方式全面了解学生的学习状况，为针对性教学提供依据。
针对核心素养的语文教学还需要关注教材的选择和使用。
教材应充分体现核心素养的培养要求，提供丰富多样的学习资源和实践机会。
教师在教学过程中应充分挖掘教材中的核心素养元素，将其与教学内容有机结合，使学生在学习语文知识的不断提升自身的核心素养。
针对核心素养的语文教学是一项系统工程，需要教师在教学理念、教学方法、评价方式以及教材使用等方面进行全面改革和创新。
只有才能有效提升学生的核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 核心素养教学的概念与重要性核心素养教学，是一种以学生全面发展为核心，强调知识、技能、情感态度和价值观等多维度素养培养的教育理念。
它突破了传统教育单纯注重知识传授的局限，更加注重学生综合素质的提升和终身学习能力的培养。
在核心素养教学的理念下，语文教学不再仅仅是文字、语法和文学作品的简单传授，而是通过这些教学内容，引导学生深入理解文本背后的文化内涵，提升学生的语言表达能力、思维能力、审美能力以及人文素养等多方面的能力。
如何将核心素养融入语文课堂
如何将核心素养融入语文课堂如何将核心素养融入语文课堂？核心素养为一线教师提供了许多教学预设，但也需要因地制宜地生成。
在核心素养的背景下，语文教学应以知识为载体，以学生的发展为根本，引发学生自主进行言语实践，将知识转化为能力，最终实现语文学科的育人价值。
因此，确定合适的教学内容是语文阅读教学有效、高效的关键。
如何让课堂教学发挥高效的作用？首先，关注学生的兴趣，打开学生的心扉。
教育的对象是学生，他们有着对外部世界的好奇心。
因此，教师需要保持一颗童心，试着去爱、去学、去关心学生的爱好。
这样，我们的语文教学将事半功倍。
其次，从学生的阅读体验出发，找到最佳的备课契合点。
备课不仅仅是备教材，更是备学生。
学生课前预自主阅读带来的体验和提出的问题都是教师备课的第一手好资料。
语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文研究的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格；让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。
最后，从学生的需要出发，适时引用课外资料。
教师应从学生的“学”出发，充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动研究的时间和空间，挖掘研究的潜能，有所发现，有所创造。
这样，语文课堂教学不再是“教”的技能的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。
为了培养学生的语文核心素养，我们需要双重基础：一方面，我们要以促进学生的全面发展为基础，另一方面，我们要以语文科目塑造学生独立品格和所需能力为基础。
同时，学生达成核心素养也需要依赖于语文学科独特的育人功能和学科本质的魅力的发掘。
如何将核心素养融入课堂教学？这是一个需要我们摸索实践的方向，需要我们不断探索。
我们需要认识到，语文核心素养的培养是一个长期的过程，需要我们在教学中不断地去实践和探索。
在教学中，我们需要注重学生的全面发展，同时也要注重培养学生的独立品格和所需能力。
语文教学要重视培养学生的语文核心素养
语文教学要重视培养学生的语文核心素养“随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调要以核心素养为本。
”“学生通过学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
”语文教学要重视培养学生的语文核心素养，学生的语文核心素养直接关系到他们的综合素质和未来发展。
然而，有的高中语文教师在语文教学中受高考升学率的影响往往忽视培养学生的语文核心素养。
很多学生在语文学习中存在诸多问题，如语言表达能力不足、阅读理解能力差等。
因此，如何提高学生的语文核心素养成是摆在我们每一位语文教师面前的一项新课题。
一、正确理解语文核心素养的内涵《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观的综合体现，主要包括语言的构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
”这四个方面是一个整体。
它体现了一个人综合运用语言的能力，强调语言表达的准确性和流畅性。
一个具有良好语文核心素养的人，能够清晰、流畅地表达自己的观点和思想。
语文核心素养要注重培养学生的阅读理解能力。
学生通过阅读不同类型的文本，理解并获取其中的信息，抓住主题和中心思想，进而进行理解分析和评价。
这种能力不仅可以提高学生对文学作品的欣赏和理解，还可以帮助学生更好地应对学习和生活中的各种问题。
语文核心素养要求学生对文学作品和传统文化的深入理解和鉴赏，对传统文化进行深入思考和探讨，从文学作品中领悟人类的情感和智慧。
二、培养学生语文核心素养的重要性语文核心素养是一种综合素养。
培养学生语文核心素养是提高个人综合素质的重要途径。
学生通过学习语文，积累知识，培养思维能力和创新精神，提高自身的综合素质和竞争力。
通过阅读、写作和演讲等活动，提高他们的表达能力，培养他们的情感表达和逻辑思维能力。
如何在教学中落实语文学科核心素养
如何在教学中落实语文学科核心素养如何在教学中实践语文学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科研究而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文研究中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。
为了落实语文学科核心素养的教学理念，教师应将其融入教学的过程和环节中。
具体实施可以从以下几个方面入手：一、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
在语文课堂中，教师可以通过强化学生的朗读能力来培养学生的语言文字运用能力。
可以采用教师范读、学生齐读、个人朗读等形式，让学生从读中感受到句式的不同、情感的不同，引导学生把握语言文字规律。
例如，在执教《马说》时，可以从朗读的语气中发现思想内涵，无形中也培养了学生的语言建构与运用的能力。
二、思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文研究过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
培养学生的语文思维能力，关键方式在于有效提问。
在此可借鉴XXX老师主张的“牵一发而动全身”的主问题设计。
例如，在执教XXX的《祝福》时，可以用三个主问题统领全文教学：1.初读阶段：以问题牵动对全文的理解，凝聚兴趣。
（XXX为什么无春天？）2.进行阶段：以问题的形式形成教学板块。
（XXX每次祝福时都想说什么？）3.深化阶段：探索主题意义。
（XXX的死，谁担责？）通过这种方式，可以有效地提高学生的思维发展和提升思维品质。