综合课教学要处理好的十个重要关系_杨惠元

语言教学与研究2010年第6期

综合课教学要处理好的十个重要关系

杨惠元

提要本文讨论了为提高综合课的效率必须处理好的十个重要关系。包括:综合课与技能课的关系,语言要素教学与语言技能的关系,听说与读写的关系,生词、语法与课文的关系,讲与练的关系,死与活的关系,对话与叙述的关系,集体练习与单个练习的关系,纠正音调严与宽的关系,多媒体技术与常规教学手段的关系。

关键词综合课;综合课教学;十个重要关系

要提高综合课的效率,必须处理好十个重要关系。这十个关系是:综合课与技能课的关系,语言要素教学与语言技能的关系,听说与读写的关系,生词、语法与课文的关系,讲与练的关系,死与活的关系,对话与叙述的关系,集体练习与单个练习的关系,纠正音调严与宽的关系,多媒体技术与常规教学手段的关系。

一综合课与技能课的关系

当前多数对外汉语教学单位采用的教学模式是综合课打头,按技能设课教学。这种教学模式的理论依据主要是:学习语言要完成两次转化。

学习任何语言都要首先学习语言要素。汉语的语言要素包括语音、词汇、语法和汉字。汉语的四个要素属于语言知识范畴,只学习这些知识还不够,只有能够使用汉语进行交际,才算是已经掌握了这种语言。好比我们的目的是盖房子,只准备了沙石、木料、砖瓦还不能说房子已经盖好了。要根据图纸对这些沙石、木料、砖瓦进行加工、整理,重新排列组合,最后才能盖成房子。学习语言要素就好比是准备材料,语言要素必须转化为听说读写等语言技能。比如,学生学了/我、学习、汉语0这些词语,别人说/我学习汉语0的时候,他能听懂这个句子;别人问:/你学习什么?0,他能够回答:/我学习汉语。0别人写出这个句子,他能够看懂;在需要的时候,他自己也能写出/我学习汉语0。

学习语言的根本目的是提高交际能力,语言技能还必须转化为语言交际技能。又好比盖房子,用同样的建筑材料,盖出的房子有不同的质量和外观。有的房子既坚固、实用又美观;有的房子坚固、实用但不美观;有的房子实用、美观但不坚固。盖房子追求/第一个层次0,语言教学也要追求最高的层次,即学生能够针对不同的交际目的、时间、场合、对象使用恰当、得体的语言,完美地表达思想,进行出色的交际。根据学习语言要完成两次转化的理论设计的/综合课打头,按技能设课0的教学模式,首先设一门综合课,然后分别设听力课、口语课、阅读课、写作课等技能课。

综合课是打头的课,讲究全面,技能课讲究重点。要上好综合课须牢记/全面0两个字。所谓/全面0是指综合课具有多种教学目的和多种教学任务,既担负着语言要素的教学,也担负着语言技能和语言交际技能的教学。在语言要素的教学中,既有语音、语法、词汇的教学,还有汉字的教学。在语言技能的教学中,既训练听说,也训练读写。在交际技能的教学中,训练学生根据不同的交际目的、时间、场合、对象说出恰当得体的话。总之,要上好综合课,必须统筹安排、全面周到,不能顾此失彼。

综合课教学讲究/全面0,语言要素和语言技能的训练也不是平均使用力量,还要突出重点。在语言要素、语言技能和交际技能三者中,重点是语言要素的教学。经过综合课的训练,学生掌握了重要的词语和语法,就为听说读写等语言技能的训练打好了基础。在技能课上可以重点训练某个方面的语言技能。

二语言要素教学与语言技能的关系

综合课既有语言要素的教学,也有语言技能的教学。在语言要素教学中,语音训练是贯穿对外汉语教学始终的任务。初级阶段的综合课的语音训练,重点是语流中声韵调正确、标准。中高级阶段的综合课语音训练,重点是在语流中重音、停顿、语气语调要恰到好处。学生能够听得准,说得对。

成年人学习第二语言一定要学习语法。综合课承担语法教学的任务。现在语法教学的主要问题是过分重视句法而忽视词法。汉语重意合,重视词语的排列组合,重视词序和虚词的应用。我们教的很多句法规则不能把所有的语言事实框住,外国人通常使用类推的学习策略,结果一推就错。所以,综合课的语法教学应该强化词法,淡化句法。

词语教学是对外汉语教学的重中之重,也是贯穿教学全过程的教学任务。综合课在教生词的时候要把词的音、形、义、用讲清楚,让学生全面掌握。特别是掌握了词的用法,就等于学会了词的排列组合,学会了造句,而且,这样造出的句子一般没有错误。

