小学心理健康教育课程教学方法
小学心理健康教育教案
小学心理健康教育教案作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是书包范文为大家整编的小学心理健康教育教案【最新6篇】，希望能够给朋友们的写作带来一定的启发。
教学目标1、学生了解学习和休息之间的关系。
2、学生明确应当怎样合理安排学习和休息的时间。
3、养成一个好的`生活学习作息制度。
教学过程一、导入新课我们每一天在学校里有规律地进行着各种各样的活动，并且这些活动都有必须的时间限制。
无论在学校或在家里，学习和休息都交替进行的，那么怎样才能安排好两者呢二、学习新课1、明确一个六年级学生每一天的睡眠时间学习时间和活动时间。
提问：为什么要对学习和休息的时间进行那么严格的时间限制呢2、读课文3-5小节，思考讨论。
3、让我们来想象一下，如果我们总在进行紧张的学习，是不是会有好的学习效果呢4、谁来说一说你在生活中了解的有关同学的学习时间安排。
5、为了合理地安排学习和休息，我们应当注意哪些方面6、讨论并小结：1)养成良好的学习习惯；2)掌握学习的方法和技巧；3)列出学习计划表；4)保证足够的睡眠时间；5)参加各种体育、文娱活动7、补充知识：小学生一日学习时间的标准。
三、小结在今后的日子里，让我们来比一比，看谁在这方面做得最好。
一、活动目的为加深学生对心理健康知识的`理解，解决学生在学习、生活中产生的心理困扰，引导学生保持积极向上、健康的学习生活态度，丰富校园文化生活，我校开展“阳光心态·健康成长”心理健康教育宣传月系列活动。
二、活动主题阳光心态健康成长三、活动时间20xx年5月14日，5月31日四、参与对象全校师生五、活动内容活动一：心理健康知识手抄报比赛要求：1．统一规格：四开纸2．原创作品。
作品要求图文并茂，同时具备知识性、趣味性与可读性。
内容需积极向上，且能体现自身的年龄段特点和个性特征。
活动二：心理健康知识宣传板报比赛参加对象：一年级至三年级评比时间：5月28日此外，还利用学校门口ＬＥＤ显示屏滚动宣传心理健康教育标语，开展心理健康教育班队活动等方式进行。
小学生心理健康课程教案
小学生心理健康课程教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学学校心理健康教育方案(7篇)
小学学校心理健康教育方案（7篇）小学学校心理健康教育方案（通用7篇）心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。
同时也是一种持续的心理状况,以下是小编准备的小学学校心理健康教育方案范文，欢迎借鉴参考。
小学学校心理健康教育方案【篇1】根据当前疫情防控形势和学生心理状况，为更好帮助全校学生以更积极的心态投入开学复课后的校园学习，进一步促进学生科学认识心理健康的重要性，了解心理健康知识，掌握必要的心理调适方法，形成正确的心理健康观念，引导学生以积极的态度面对生活，增强耐挫能力，促进学生健康成长，我校决定在开展心理健康教育活动。
一、活动主题关注心理健康，奠基幸福人生二、活动宗旨通过集中组织开展内容丰富、形式多样、参与广泛、针对性强的心理健康教育系列活动，进一步加强中小学心理健康教育，宣传普及心理健康知识，提高学生心理健康水平。
三、活动时间20__年2—6月四、活动内容(一)注重衔接，全面排查分析学生心理状况。
学校要提前分析研判学生可能存在的适应不良问题。
班主任和任课教师要通过开展疫情防控、生命安全、卫生健康等主题的“复学第一课”、主题班会，积极引导学生总结、分享居家学习生活期间的学习体会和成长感悟，增强学生对未来的期待和信心。
心理健康教育教师要采用学生自我报告、日常观察、访谈、心理绘画或其它专业心理评估等方式，对学生的心理健康状况及时全面摸底，筛查学生心理问题，掌握困扰学生的具体压力来源和情绪行为问题。
心理排查应坚持尊重学生隐私、遵循保密原则，关注疫情对学生心理状况影响可能存在的长期性和隐蔽性。
(二)创新形式，帮助学生做好心理调适。
学校要开好心理健康教育课。
通过举办“心理专家心理讲座”、手抄报、同伴互助等活动，普及心理健康知识，帮助掌握简便有效、容易操作的心理调适方法，向自制力好、意志坚强的同学学习，促进自我成长。
各学科教师要在日常教育教学活动中，关注学生的心理状况，注重对学生进行心理健康教育知识的渗透。
小学心理健康教育活动课教案
小学心理健康教育活动课教案《快乐成长》——小学心理健康教育活动课教案一、活动目标1. 培养学生良好的情感管理能力，提高情商。
