语文课堂教学应该处理好三个关系
小学语文课改要处理好四个关系
小学语文课改要处理好四个关系语文课程是小学生学习的一门重要课程，对于培养学生的语言能力、阅读能力、写作能力等方面都有很大的帮助。
随着时代的变迁和教学理念的更新，小学语文课程也在不断地进行改革和完善。
在进行语文课改的过程中，我们需要处理好四个关系，才能使语文课程更加符合学生的需求，更加有效地促进学生语文素养的提高。
首先是处理好“传统与现代”的关系。
传统的语文教学注重文言文的传承和汉字的传统书写，这些传统元素都是我国文化的宝贵遗产。
在现代社会，学生的学习环境和学习需求也随之发生了变化，对语文课程也提出了新的要求。
在进行语文课改的过程中，我们需要在传承传统文化的基础上，注重培养学生的现代语言能力，推动语文教学向现代化和国际化发展。
其次是处理好“基础与能力”的关系。
语文课程的教学既要注重语言文字的基础知识和技能的学习，也要注重培养学生的语言运用能力、阅读能力和写作能力。
基础知识和技能是学生学习语文的基础，但是单纯地注重基础知识和技能的传授，会影响学生的学习兴趣和学习动力。
在进行语文课改的过程中，我们需要在注重基础知识和技能的多渠道、多形式地培养学生的语言运用能力、阅读能力和写作能力，使学生在基础知识和技能的学习中，能够增强语言表达能力和文字理解能力。
再次是处理好“传统教学与现代技术”之间的关系。
随着信息技术的发展，现代教学手段也发生了很大的变化，教师和学生在教学中可以利用各种现代化的教学技术和辅助工具，使教学更加生动、丰富和多样化，提高教学的效果。
由于传统教学与现代技术之间的融合还不够深入，很多教师对于现代技术的应用还存在一定的困难。
在进行语文课改的过程中，我们需要充分利用现代化的教学手段和辅助工具，提高教学的多样性与趣味性，使教学更加与时俱进，适应学生的学习需求。
最后是处理好“考试与素养”之间的关系。
在当前的教学环境中，学生学习的动力往往来自于考试，教学的效果也会受到考试的结果来显示。
过分注重考试成绩会导致教学过度功利化，忽视了学生的语文素养的培养。
小学语文教学中需处理好的几种关系
小学语文教学中需处理好的几种关系小学语文具有人文性和工具性相结合的特征，是素质教育开展的阵地，在学习的整个过程中，小学语文教学具有基础性的地位和作用。
学生只有确保基本功的扎实性，才能为以后的语文学习奠定基础。
怎样在新课改背景下提高小学语文教学的质量和水平是广大教师应予以思考的问题。
笔者认为，小学语文的教学应处理好以下几种关系：一、生成和预设之间的关系生成和预设是对立统一的关系，这是和谐课堂建设的基础和关键。
小学语文课堂的教学既应有预设，还需要进行一定的生成，这二者之间存在不同侧重点，所谓预设主要是尊重文本，需要在课前进行提前的设计；生成则是尊重学生，是在课堂上进行生成的。
这二者之间并不存在完全的对立性，而是互相统一的。
所以，应引导两者进行有机的结合，这样才能确保学生感受到知识的构建，对学习过程加以尊重，并对学习结果进行重视。
二、主导和主体之间的关系要想处理好主导和主体之间的关系，就应分清教师和学生之间的主次关系。
我们应明白学生只有经过认真动脑和主动思考，才能确保得到的知识为有用的知识，才可以对其进行灵活应用，从而为学生今后工作和学习奠定基础。
所以，我们应对传统教学中的教师主导课堂局面进行突破，确立教师主导地位和学生课堂主体地位，以确保学生主观能动性得到最大限度的发挥，从而使得学生语文素养得到整体提升，学生创新能力得到有效培养。
所以，教师应真正实现观念和角色的转变，以学生学习组织者、课堂教学组织者的身份参与到教学过程中，提供给学生更多自主学习的机会，使课堂教学成为师生之间进行互动和多向交流的重要过程。
三、现代手段和传统手段之间的关系多媒体技术在当前的教学过程中具有很大的优势，相比于传统的教学手段，其实现了重大的飞跃。
对于融洽、愉悦课堂教学氛围的营造，学生学习积极性的提高，学生学习兴趣的激发具有重要的作用。
但是，我们应明确多媒体技术在本质上只是辅助教学的一种工具，而不是教学的唯一手段，其还存在一定的缺陷和不足。
小学语文课改要处理好四个关系
小学语文课改要处理好四个关系一、知识与技能的关系语文课是小学生接受语文知识和培养语文技能的重要途径，在语文课改中要处理好知识与技能的关系。
在知识的学习中，要注重培养学生的记忆能力、理解能力和运用能力，使学生能够掌握语文知识并能够运用到实际生活中。
在技能的培养中，要注重培养学生的听、说、读、写等语言技能，让学生能够流利地表达自己的思想和感情，有效地沟通交流。
