英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究
职业教育的国际比较与借鉴
职业教育的国际比较与借鉴随着全球经济的发展和劳动力市场的变化，职业教育在各国的重要性日益凸显。
职业教育不仅能够提供实用的技能培训，还能够满足不同行业的需求，促进就业和经济增长。
在这个背景下，国际比较和借鉴成为了各国发展职业教育的重要途径。
本文将从不同国家的职业教育模式、政策和实践等方面进行比较和借鉴，以期为我国职业教育的改革和发展提供有益的启示。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
德国的职业教育分为学校教育和企业培训两个阶段，学校教育主要培养学生的理论知识和基本技能，而企业培训则注重实践技能的培养。
这种模式使得学生能够在学校和企业两个环境中获得全面的培养，更好地适应实际工作需求。
我国可以借鉴德国的双元制模式，加强学校和企业的合作，提高职业教育的实践性和针对性。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
瑞士的学徒制度将职业教育与实际工作相结合，通过学徒和企业之间的合作，培养出了大量高素质的技术工人和专业人才。
学徒制度的成功在于其注重实践技能的培养和职业认证的机制。
学徒在企业中接受实际工作的培训，同时还要参加学校的理论教育，通过考试和实践评估来获得职业资格证书。
这种制度使得学徒能够在实际工作中不断提升自己的技能，并且得到了社会的认可。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，加强职业教育与实际工作的结合，提高学生的实践能力和职业素养。
三、美国的职业教育体系美国的职业教育体系相对较为灵活和多样化。
美国的职业教育不仅包括高等教育机构提供的职业课程，还包括社区学院、职业学校和技术学院等提供的职业培训。
这种多元化的职业教育体系能够满足不同学生的需求，提供多样化的职业选择。
此外，美国的职业教育还注重与行业的合作，通过与企业合作开展实践项目和实习，提高学生的就业竞争力。
我国可以借鉴美国的经验，建立多层次、多样化的职业教育体系，加强与行业的合作，提高学生的就业能力和创新能力。
国际对比不同国家职业教育制度的比较
国际对比不同国家职业教育制度的比较职业教育是培养人才、提高就业率和促进经济发展的重要途径。
不同国家的职业教育制度在课程设置、教学方法、学生评估等方面存在差异。
本文将对美国、德国和中国的职业教育制度进行比较，以期了解各国的优势和不足之处。
一、美国职业教育制度美国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，美国的职业教育注重实践操作，学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习。
此外，美国的职业教育还注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教学方法方面，美国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，美国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际操作，展示自己的能力和技能水平。
二、德国职业教育制度德国的职业教育制度以学徒制为主要特点。
学生在职业学校学习理论知识，同时在企业进行实习，将理论与实践相结合。
德国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，德国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生在职业学校学习与自己专业相关的理论知识，同时在企业进行实习，将所学知识应用到实际工作中。
在教学方法方面，德国的职业教育注重实践操作和实践项目。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，德国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际工作，展示自己的能力和技能水平。
三、中国职业教育制度中国的职业教育制度在近年来得到了快速发展。
在课程设置方面，中国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习，并通过实践操作和实践项目提高自己的职业技能。