汉字教学在对外汉语教学中有着重要的地位。汉字教学既要重视/认0,又要重视/写0。在初级阶段/写0可以帮助/认0。汉字记不牢固,会影响笔头表达能力的提高。

学好语言要素可以为语言技能和语言交际技能训练打好基础。只有打好这个基础,才能完成语言要素向语言技能转化,进而转化为语言交际技能。综合课的语言技能训练只是初步的训练,因为以后还有专门的技能课教学。综合课上学生对语言要素掌握得越好,技能课才能越顺利,学生听说读写的能力才能得到全面的提高。

三听说与读写的关系

在语言技能训练中,我们应该根据学生不同的需求,处理好听说和读写的关系。

一般来说,短期来华学习的留学生,绝大部分是想利用中国的得天独厚的语言环境,提高自己的听说能力。他们来华时间短,除了学习汉语还要旅行游玩。所以听说读写不能面面俱到,只能求主舍次。/主0就是听和说。综合课的教学要理解和满足学生的学习需求,在课上加强听说教学,重点提高学生的听说能力。

有的学生要经过四年系统的汉语学习,要取得本科或以上的毕业文凭,最后还要用汉语写毕业论文。针对他们的综合课教学就要听说读写并重。教师给学生的笔头作业相对要多,批改的负担比较重,课上还要加强检查和讲评。初级阶段在听说读写全面要求的前提下,应该突

出听和读的训练。这是因为,只有听和读首先过关,才能更快更好地促进说和写的能力的提高。

还有的学生能听能说,但不认识汉字,是所谓的/文盲0,他们要求学习认读和书写汉字。最好把这些学生编在一个班,多读、多写,重点训练阅读和笔头表达。

四生词、语法与课文的关系

对外汉语教学有个优良的传统,就是语言要素的教学音不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。也就是说,在教语音的时候,要结合词语,注重在语流中的准确性;在教词的时候,把词放在词组和句子中练习,注重词语的搭配;在教句子的时候,要结合语段,注重句与句的过渡和连接;在教语段的时候要结合语篇,注重段与段的过渡和连接。在教语音、词语、句子、语段的时候都要向上边的语言单位靠。而最上边的语言单位就是课文。

教材的编者挖空心思、绞尽脑汁编好课文,使用教材的人也要把课文作为重中之重。课文在语言教学中具有包容性和多元性,体现在:

1.课文把语言要素、语言结构、语言功能以及语言所包含的文化因素等等融为一体。它使语音进入语流,使词汇得以活用,使句子进入交际状态,使句与句的关系和句群与句群的关系得以体现,使所有静态的语言要素变为动态的具有交际意义的话语。

2.课文为语言技能的训练提供了必要的语料。它可以用来训练和提高学生聆听理解的能力、口头表达的能力,还可以用来训练和提高学生阅读理解能力和笔头表达的能力。

3.课文还为语言的使用提供了特定的语境,为训练和提高学生的语言交际能力提供了重要的模式。学生学习课文就是学习中国人在什么情况下对什么人说什么和怎么说。

由此可见,语言知识的融会贯通离不开课文,语言技能的综合训练离不开课文,语言交际能力的培养也离不开课文。包容性和教学目标的多元性决定了课文在语言教学中的重要性。

词语的音形义用在课文中得以体现,语法点的结构和功能也在课文中得以体现。学生把课文练熟练透,就等于练习了词语的音形义用和语法点的结构功能。教生词、教语法都是为教课文做铺垫和准备。好比运动员比赛前的热身运动。热身和比赛比较,当然比赛更为关键和重要。

五讲与练的关系

精讲多练是课堂教学中教师讲解和指导学生操练的总的原则。

/精讲0包括两个方面的含义:一是内容方面,指的是所讲的内容必须经过精挑细选,要少而精,该讲的则讲,不该讲的一定不讲;二是方法,指的是教师要用最少的语言、最简单的方法把该讲的内容讲深、讲透、讲清楚、讲明白,而且要以学生活动、练习代替讲解。教师语言简洁、规范、典雅、通俗,不浪费一点时间,不说一句多余的话。指令不超过两句话。设定情景,不超过三句话。

/多练0有三个方面的含义:一是指讲和练的时间比例,讲要少,练要多;综合课学生操练和教师讲解的时间比例为6B4,即学生的练习时间不能少于60%,教师的讲解不能超过40%;二是全面练习,该练习的一定要练到,不能有遗漏;三是充分练习,学生通过大量、反复、有效的练习掌握应该掌握的知识和技能。凡是学生能做的老师都不要代替,比如,能让学生问的问题,老师不问;练习题目要由学生念,而不是由教师念。问题由学生回答,而不是由老师回答。