知识和技能相辅相成，只有既有知识的基础又有语言技能的支持，学生才能真正掌握语文。
二、教师与学生的关系语文课改中要处理好教师与学生的关系。
教师是语文课堂的主导者和组织者，要善于引导学生进行自主学习和自主思考。
在教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们积极参与课堂活动的能力，在教学中要做到因材施教，因人施教，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够得到适应的教育。
三、理论与实践的关系语文课改中要处理好理论与实践的关系。
理论是指教育教学的原则、方法和规律，实践是指在具体的教育教学过程中实施和应用理论。
语文课改要紧密结合实际，注重从实践中总结经验和发现问题，不断完善和提高教学方法，使理论与实践相互促进，相互支持。
四、个别与整体的关系语文课改中要处理好个别与整体的关系。
个别指的是学生个体的差异和需求，整体指的是学生整体的发展和教育目标。
在语文课堂教学中，要注重培养每个学生的个性和特长，关注每个学生的学习进步和发展；同时也要注重培养学生的集体观念和团队合作精神，关注学生整体的素质提高。
在教学设计中要合理安排个别学习和整体教学的时间和内容，使每个学生都得到平等的发展机会，同时也要注重整体的发展和共同进步。
小学语文课改要处理好以上四个关系，既要注重培养学生的知识和技能，又要注重教师与学生的关系，处理好理论与实践的关系，合理处理好个别与整体的关系，为培养学生的全面发展打下基础。
小学语文课堂教学中应处理好几种关系
小学语文课堂教学中应处理好的几种关系小学语文新课程改革的不断推进，对我们的教学内容、教学方法、教学模式等提出了更高的要求。
全新理念与思想对我们的教学既是挑战，也是机遇。
我们当前的主要任务就是探索出适合新课程改革的教学模式，通过多年的教学实践，我认为在新课程改革下我们要处理以下几种关系，才能让语文课堂充满活力，彰显独特的个性。
一、教与学的关系传统的小学语文教学中，以教师为主，教师是课堂的主体，课堂上只看到教师忙碌的身影，学生只是乖乖地坐在座位认真地记教师所讲的知识点，回答教师提出的问题，完全处于被动地位，学生在课堂上的表现只是为了迎合教师的教，这是典型的“一言堂”“满堂灌”，课堂成了教师的“讲堂”，这与现代教育理论相违背。
在这样的教学模式下，学生的个性受到压制，学生的思维受到限制，学生只有被动地接受知识，不利于学生能力的全面发展与教学质量的提高。
其根本原因就在于教师没有搞清教与学的关系。
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，更加关注学生学习方式的转变，提倡要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，充分发挥学生的主观能动性。
正所谓教是为了不教。
要搞好小学语文教学，全面培养学生能力，首先就需要处理好教师的教与学生的学之间的关系，要突出学生的学习主体地位，让学生有更多的思考与探究的时间与机会，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式。
教师要摒弃课堂教学的主宰者，知识的传递者与权威者的角色，要以学生学习的组织者、引导者与合作者的身份参与。
教师从高高在上的教者走下讲台，成为学生学习的共同参与者；学生走上讲台，以主体地位参与教学，这样的课堂才是我们所不断追求的，才能使学生的个性得以发展，思维得以激活，创造力得以培养，真正突出了学生的主体地位，实现了为学而教，课堂真正成了学堂。
二、预设与生成的关系凡事预则立，不预则废。
在课堂教学中我们都非常重视备课，这也是预设的过程。
备课是课堂教学的重要环节，只有课前对教材、对学生进行精心研究，提前制定教案，在课堂教学中教师才能顺利地展开教学活动。
语文教学中应处理好十种关系
语文教学中应处理好十种关系" 《语文课程标准》的实施，对小学语文教学来说，无疑是一场深刻的变革，它更新了教师的教育观念，改变学生的学习方式，让课堂呈现出一道亮丽的风景，焕发出了生命的活力，但是由于一些教师对课程标准中教育理念认识的偏差，或出现了模糊的认识，未能正确处理好教学中的一些关系，这对我们的教改而言必须引起足够的关注。
一、学习语文知识和育人的关系“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。
