《卜算子咏梅》教学实录
卜算子咏梅陆游教案
卜算子·咏梅陆游教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子·咏梅》。
（2）理解词中的意象，分析诗人抒发的情感。
（3）了解陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读词的内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受词人坚定的爱国信念和崇高的道德品质。
（2）学会在困难面前保持乐观、积极的心态。
（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 词的朗读和背诵。
2. 词中意象的分析。
3. 诗人情感的把握。
三、教学难点1. 词中难点词语的解释。
2. 诗人情感的深入理解。
四、教学准备1. 教师讲解PPT。
2. 诗词原文及注释。
3. 相关背景资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）引导学生回顾之前学过的陆游诗词，激发学习兴趣。
2. 朗读诗词（1）让学生跟随录音朗读《卜算子·咏梅》。
（2）教师指导学生正确朗读，注意语气、节奏和情感。
3. 诗词解析（1）分析词的题目“咏梅”，了解词的主题。
（2）解读词中的意象，如“驿外断桥边”、“寂寞开无主”等。
（3）探讨词人通过意象表达的情感，如坚韧不拔、乐观向上等。
4. 诗人情感分析（1）引导学生从词中找出表现诗人情感的词语或句子。
（2）结合诗人的生平背景，分析词中所抒发的情感。
5. 课堂小结（2）鼓励学生在日常生活中积极面对困难，保持乐观心态。
6. 作业布置（1）正确朗读和背诵《卜算子·咏梅》。
（2）写一篇关于词人陆游的小短文，介绍其生平事迹和文学成就。
7. 板书设计卜算子·咏梅陆游意象：驿外断桥边、寂寞开无主等情感：坚韧不拔、乐观向上等六、教学反思在本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的参与度、理解程度和反馈，以及教学方法的有效性。
卜算子咏梅毛泽东教案
卜算子咏梅毛泽东教案教案标题：卜算子咏梅毛泽东教案教学目标：1. 通过学习《卜算子·咏梅》这首诗，使学生能够理解并解读其中的意境和情感。
2. 培养学生的审美能力和诗歌欣赏能力。
3. 提升学生的表达能力和文学素养。
教学重点：1. 理解诗歌的主题和意象。
2. 掌握诗歌的基本背景和作者的创作意图。
3. 分析诗歌的结构和语言运用。
教学准备：1. 诗歌原文《卜算子·咏梅》。
2. PPT演示或黑板、白板等教学工具。
3. 学生课前阅读材料和预习题。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）使用一幅展示梅花的图片或播放相关视频，引起学生对梅花的关注和兴趣，并与学生分享自己对梅花的印象和感受。
步骤二：诗歌背景介绍（10分钟）通过PPT或黑板、白板等工具，简要介绍诗歌《卜算子·咏梅》的背景和作者毛泽东。
重点介绍毛泽东在湖南写作这首诗的情景和时代背景。
步骤三：诗歌鉴赏（20分钟）1. 教师朗读整首诗歌，学生跟读一遍。
2. 分段解读诗歌意境和情感：将诗歌分为苦、惜、情三段，引导学生从词、句的角度分析各段的内涵和情感表达。
3. 学生个体或小组讨论，分享他们对诗歌的理解和感受，并引导学生从诗歌的表现手法和意义上深入思考。
步骤四：语言运用和表达练习（15分钟）1. 通过与学生的互动，引导他们发现并理解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并分析它们的作用。
2. 学生个体或小组完成一到两道与诗歌相关的写作练习题，如写一段自己对梅花的描写或比喻梅花的品质等。
步骤五：总结和评价（5分钟）总结学习到的诗歌意境、情感和语言运用，并邀请学生就诗歌的魅力及诗人的创作意图进行评价。
拓展活动：1. 学生可以选择一首自己喜欢的诗歌进行朗读和分享，或模仿毛泽东的风格写一首属于自己的梅花诗。
2. 学生可以阅读更多与梅花相关的诗歌，拓宽诗歌欣赏和文学素养。
评估方式：1. 学生课后作业完成情况（如写作练习题）。
2. 课堂参与和表达能力的发展情况。
《卜算子咏梅》优秀教案（通用11篇）
《卜算子咏梅》优秀教案《卜算子咏梅》优秀教案（通用11篇）作为一名教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《卜算子咏梅》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《卜算子咏梅》优秀教案篇1教学目标：１、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵并默写课文。
２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
重点难点：指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。
教学准备：图片、音乐磁带教学过程：一、复习导入，温故知新同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。
谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。
这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。
二、自主阅读，以读悟情请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。
每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。
三、交流讨论，激趣导学结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。
教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。
１、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。