2. 帮助学生建立积极的人际关系，培养团队合作意识。
3. 提升学生自我认知和自我调节能力，增强自信心。
4. 增强学生对心理健康的重视意识，养成良好的心理健康习惯。
二、活动准备1. 小学生心理健康教育课程教材。
2. 丰富多彩的教学辅助工具，如PPT、动画、图片等。
3. 角色扮演道具。
4. 心理健康教育活动小组成员名单。
三、活动内容1. 活动导入：通过播放相关的心理健康教育视频片段或故事，引导学生对心理健康的认识和重视。
2. 活动设计：根据教材内容，设计围绕情感管理、人际关系、自我认知等主题的教学活动，如小组互动讨论、角色扮演、情景模拟等。
3. 活动实施：组织学生按小组进行各种活动，引导学生运用所学的知识和技能，进行实践操作和体验，增进对心理健康的认知和理解。
4. 活动总结：通过小组展示、分享心得等形式，整理总结本节课的重点知识和技能，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
四、活动评价1. 教师定期对学生进行心理健康教育知识检测，评估学生对心理健康知识的掌握程度。
2. 根据学生的课堂表现和实际行为，进行观察评价，了解学生在情感管理、人际关系等方面的进步和问题，给予及时的指导和帮助。
3. 通过学生的反馈意见和家长的反馈意见，对教学活动进行改进和完善，提高教学效果。
五、活动延伸1. 利用校园心理健康活动周、主题班会、心理健康周等活动形式，深化心理健康教育内容，扩大学生心理健康知识的宣传和普及。
2. 鼓励学生参与校园心理健康俱乐部、心理健康志愿者团队等学生组织，提高学生对心理健康的自我关注和关爱他人的意识。
3. 组织学生进行心理健康知识竞赛、心理健康小课堂等形式的活动，增强学生的主动学习和自主学习能力。
通过《快乐成长》——小学心理健康教育活动课教案的设计和实施，能够有效地提高学生的心理健康水平，培养其良好的心理健康习惯，使他们在成长过程中更加快乐、健康地成长。
文昌小学心理健康教育教案
文昌小学心理健康教育教案
《呵护心灵，快乐成长》—文昌小学心理健康教育教案
一、教学目标
1. 了解心理健康的重要性，认识自己的情绪和心理状态。
2. 学习有效的情绪管理和应对压力的方法。
3. 培养积极的心态，提升自我认知和情商。
4. 增强同学间的团队合作和沟通能力。
二、教学内容
1. 什么是心理健康？为什么重要？
2. 情绪管理：认识和表达自己的情绪，学习自我调节和情绪释放的方式。
3. 应对压力：学习压力管理的方法，如放松技巧、运动、艺术等。
4. 积极心态：培养乐观的态度，学会感恩和珍惜，积极应对生活中的挑战。
5. 团队合作：学习团队合作的重要性，培养良好的人际关系和沟通能力。
三、教学活动
1. 情感表达：通过绘画、写作、表演等形式，让学生表达自己的情感和内心世界。
2. 游戏活动：开展团体游戏和合作竞赛，培养同学间的团队合作精神。
3. 观看影视资料：通过观看心理健康方面的影视作品，引导学生思考并进行讨论。
4. 互动讨论：组织心理健康讲座和座谈活动，让学生分享互助，建立心理健康的社会支持系统。
四、教学评价
1. 考察学生对心理健康知识的掌握程度，包括情绪管理、压力应对等方面的能力。
2. 通过学生成果展示和班级心理健康日等形式，评价学生对心理健康教育的认识和实践能力。
五、教学反思
1. 继续加强心理健康教育的专业化水平，引入心理学专家和社会心理咨询师进行指导。
2. 不断更新教材和教学方法，关注同学们的实际需求，完善心理健康教育的相关内容和形式。
自信三部曲——小学心理健康教育课教学设计
自信三部曲——小学心理健康教育课教学设计作为一名教员，你必须写教学设计。
在教学设计的帮助下，你可以大大提高学生各方面的能力，让学生得到良好的发展。
那么你学过教学设计吗？以下是书包范文为朋友精心编写的心理健康教育活动课教学设计(优秀3篇)，希望能给你的写作带来一些启发。
自信三部曲——小学心理健康教育课教学设计 1一、课程目标设计心理健康活动课的一般目标是通过自我探索过程，借助团队的力量，在与其他成员的沟通交流中，增强解决问题和抉择的能力，探索和发现一些可行而有效的途径来处理生活中的一般发展性问题，解决冲突矛盾，评估、澄清个人的价值观，并对此做出相应修正与完善，从而获得自我成长。
针对用人单位需要、学生需要、人的成长需要、学生的年龄特点、群体特点等，心理健康活动课的教学目标是促进学生自我认识、自我成长、自我完善。
学生具体的学习目标确定为以下能力目标和知识目标。