”新的语文课程标准对语文教学基本功能和性质的重新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。
给学生真、善、美的熏陶和教育，是语文教学的重要内容。
我们要重视语文的熏陶感染作用，不能把它当作附加任务。
我们的课堂教学要在学生掌握字词句篇的基本知识和听说读写基本能力的基础上，通过“形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染”去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛，民族的荣辱辛酸，个人的悲欢离合。
但是，语文课对学生的精神世界、审美情趣、创造力、道德情操等方面影响和感染，应该在学生实实在在地掌握和运用语言文字能力的过程中完成。
语文课不是文学课，我们无需过多地进行典型人物、典型环境的分析，去进行文学知识的传授。
我们要充分发挥语文感染人和熏陶人的作用，让学生在潜移默化的获得教益。
我们要坚决反对那种“穿靴戴帽”的做法。
二、学习语文和其它学科知识的关系语文是一门包含着社会知识、自然知识以及生活知识的学科。
但语文的主要学习任务是文本本身所具有的语言形式，而不是文本所负载的内容。
语文就是语文，它绝不是各科知识的“大拼盘”，也不是其它学科的“保姆”。
当前，我们的语文教学“种了别人的田，荒了自己的园”的现象，在语文教学实践中还是屡见不鲜的。
比如教《司马光》，就着力于引导学生想出更多更好的救人办法，且美其名曰让学生扩散思维，培养学生的创新能力；学《太阳》一课，就以延伸课外的名义，用大量的时间组织学生探讨太阳的种种知识。
课堂教学要处理好三个关系论文
课堂教学要处理好三个关系论文课堂教学要处理好三个关系论文课堂教学是实施素质教育的主阵地，怎样改变语文课堂教学低效低质的状况？我认为，语文教师要处理好以下三个关系。
1、堂气氛要把握“严”与“活”的关系课堂教学中，教师注意调节学生的情绪，创造良好的课堂气氛，是提高课堂教学质量必不可少的条件。
良好的课堂气氛，应该是既严肃又活跃，即“严中有活”、“活中有严”、“严而不死”“活而不乱”。
哪些方面应该严肃呢？首先，课堂纪律要严肃，教师不能放任学生随便讲话，做小动作，东张西望和看与课堂教学内容无关的书刊。
其次，教师态度要严肃，不信口开河。
再次，学生回答问题时，教师要认真对待，坚持激励性原则。
严肃的课堂气氛是必要的，但不能严而过度，一严到底。
否则，会使学生处于过度紧张状态，出现“思维疲软”现象。
因此，教师必须采用相应的措施活跃课堂气氛。
第一，教师必须要有亲切的面容、和蔼的态度、乐观的情绪。
这是创造活跃的课堂气氛的基础。
教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易教授教师所传授的知识，从而收到“亲其师而信其道”的效果。
第二，教师应恰到好处地引入一些与教学内容有关的“调料”，如“笑话”、“联语”、“咏史诗”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教学情趣，开阔学生眼界，激发学生热情，陶冶学生情操，活跃课堂气氛。
如我教鲁迅的《记念刘和珍君》一文，一开始就引入了在刘和珍的追悼会上其男友方其道献上的一副挽联：“生未同衿，死难同穴，劳燕各分飞，六载订婚成一梦；外抗强权，内除国贼，疆场空有约，一腔热血泣黄泉。
”2、学内容要掌握“粗”与“精”的关系课堂教学既要突出重点，中心明确，言简意赅，有针对性，又要注意基础知识，让学生全面提高听、说、读、写的能力；既要克服“杂会式”，也得防止“清汤式”。
因此，合理地安排教学内容，是提高教学质量的重要条件，“精”要以“粗”为基础。
怎样处理好二者的关系？笔者认为语文教师必须做到“厚积而薄发”。
小学语文课改要处理好四个关系
小学语文课改要处理好四个关系
小学语文课改要处理好四个关系，即教育与与时俱进的关系、知识与学生实际需求的
关系、传统与创新的关系、理论与实践的关系。
下面将详细介绍这四个关系的处理方法。
教育与与时俱进的关系。
教育是社会发展的重要组成部分，语文课作为教育的一部分，必须与时俱进。
语文教育要关注时代的需求，紧跟社会发展的步伐。
教师要关注时下的热
点问题，将其融入到语文教育中，引导学生积极思考现实问题，培养他们的社会责任感和
创新精神。
教师要学习新知识、新技术，运用信息技术手段提供多样化的教学资源，让学
生更易于接受和掌握知识。
知识与学生实际需求的关系。
教师要关注学生的特点和需求，根据学生的认知水平和