２、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
３、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。
卜算子咏梅陆游教案
卜算子咏梅陆游教案课题：《卜算子咏梅》诗歌的赏析和课堂教学设计一、教学目标：1. 了解陆游的生平和诗歌创作背景，了解《卜算子咏梅》的内容和意义。
2. 培养学生对于文学作品的审美鉴赏能力，提高学生的诗歌欣赏和理解能力。
3.运用多种艺术形式，培养学生的创造思维和表达能力。
二、教学重点：1. 根据诗歌文本，分析诗歌的意象、结构和表达手法。
2. 理解诗人抒发的主题和情感。
三、教学难点：1. 分析诗歌的意象和表达手法，理解其内涵和意义。
2. 融入艺术表演形式，提高学生对于诗歌的理解和表达能力。
四、教学方法：讲授结合讨论、表演和课件展示相结合的方式。
五、教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过展示陆游的相关图片和简要介绍，引起学生对于陆游和诗歌的兴趣。
2. 学习《卜算子咏梅》（10分钟）让学生阅读《卜算子咏梅》原文，可以请几个学生朗读，然后了解诗歌的内容和背景。
引导学生分析诗歌中的意象和表达手法。
3. 分析诗歌的意象和表达手法（10分钟）使用课件展示诗歌的意象和表达手法，如鲜明的形象、对比的修辞、音韵等等。
帮助学生理解和欣赏诗歌。
4. 探究诗歌的主题和情感（10分钟）通过讨论和思考，帮助学生分析诗歌中的主题和情感。
引导学生从不同角度理解诗歌，如对生命的热爱、对困苦命运的抱怨等。
5. 表演诗歌的内容和情感（15分钟）分组进行诗歌表演，让学生根据自己对诗歌的理解，选择形式多样的表演方式，如朗诵、歌唱、舞蹈等等。
可以选择其中几个小组进行展示。
6. 学习诗人的创作背景和人生感悟（10分钟）通过讲述陆游的生平和他的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和意义。
让学生了解陆游的人生感悟，引发学生对于人生哲理的思考和表达。
7. 小结与延伸（5分钟）总结本节课的学习内容，让学生对于《卜算子咏梅》有一个整体性的认识。
鼓励学生进行进一步地创作和表达，可以写自己的诗歌或是进行更多的表演。
六、教学反思：通过本节课的教学活动，学生能够全面理解《卜算子咏梅》这首诗歌的内涵和意义。
于永正卜算子咏梅教学实录
于永正教学实录《卜算子·咏梅》师：谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听？（生背诵《早发白帝城》和《题临安》）师：背得好，你们会背词吗？比如《如梦令》《念妈娇》《卜算子》。
（板书：卜算子）（生背诵陆游的《卜算子·咏梅》）师：还有没有会背词的？（生背诵苏轼的《水调歌头》）师：原国家主席江泽民，在接见台湾贸易代表团的时候，就背了这首词中的四句话，你猜猜江主席会背哪四句？哪四句最能表达大陆人民对台湾同胞的思念？生：我觉得应该是最后四句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”师：对了。
在那个特定的情境，这几句诗最能表达我们的感情。
这就是古诗词的魅力。
今天，我们来学习两首《卜算子》。
“卜算子”是词牌名。
请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。
生：（朗读）“读陆游咏梅词，反其意而用之。
”师：今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。
（板书：反其意而用之）请小朋友认认真真地读这两首词。
学习古诗文，第一要凭借注释，好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文，请大家借助注释，先自己读，看能读懂多少，看看你对“反其意而用之”这句话能理解多少。
先自己学，不要急着讨论。
先自己读，自己思考。
（学生身由朗读，教师巡视指导）师：下面请同学们默读这两首词，默读的时候认真看看这两首词的注释。
看看谁能通过注释读懂这两首词。
“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，读书要静静地读，静静地思考。
智慧在哪儿呢，智慧在思考。
如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？出声读同样可以帮助思考的。
每组找一个人朗读，其他同学听、思考，来个小组合作。
（学生读书、讨论，教师参与其中一个小组的讨论。
）师：通过听别人朗读，通过自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手。
生：我认为，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的词牌子，写的也是梅花。
九年级语文上册《卜算子咏梅》优秀教学案例
（一）情景创设
在教学《卜算子咏梅》这首诗时，我将通过创设生动的教学情景，引导学生进入诗的意境。首先，利用多媒体展示梅花盛开的图片，配合古典音乐，让学生在视觉和听觉上感受梅花的美丽和坚韧。接着，通过讲述梅花在寒冬中绽放的生物学特点，激发学生对梅花傲骨凌霜精神的共鸣。此外，结合诗人的生平背景，让学生了解诗人的情感世界，从而更好地理解诗歌的深层含义。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价。首先，引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在鉴赏诗歌、合作交流等方面的优点和不足。其次，组织学生进行互评，让同学们相互鼓励、相互学习，提高他们的自信心和表达能力。最后，教师对学生的学习成果进行评价，既要关注学生的知识与技能掌握程度，也要关注他们在学习过程中的态度、方法等方面的表现。
（二）过程与方法
1.通过启发式教学，引导学生主动探究诗中的意境、哲理，培养他们的自主学习能力。
2.采用小组合作学习的方式，让学生在讨论、交流中碰撞出思维的火花，提高合作能力。
3.结合课本注释、课外资料，指导学生学会查阅资料、整理资料，提高文学素养。