1、能够融入高职生活即学生能够更积极主动地进入新环境，感受由此带来的愉悦，找到自己在新环境中的位置，觉察进入高职后在适应方面尚未解决的问题，相互启发，提出可行的解决方案。
2、能够觉察自我即学生能够从不同的角度觉察自我，更全面、准确地认识自我，发现自己的独特性，提升自己生命的价值，从而更好地发展自我。
3、能够意识到人的潜能即学生能够关注自己的正向信息，体验自信的效用，觉察不自信的方面，分析原因。
4、能够感受生命的意义也就是学生可以明确自己的价值观，认识到人生最重要的是什么。
能够感受到生命的短暂，珍惜生命和时间，提高生活质量，过得充实而精彩。
5、能够提高人际交往能力即学生能够了解人际交往中的心理学现象，能够觉察与周围人交往中的困惑与问题。
6、能够学会感恩与宽容即学生可以有感恩的态度和感恩的行为，从而培养宽容的态度。
7、能够培养健康情绪即学生能够觉察引发不良情绪的不合理信念，掌握调控情绪的方法。
8、能够学会应对压力即学生能够面对压力，学会放松，能够觉察面对压力时的反应，分享有效的压力应对方法。
小学生心理健康教案(优秀10篇)
小学生心理健康教案(优秀10篇)小学心理健康课教案篇一活动目标：１、通过活动使学生体验，大家一起玩的快乐。
2、引导学生与同伴友好相处，培养学生合群、乐群的性格。
活动准备：课件、磁带、录音机。
大型积木、各种玩具若干。
活动过程：（一）开始部分导入：小朋友你们喜欢小动物吗？喜欢哪些小动物？今天，我们一起来学小动物走路好吗？（小兔、小鸭、乌龟、小猫）我们刚才学了那么多小动物走路，你们高兴吗？小朋友你们喜欢来学校吗？你们每天在园里玩的高兴吗？小朋友，有个叫妞妞的小朋友她也上了，我们一起看妞妞在园玩的快乐吗？（二）基本部分1、出示课件，学生观看。
图一、妞妞独自一个人在玩，你们看她在干什么？她和谁在玩？你觉得妞妞一个人玩快乐吗？你喜欢怎样玩？图二、我们看又发生了什么事情，妞妞怎么了？她为什么生气了？鼓励学生想办法：你可以和你的小伙伴商量一下，怎么做才能让妞妞不生气，快乐起来呢？小朋友想的办法真不错，我们看妞妞的小伙伴是怎样做的。
图三、来许多小朋友哄她（对不起，我们不是故意的，你别生气了）妞妞看到小朋友态度那么友好，就原谅了他们，也不生气了。
图四、小朋友们拉起妞妞的'手说：妞妞，和我们一起玩去吧图五、妞妞和大家一起玩，真快乐呀！2、提问：（1）小朋友你们觉得妞妞一个人玩快乐，还是和小朋友一起玩快乐？（2）你喜欢一个人玩还是和大家一起玩，当你和小朋友玩玩具或做游戏时，不小心碰到了别人或者碰坏了别人刚搭好积木时，怎么办呢？要向别人说：对不起，这样别人才原谅你，喜欢你，才能成为好朋友。
3、教师小结：刚才看了妞妞一个人玩不快乐，也没意思和大家一起才是最快乐的，老师给小朋友准备了许多玩具，小朋友要和大家一起玩看看是不是很快乐。
4、教师对游戏进行总结，大家一起玩玩具很高兴，大家都成了好朋友，我们做个《找朋友》的游戏吧！（三）结束部分：孩子们，刚才玩的都很开心，现在我们听音乐一起做《找朋友》游戏，结束。
小学心理健康团体辅导教案篇二第六届心理健康周活动以“积极心理学”的理念帮助师生和家长最大程度地发挥学生各方面的潜能，树立健康的生活理念，提高小学生的综合素质。
小学心理健康教育课程教学方法
小学心理健康教育课程教学方法由于心理健康教育课有别于其它学科，它重在活动，重在学生参与，通过师生共同活动，达到教育目的。
所以，在通常的教学方法基础上,结合本教程的特点，在教学过程中宜采用灵活多样的方法进行，具体有以下几种方法供参考使用.一、角色扮演法1．什么是角色扮演法角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
结合教学内容,让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。
在排演时，要求学生扮演他们所想的所感觉或在某情境他们会做什么?另一方面是反角色扮演，即要求他们猜测与自己不同角色的观点,通过两种角色扮演鼓励他们同理、同情，增进双方的了解。
2．运用角色扮演法的原则由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识，所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到,而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生,角色扮演相对显得困难。
而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有助于学生的参与。