兴趣爱好，合理设计教学内容和方式。
教师要注重培养学生的学习兴趣，使他们主动参与
学习，激发他们的学习动力。
教师要注重开发学生的思维能力和创造力，注重培养学生的
综合素质，让他们在语文学习中获得全面发展。
理论与实践的关系。
教师要注重理论与实践的结合，将教育理论与语文实践相结合，
使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
教师要注重培养学生实践能力，让他们在实际
活动中不断提升自己的语文能力。
也要注重学生的反思能力，引导他们在实践中总结经验，形成自己的思考和见解。
高中语文教学几个关系的处理
高中语文教学几个关系的处理语文教学是高中教育中一个非常重要的环节，其重要性不言而喻。
在语文课堂中，不仅仅是教师对学生进行语文知识的传授，更重要的是通过语文教学，培养学生的语文能力，提高他们的语言表达能力，引导他们正确理解和运用语言。
高中语文教学的过程中，需要处理好多个关系，才能使语文教学发挥出最大的效果。
一、师生关系师生关系是语文教学中最为基本和核心的关系，师生关系的处理会直接影响到整个教学过程和效果。
在高中语文教学中，师生关系的处理需要遵循以下几个原则。
1.平等尊重。
在语文课堂中，教师和学生是平等的双方，彼此应该相互尊重。
教师应该尊重学生的个性、兴趣和情感，不应该因为自己的地位和权威而高高在上。
而学生应该尊重教师的教学权威和经验，不应该对教师表现出不尊重的态度。
只有在平等尊重的基础上，师生之间才能真正地进行交流和沟通，才能更好地推动语文教学的开展。
2.互动合作。
师生之间的互动是非常重要的，只有通过师生之间的互动，学生才能更好地理解和掌握语文知识。
在语文教学中，教师应该注重与学生之间的互动，主动引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点，提倡学生之间的合作交流。
教师还应该耐心倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，使学生在语文教学中能更多地参与到教学过程中来。
3.关心关爱。
在语文教学中，教师需要对学生进行全方位的关注和关爱。
教师既要关心学生的学业进步，也要关心学生的心理状态和成长情况。
只有这样，学生才能在温馨和谐的氛围中学习语文，才能更好地树立自信和自尊。
通过以上几点师生关系的处理，可以有效地促进高中语文教学的顺利进行。
一方面，教师能够充分地发挥自己的专业知识和教学经验，有效地引导学生掌握语文知识和方法。
学生能够更好地在教师的指导下进行学习，更好地积极参与到教学过程中来。
二、知识与能力的关系在高中语文教学中，处理好知识与能力的关系，是非常重要的。
语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是培养学生的语文能力。
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而一味地去寻找课外学 习资源 ， 就成 了舍本逐末的做法 。因此就要求教 师在备课过程 中，能够很好地处理课 内资源与课外资源 的比重关系，既 能够用好教材 ，又能够 以教材为载体 ，引导学生关注社会 ，关注人生 ，
树立大语文观。
生造成一种错误而零散的认识 ， 让学生认 为 ， 有关百草园的几件互相之 间没有关系 ，彼此之间没有牵连 ， 使前后文意割裂 。其实百草园的美景 是写环境 ，是看乐 ； 写美女蛇的故事则突出百草园的神秘感 ，是听乐 ；
语文课堂教学应该处理好三个关系
薛 乐利
沣 东新城斗门街 办初级 中学
陕西
西安
７ １ ０ ０ ８ ６
【 摘 要 】中学语文教材的选文大多数具有典范性 ， 文质兼美，富有文化 内涵和时代 气息， 题材 、 体裁 、 风格丰富多样 ，难 易适度 ， 适合 学生 学习。 这就要求教师在具体的教 学过程 中，能够针对教材选文 的特点 ，选择恰 当的教 学方法 ， 科 学地处理教材，使课堂教学更为高效。那 么如何使课 堂更
赅 ，从宏观的角度向我们介绍了单元教学的核心 内容。因此充分利用这
些单元提示 ，并 以这些提示为突破 口，能够帮助我们尽快地 了解整个单 元 的主体建构 ，宏观地了解全单元 的框架 ，以便有效地指导组织课堂教
学。
中的百草园，也能够从写作 的层面上指导学生进行有效的构思 。 在课堂教学过程中，正确处理好全局与局部 ， 也就是整体与部分的 关系 ，对于科学地处理教材具有重要的指导意义。整体是指事物 的各 内 在要素相互联 系构成的有机统一体及发展 的全过程 。部分是指组成有机