4.利用多媒体教学手段，如图片、音乐、视频等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
3.思维碰撞：鼓励学生发表不同观点，激发思维碰撞，提高他们的鉴赏能力和批判性思维。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会对学生讨论的成果进行点评，概括《卜算子咏梅》的艺术特色和思想内涵，强调梅花所象征的坚贞不屈、自强不息的精神。同时，引导学生联系现实生活，认识到这种精神在成长过程中的重要性。
（五）作业小结
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握《卜算子咏梅》这首诗的字词、句式、韵律等基础知识，理解诗中的意象、修辞手法，提高对古典诗词的鉴赏能力。
《卜算子·咏梅》教案（精选14篇）
《卜算子·咏梅》教案（精选14篇）《卜算子·咏梅》篇1卜算子咏梅教案教学目的1.能正确读写下列词语：“卜算子、咏梅、悬崖、山花烂漫”。
2.有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
3.了解词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
4.从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学重、难点弄懂词意，体会梅花凌寒独放、不畏困难的乐观主义精神与报春而不居功的谦虚态度。
教学准备1.《红梅赞》乐曲及多媒体。
2.资料收集。
教学时间2课时第二课时一、创设情境、引发对照1.引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词2.出示陆游的《卜算子•咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？二、由疑而入、理解研读（比较陆游词和毛泽东词，进一步体会作者表达的情感）1.自由朗读陆游的《卜算子•咏梅》。
（1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。
就是课文附的这一首。
请同学们自己读一读这首词，（2）谁来读读陆游的这首词？（3）同桌说说词的意思。
2.看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。
（1）提供背景资料，供学生阅读参考。
有不懂之处，教师稍作指点。
乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。
在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。
作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。
既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
（2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。
一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。
郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。
同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。
（3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？（4）大家来谈谈有什么不同的感受。
陆游-卜算子咏梅教案教学内容
陆游-卜算子咏梅教案卜算子咏梅教学目标1、让学生了解词的主要内容。
能有感情地朗读这首词。
2、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法教学过程1、导入：花中四君子2、欣赏感受梅花的精神气韵4、分析题目，深入题意卜算子：词牌名，咏梅：以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。
这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。
歌颂梅花的高洁品质5、朗读欣赏6、走进作者的世界，体会不一样的人生陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。
一生志在恢复中原，因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨，受人排挤,结果被黜免，回乡闲居至死。
陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。
诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。
陆游的一生陆游，自幼聪慧过人，一十二岁便能撰写诗文，最擅长写七律，被称之为奇才。
他的一生坎坷不断，刚出生不久，金兵入侵汴京沦陷，幼小的陆游便随家人颠沛流离，21岁奉母命休爱妻(唐婉)，2年后再娶王氏为妻，曾先后几次被朝廷削职罢官。
陆游的一生坎坷不平，本是一位爱国的忠心之士却不得重用，因他一再强调抗金的主张，时常受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴(今浙江绍兴)终老。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。
创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
他一生中的三件后悔之事郁闷，老婆被老娘赶走了倒霉，仕途被秦桧给毁了可叹，儿子成了一方恶霸7、学生自由朗读8、试译全文驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。
暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。
梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。