在运用角色扮演法时应遵循以下原则：(1)假如学生明显地表现出害怕,不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与.（2）鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
(3）把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。
注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。
创造一种非批判的气氛,使学生有信心，喜欢表达他们自己.（4）应使课堂气氛活跃,非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励.3．常用角色扮演法及适用对象（1)相声表演。
此种表演可以是一人的单口相声，也可以是两人的对口相声或多人的众口相声。
表演者以通俗、幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理。
例如：想让学生认识到“注意”这一心理状态在日常生活、学习中的作用,就可以让一名学生进行注意的自述“我叫注意”。
进行情绪调控教育时,可让两位同学说对口相声“我不生气"等等。
由于此类表演需要有较好的语言表达能力和其它表演技巧,故较适合于中、高年级学生。
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小学心理健康教育课程教学方法由于心理健康教育课有别于其它学科，它重在活动，重在学生参与，通过师生共同活动，到达教育目的。
所以，在通常的教学方法基础上，结合本教程的特点，在教学过程中宜采用灵活多样的方法进行，具体有以下几种方法供参考使用。
一、角色扮演法1．什么是角色扮演法角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。
在排演时，要求学生扮演他们所想的所感觉或在某情境他们会做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他们猜测与自己不同角色的观点，通过两种角色扮演鼓励他们同理、同情，增进双方的了解。
2．运用角色扮演法的原则由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识，所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演相对显得困难。
而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有助于学生的参与。
在运用角色扮演法时应遵循以下原则：〔1〕假设学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。
〔2〕鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
〔3〕把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。
注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。
创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。
〔4〕应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
3．常用角色扮演法及适用对象〔1〕相声表演。
此种表演可以是一人的单口相声，也可以是两人的对口相声或多人的众口相声。
表演者以通俗、幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理。
例如：想让学生认识到“注意”这一心理状态在日常生活、学习中的作用，就可以让一名学生进行注意的自述“我叫注意”。
进行情绪调控教育时，可让两位同学说对口相声“我不生气”等等。
由于此类表演需要有较好的语言表达能力和其它表演技巧，故较适合于中、高年级学生。
教育活动内容可以是所有提高学生认知水平的心理训练。
〔2〕哑剧表演。
这种表演是一种非言语性的。
教师根据活动内容，让学生充分利用肢体、面部、身段等进行表情达意，学会非言语交往。
表演可以是一人或多人，如表演“同学见面”、“生气时”、“幸福时刻”、“等待”等等。
此类表演难度稍低，适合于小学各年级学生。