为 高效 呢 ？
【 关键词 】语文 教学 处理 关系 中图分类号 ：Ｇ６ ３ ３文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ６ — １ ４ ０ 一 叭
中学语文教材的选文大多数具有典范性 ，文质兼美 ，富有文化 内涵 和时代气息 ， 题材 、体裁、风格丰富多样 ，难易适度 ，适合学生学 习。 这就要求教师在具体的教学过程中 ，能够针对教材选文的特点，选择恰 当的教学方法 ， 科学地处理教材 ，使课堂教学更为高效 。那么如何使课
堂更为高效呢？笔者以为 ，教师在课堂教学 中应当处理好以下三个方面
读一
意读—一 晴 读——美读等几个环节来精心设计阅读教学。 课堂教学如果忽视了学生的认知规律 ，随意安排教学内容 ，那么课
堂教学的效果必然会受到严重的影响。
三 、 教材 资源 与 课 外 资 源 的 比重 关 系
《 语文课程标准 》中明确指 出： “ 语文课程资源包括课堂教学资源和
冬天捕鸟是找乐。这几件事 ，是从不 同的角度和层面来写作者 自己在百 草周的充满无 限乐趣的童年生活。
那么教材中都有哪些资源可供师生共 同学习和借鉴呢？
１ ．单元提示 。 人教版课标教材 ，初中六册书，每个单元前都有单元 提示 。这个单元提示共有两段 内 容： 第一段主要从整体的角度介绍该单 元 的主题内容 ，要我们 了解到该单元 的主要思想 ，主要 内容 。第二段 主
要 向我们介 绍该单元的教学重点 、难点和教学方法 。这两段 内容言简意
如果能够把两个 环节进行调整 ： 文章从哪几个方面来 写百草园是是 “ 乐 园” ， 再具体学 习有关描写百草园自然景物的段落， 这样条理会更加 明晰 ，学生也更容易理解 。这样学生就会明 白， 写一个地方至少应该从
三个方面人手 ：景 、人 、事 。既能让学生从全面的方位来了解作者心 目
议。但是如果忽略了教材的作用 ，脱离了文本 ，或者说对教材中已有 的 隐性或者显性资源不予 以重视 ，没有深层地挖掘 ，更没有充分地利用 ，
起到很好的借鉴作用 。如一位教师在讲授 《 从百草园到三味书屋 》 一文 时， 先用大段时间来处理文章第二 自然段 ，即描写百草园美景的段落 。
然后才 问学生都写百草园有关的哪些人和事。这样处理教材 ，只是给学
地提高学生的语文能力 。 ”遵循这一原则 ， 语文教师在备课过程中， 往往
过多的借鉴许多参考资料和教辅资料 ，在课堂教学中往往大量地汲取课 外资源 ， 广泛拓展 ， 使课堂教学 内容丰实、厚实 、 充实 ，以吸引学生 的 注意力 ， 激发学生的兴趣 ，调动学生学习的积极性 。这样做原本无可非
创造性 的运用 ，以开拓学生的思维。
的， 但 是，全局并不是局部的简单相加和组合 ， 它统率局部 ， 高于局部 。
我们懂得 了全局和局部的关系 ，要求我们在处理教材时 ，牢牢地树 立全局意识 ，问题的设计 ， 要从全局着眼 ， 要 立足整体 ，统筹全局 。
统一体的各个 方面 、要素及发展全过程的某一阶段。全局是由局部构成
２ ．课后 “ 研讨与练习” 。每篇课 文后面都有三到 四个练习题 。这几
个练习题是按照对课文的认知程度来安排 的。第～题 目往往都是整体认 识课 文，第二 、 三题是品味语言和把握艺术手法 ， 第 四题往往带有拓展 性和探究性。课后 “ 研讨与练习” ，给我们提供 了一把打开文本的钥匙 ， 能够使我们更便捷地进入文本 。这几个研讨与练习的设计 ，几乎涵盖了 该篇课文 的所有教学 内容。同时教师还可以对教材后 的研讨与练 习进行
课外学 习资源。 …‘ 语文教师就高度重视课程资源的开发和利用，创造性 地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文 、 用语文的意识 ，多方面
的关系 ：
一
、Байду номын сангаас
课 文整 体 与 课 文 局 部 的 关 系
课堂教学的设计可以从课文整体到局部 ，也可以从局部到整体 。如 果 只有局部而没有整体 ， 往往是一叶障 目，不能整体把握课文的精要 ； 如果只有整体而没有局部 ， 则是观其大略 ， 无法欣赏细腻美 。 但是大多 数只是重点欣赏部分精彩段落， 忽略了对文章整体的把握， 宏观的构建 ， 这样学生对于课文 的理解往往不够全面 ， 无法把握文章的行文结构 ， 布 局谋篇 ，大体内容 ，使整个课 堂教学支离破碎 ，对学生 的写作也不能够