即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕9、文本研读（1）意象感受愁情（2）自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由驿外断桥边，寂寞开无主。
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《卜算子咏梅》教学实录于永正师：谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听？（生背诵《早发白帝城》和《题临安邸》）师：背得好，你们会背词吗？比如《如梦令》《念奴娇》《卜算子》。
（板书：卜算子）（生背诵陆游的《卜算子咏梅》）师：还有没有会背词的？（生背诵苏轼的《水调歌头》）师：原国家主席江泽民，在接见台湾贸易代表团的时候，就背了这首词中的四句话，你猜猜江主席会背哪四句？哪四句最能表达大陆人民对台湾同胞的思念？生：我觉得应该是最后四句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”师：对了。
在那个特定的情境，这几句诗最能表达我们的感情。
这就是古诗词的魅力。
今天，我们来学习两首《卜算子》。
“卜算子”是词牌名。
请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。
生：（朗读）“读陆游咏梅词，反其意而用之。
”师：今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。
（板书：反其意而用之）请小朋友认认真真地读这两首词。
学习古诗文，第一要凭借注释，好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文，请大家借助注释，先自己读，看能读懂多少，看看你对“反其意而用之”这句话能理解多少。
先自己学，不要急着讨论。
先自己读，自己思考。
（学生自由朗读，教师巡视指导。
）师：下面请同学们默读这两首词，默读的时候认真看看这两首词的注释。
看看谁能通过注释读懂这两首词。
“读书切忌在慌张，涵咏功夫兴味长”，读书要静静地读，静静地思考。
智慧在哪儿，智慧在思考。
如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？出声读同样可以帮助思考的。
每组找一个人朗读，其他同学听、思考，来个小组合作。
（学生读书、讨论，教师参与其中的一个小组的讨论。
）师：通过听别人的朗读，通过自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手。
生：我认为，“用之”，就是毛主席也用“卜算子”的词牌子，写的也是梅花。
生：毛泽东写的《卜算子咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意境不同！师：他把“反其意而用之”这句话的意思大体上说出来了。
同意他的说法吗？生：同意！师：毛泽东用陆游的词牌子，词牌子一样，写的东西一样，这就叫“用之”。
能理解这个“用之”，多了不起！再看，“反其意”的意思。
刚才一位同学说了，毛主席的咏梅和陆游的咏梅意思怎么样？生：相反。
师：能看出这一点的同学更了不起！于老师再给大家出个难题，请大家再仔仔细细地读，认认真真地想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？这两位诗人笔下的梅花有什么不一样？要会比较。
（学生有的默读，有的在小声读。
）师：（插话）同学们要注意关键的词。
关键的字词句要画下来，做个记号，它会帮助你思考。
经过自己的深思熟虑，在这个基础上，可以交流一下自己的看法。
（学生小组讨论，教师分别到其中的几个小组参与讨论。
）师：毛泽东和陆游的《咏梅》到底有哪些地方不一样？先说说陆游笔下的梅花怎么样？生：陆游笔下的梅花有点凄惨。
师：凄惨，还有其他意见吗？生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。
师：这个事情你从哪里知道的？生：我从资料中找到的。
师：你很会学习。
生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。
（师板书：孤独、悲观）生；我从“驿外断桥”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。
师：无依无靠用得好，你很善于表达。
生：孤苦伶仃，无人欣赏。
师：驿站本来就很少有人住，它的旁边有座桥，这座桥还断了，就更无人走了。
梅花就长在断桥旁，无人问津，无人照顾，更无人欣赏。
生：如果把陆游笔下的梅花比作一个人的话，就好像一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独。
师：体会得多好啊！陆游笔下的梅花除了孤独和悲观之外，还有吗？你是怎样理解的？生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。
师：是的，表达了一种骨气，但是也表达了一种无奈。
无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？生：孤芳自赏。
师：（板书：孤芳自赏）这是一种傲骨，我很同意大家的意见。
人不可有傲气，但不能没有傲骨。
特别是在敌人面前，在反对者面前。
再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？生：毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢和坚强。
师：（板书：坚强）你从哪儿看出来的。
春天虽然向我们走来，冰天雪地，但是梅花迎着冰雪，不怕严寒。
生：从最后几句可以看出梅花的大方。
师：还有比“大方”更准确的词语吗？生：大度。
师：（板书：大度）你们能理解到大度，很了不起。
还有不同理解吗？生：我认为毛泽东笔下的梅花还有一种精神在里面。
师：什么精神？生：默默无闻，为别人奉献的精神。
师：（板书：奉献）他说的比大度更具体了，默默奉献，大家看于老师写这个“奉”字，春字头的一撇一捺要写得夸张一点。