从教育内容来说，主要适用于情感教育和交往指导，也可考虑实际情况运用于其它教学内容。
〔3〕角色互换。
此方法是让学生先后分别扮演不同的角色，分别体验不同角色的感受，促使彼此了解，学会不同角色应有不同的社会言行，每个人的言行应符合他所承担的角色。
表演可以是一人也可以是多人互相配合，如“我来当教师”、“失败时的我”、“三人座谈”、“假设我是他”等等。
此类表演适合于小学各年级学生。
教育内容主要适用于自我意识训练，情感教育、个性塑造和交往指导。
〔4〕小品表演。
这种方法是把幽默、挖苦或赞许的语言与滑稽的动作结合起来，展示生活、学习中的一些事情，告诉同学们其中的道理及处理问题的方式等。
小品表演大多为多个同学参与，以期接近生活，情境显得较真实，富有感染力，如“同学病了”、“同学来我家做客”、“给妈妈过生日”等内容。
此类表演有一定难度，适用于中、高年级学生。
从教育内容上看，适用于自我意识、情感、个性、交往等方面的训练。
4．角色扮演法的理论基础关于角色扮演有一经典性实验研究，研究者先测量被试对某一事物的态度，然后要求几个被试扮演演说家，按照事先规定好的要求发言，每次发言所表达的是一种比被试本人原有态度更为极端的态度，其他被试充当听众。
扮演结束后，实验者对被试的态度重新作了测量，结果发现，扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时表现的态度方向发生了重大变化，而听众的态度却很少受影响。
由于角色扮演使受教育者亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能够引起较大的心理变化，所以，在实验教育中，恰当使用这种方法，常常收到神奇的效果。
实践证明，有的班主任运用这种方法，采取班干部轮流制管理班集体，收到了良好的效果。
二、价值观辨析法1．什么是价值观辨析法价值观辨析法就是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。
2．运用价值观辨析法的原则〔1〕教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述。
〔2〕教师必须无批评地和无批判地接受学生的思想、情感、信念和观点。
〔3〕教师必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。
3．常用价值观辨析法及适用对象〔1〕小组讨论法。
针对某一问题设置情境〔问题应为开放性问题〕，教师把学生分成小组，分组方式可以是随机的也可以是匹配的，具体情况具体分析，每个小组内成员充分发表自己的看法，畅所欲言，最后形成小组意见。
接下来小组与小组讨论或辩论，最后由老师做总结。
在讨论过程中，教师主要功能是应用问题，使讨论顺利进行并使讨论不离开主题，鼓励成员多奉献意见。
此方法需要一定的认知基础，较适合于中、高年级学生。
教育内容适合于学生自我评价、学习态度、个性、人际交往等方面的教育。
〔2〕两难问题法。
教师利用假定的、设计的或真实的两难问题，让学生进行判断，激起内心价值冲突，触动原有的心理认知结构，产生不满足感，以到达改变自己原有认知结构的目的，从而提高心理水平。
教师应启发学生积极思考，主动交流或辩论，作出判断，寻找自己认为正确的答案。
此方法根据问题设置可适合于不同年级学生。
在教育内容方面，适用于小学生个性塑造和品德形成等。
〔3〕脑力激荡法。
此方法允许学生对一个问题能自由地考虑可采用的方法。
脑力激荡法可以帮助学生产生很多的概念，它的目的是在一种兴奋、有趣、安全及接纳的气氛下产生一般与非惯例的概念，鼓励学生真诚地奉献意见，不管有无价值，甚至类似开玩笑或引人注意的意见，还是要接纳它，应特别鼓励有创意的学生。
在讨论时，教师不作评价，只在最后作以总结。
该方法适合于各年级学生。
在教育内容方面多适用于学生智力训练。
除以上方法外，还有排序与选择，敏感性训练与倾听技术，歌唱与美术，游戏与刺激，以及个人日记等价值辨析方法，在实际教学中灵活使用。
4．价值观辨析法的理论基础价值观辨析法学派的代表人物是纽约大学的拉斯〔L.Raths〕和他的两名学生西蒙〔S.Simon〕与哈明〔M.Harmin〕。
1966年他们出版的《价值与教学》一书系统地阐述了价值辨析基本原理。
他们认为，价值观念是个体的一种内在价值，往往不能清晰地意识到，因而难以指导人的行为。
为了让这些潜在的价值观念发挥作用，就需要对它们进行一步步辨析，价值辨析所采用的形式是使学生在他们的直接生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对学校生活的周围人产生积极态度。