（老师边说边用两臂展开一个伸展的动作）默默无闻，无私奉献。
这个同学说得多好啊，到现在为止，还没有一个人把这个解释为奉献的。
还有不同意见吗？生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。
从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，那时天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然还是开放得很俊俏。
师：面对着严寒，灿烂地开放，有一种无畏的精神。
生：我可以用两个成语来形容他笔下的梅花：毫不利己，专门利人。
师：（板书：毫不利己??专门利人）大家一起书空。
能看见么？这是一种独特的见解。
毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利己、专门利人的。
谁还有补充吗？生：我觉得毛泽东笔下的梅花是无私的，“俏也不争春，只把春来报。
”它并不是跟别人争奇斗艳，而只是默默地告诉人们，春天来到了。
师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖，春天的阳光。
生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。
师：好的。
说到我前面去了，不得了。
咱们通过自己的读和思，看出了这两位词人笔下的梅花的不同点。
刚才于老师说了，读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者写诗时的时代背景。
（板书：写作背景）注意写作背景，也就是说，词人和作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章。
了解了作者的写作背景是什么，那么对这两首词真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。
下面来看介绍陆游情况的资料。
（出示投影）生：（读）陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。
但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词。
师：齐读一遍。
（生齐读）师：因作此词，因此写了这首词。
陆游写了一百多首咏梅的诗词，这是其中的一首。
再看毛泽东在什么情况下写这首词的。
（出示投影）请你来读。
生：（读）1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。
毛主席写这首词来鼓励全党同志。
师：大家一起读读。
（生齐读）师：这就是两位诗人当时写《咏梅》的背景。
了解了他们的写作背景，对这两首词的理解就会更深刻了。
大家说说这两首词究竟表达了什么样的思想感情？古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的。
先说说陆游的，请讲。
生：表达了他当时不受皇帝的信任，而且投降派也在排挤他的时候，他不为动摇，坚持自己的看法和孤芳自赏的精神。
师：孤芳自赏是当时情况下的一种无奈，正如你刚才说的，它不仅表达一种无奈，而且表达了自己的一种骨气，一种傲气，表明自己爱国的思想是永远不变的。
陆游活了85岁高龄，他的绝命诗，大家会背吗？（生齐背《示儿》）师：尽管皇帝不信任我，尽管投降派排挤我，打击我。
但是，我的爱国情怀永远不变。
“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”（生在于老师震撼人心的诵读中，不禁也跟着读起来。
）师：大家在看，毛泽东在这个背景下写这首《咏梅》，想表达什么样的思想感情？生：他想鼓励全党同志，不要害怕。
要像梅花一样坚强无畏。
师：要敢于和一切困难作斗争。
（板书：敢于斗争）毛泽东的性格是不屈服的。
什么困难他也不怕，什么敌人他也不怕。
明明美国很强大，他说：“美帝国主义和一切反动派都是纸老虎。
”这就是毛泽东的性格。
仅仅是不怕困难吗？仅仅是敢于斗争吗？你看，当时的苏联攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。
那毛泽东写这首词是什么意思？生：大度。
师：对了。
我们中国共产党人不是为了争当国际共产主义的领袖。
我们一切为了人民，就像刚才这个同学说的，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，我们就感到无比的欣慰。
这就是毛泽东要表达的思想感情。
特别是：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在丛中笑。
”多么宽广的胸怀，这就是中国人民的胸怀！师：通过今天这两首词的学习。
我们来简单归纳一下读古诗文的方法：第一要反复诵读，在读的时候要注意注释，它会帮助我们理解；第二，有些古诗文，要想真正了解它的意思还必须了解它的写作背景。
“反其意而用之”懂了吗？生：懂了。
师：在这里，他们用的都是“卜算子”这个词牌，同样写的是梅花，但是他们两个写的意思不一样。
好了，下面我们来看谁能读出这两首词的不同感情？各人练习各人的。
先读陆游的，再读毛泽东的。
（学生自由练习朗读）师：练得怎么样？会背吗？第一，要背下来，然后再站起来有感情地朗诵。
会背的举手。
（学生举手不多）师：再背。
给大家三分钟时间。
（学生继续背诵）师：谁能读出这两首词不同的思想感情？第一次大家可以看着书朗诵，第二次要求不看书背诵。
请你来帮我指定一个。
（于老师对这个学生说了一句悄悄话）生：高欣。
师：请你先读毛泽东的。
（生朗诵毛泽东的《卜算子咏梅》）师：再读第二首，要读出不同感情。
（生朗诵陆游的《卜算子咏梅》。
读后掌声一片。
）师：好。
读出区别来了。
谁愿意来背诵？而且到前面来和于老师比赛。
（还找到那个同学说悄悄话）请你再推荐一个。
生：（微笑着）郭嘉。
师：请到前面来。
能背吗？（背诵两首《》，在背诵到陆游的词时，有一句话背错了，于老师立即进行了纠正，学生背完后，大家报以热烈的掌声。
）师：该我背了，大家做好。
请看于老师的表情。
（于老师的朗诵声情并茂，两首词的情感迥异，读后赢得全场热烈的掌声。
）好，现在老师为大家唱段京戏。