它帮助儿童利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励学生识别自己的价值观念以及这些价值观念与其它价值观念的关系，揭示并解决自己价值冲突，将自己的价值观念与别人交流，并根据自己的价值选择来行事。
美国柯尔伯格的“道德两难问题”及他的合作者布莱特〔M.Blatt〕1973年设计的“小组道德讨论”教育模式在某种程度上都支持了价值辨析法学派的观点。
由于价值分析采用诱导方式，反对呆板说教和强硬的灌输式教育，教师易于掌握，学生乐于接受，有助于提高自我认识，促进良好行为的发生。
三、榜样引导法1．什么是榜样引导法教师利用小学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受教育的目的。
榜样可以是真实的也可以是符号性的〔通过传播媒介来呈现的榜样〕。
2．使用榜样引导法的原则〔1〕榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性。
〔2〕榜样行为的展现应是渐进的。
〔3〕呈现榜样的同时，最好配以讲评，突出模仿行为。
〔4〕为学生模仿行为提供心理安全，促使其大胆模仿。
〔5〕为学生提供及时的反馈信息，强化模仿行为。
3．常用的榜样引导法及适用对象〔1〕参观、访问。
参观工厂、农村、公园、学校等，走访工人、农民和优秀学生，听其言，观其行，激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起，加强自身修养，养成良好行为习惯。
如，走进公园看到许多人都主动把果皮、纸屑扔进垃圾箱，不践踏草坪，教师趁势提示，提高学生的模仿倾向。
可以说有目的地参观访问只是榜样学习中的一小部分，更重要的是让学生模仿身边的榜样，从日常生活做起。
由于榜样是活生生的，学生较易保持注意力，所以此方法适合于小学各年级。
从教育内容说，较适合个性塑造，美感形成，良好行为习惯的养成等。
〔2〕媒体教学。
充分利用科技教学手段，通过传播媒介来呈现榜样〔传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等〕，学生观察榜样，进行模仿学习。
这种榜样比真实榜样更能突出要求模仿的行为，因为教师能够事先做精细的安排，而且比真实的榜样更安全，真实的榜样是不受严格限制的，是富于变化的。
又由于媒体榜样可反复使用，所以在心理教育上不失为一个很好的方式。
实践证明，“百部爱国主义影视片教育”已收到了良好的教育效果。
由于这种教学方式教育性兼容艺术性，形象生动有趣，颇受学生欢送，可对不同年级学生施教，教学内容可涵盖多个方面。
4．榜样引导法的理论基础社会学习理论创始人之一，当代美国心理学家班杜拉〔A.bandura〕提出了观察学习理论。
此理论认为，学习者只要观察到榜样的反应，即使自己未直接受到强化，也未进行实际练习，也能形成某些相应的行为。
观察学习更符合人类学习的许多实际情况，更能说明个体的许多复杂行为的学习过程，班杜拉和库珀斯〔C.Kupers〕曾做过一项实验研究，研究是这样的：一批儿童与成人玩打球游戏，玩的时候，儿童可随意从旁边取得糖果，作为示范榜样的成人则给自己确定了一定标准，如到达一个分数值才能去取得糖果。
结果发现，儿童通过观察也能给自己确定某种标准，做到了才去取糖果。
班杜拉把这种在榜样示范下形成的新行为称为替代性反应的形成，因为这是个体通过观察使榜样的行为通过替代而内化成了自己的行为。
根据这一理论，结合日常生活我们不难看到榜样的力量，所以教师一方面设法为学生提供尽量多的良好榜样，另一方面也要注意自身的言行，做到榜样言行一致，表里如一。
四、行为强化法1．什么是行为强化法行为强化法就是教师运用强化手段来稳固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。
所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。
凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化。
凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。
惩罚是指减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件。