在教学方法方面，中国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
职教师资培养的国际比较及其启示
职教师资培养的国际比较及其启示摘要：发展职业教育，师资是关键，职业教育师资的培养是大力发展职业教育和实现职业教育目标的关键，是提高职业学校办学水平和质量的重要保障。
国外职教师资培养的不同途径以及先进经验，对我国职业教育教师的培养有着重要的参考价值和借鉴意义。
关键词：职教；师资培养；国际比较；启示当前，我国职业教育正从数量型向质量型转变，职教师资仍是制约职业教育质量提高的一个关键因素。
如何培养符合时代所需的高质量职教师资是我国职教发展中面临的一个难题。
，国际上，尤其是西方发达国家不仅很早就开展了职业技术教师教育工作，而且积累了大量成功做法和理论成果，学习和借鉴国际上成功经验对于推动我国职业技术教师教育工作具有重大的理论与现实意义。
如何正确分析现状，吸取别国经验，克服’本国弊病，已经成为我国职教师资队伍建设稳步发展的关键。
一、国外职教师资培养的基本概况。
（一）德国德国职教师资培养具有很长的历史，以“双师型”职业教育师资为培养目标，采用校企合作的培养方式以及一体化的培养过程。
在德国，职业院校的教师在上岗前，必须接受4-5年的大学教育，结束时须参加第一次国家考试且成绩合格，然后进入为期两年的教育实习阶段，并要通过第二次国家考试。
在任职后，必须进行“进修培训”的继续教育，并且每两年必须脱产进修一次，其进修与物质利益挂钩，进修后可提高工资待遇，改变教师职务等。
（二）美国美国早在20世纪初就开始重视职业教育的师资培养工作，而且国家还出台了相应的法律保障。
美国职教教师的认证既完善又严格，人职前都有严格把关，除了要求具备联邦各州政府规定的教师资格证书，还要有实践环节的专业培训，特别重视职教教师的职前培养与职后发展。
职业学校的文化课教师一般是由普通高等学校或师范院校培养，专业课教师一般来自高等学校或这些学校内可以设立授予职业技师资格文凭的教育学院。
聘用的很多兼职教师大都要求硕士以上学历，且具有丰富的实践经验，专职教师教授基础课程，兼职教师教授专业课程。
美、德、中教师专业化发展的比较研究
等 。 四是 教 师 的 在 职 进 修 。 国 教 师 的 在 职 进 修 包 第 美 括 ： 历 提 高 、 程进 修 、 演 讲 报 告 、 题 研 讨 等 。 学 课 听 专 通过进 修可 获得一 定 的学分 。 修类 型 ： 是 高校提 进 一
供 的 硕 士 、 士 的学 历 进 修 和 课 程 进 修 ： 是 学 区 组 博 二
有 一 定 的 特 征 ，叶 澜 教 授 认 为 专 业 的 三 个 主 要 特 点
务 在 于 一 方 面 使 初 任 教 师 置 身 良好 的 教 学 环 境 ， 辅
导 其 教 学 潜 能 获 得 充 分 发 展 ， 另 一 方 面 通 过 老 教 师 的指 导使 初 任 教 师尽 快 熟 悉 教学 环 境 和 教学 规 律 。 重 要 的是 要 让 初 任 教 师 对 专 业 发 展 的 重 要 意 义 有 清
一
的 认 识 达 到 相 当 的 高 度 ， 并 对 教 师 专 业 发 展 采 取 了
相 应 的 措 施 ， 得 了 一 定 的 成 效 。而 我 国 截 止 目前 对 取 教 师 专 业 发 展 的认 识 更 多 的 还 停 留 在 理 论 层 面 ． 且 还 存 在 一 定 的 争 议
业 ， 担 着 重要 的社 会 责 任 ； 是 作 为专 业 的 职业 ． 承 三
在 行 业 内 具 有 专 业 性 自 主 权 （ 医 生 的 处 方 权 ） 同 如 。 时 作 为 专 业 在 社 会 上 享 有 的 地 位 及 待 遇 比一 般 职 业
首 先 要 制 定 专 业 发 展 计 划 ， 由 学 校 改 革 委 员 会 对 计 划 实现 情况 进行 评估 ， 帮助 制定新 一 轮 发展 计 划 。 并 其 次 是 通 过 多 种 活 动 形 式 来 体 现 专 业 发 展 ． 如 对 教
《2024年英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》范文
《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》篇一一、引言随着全球化的深入发展，职业教育在各国的教育体系中占据了越来越重要的地位。
师资培养作为职业教育的重要组成部分，其质量直接影响到职业教育的整体水平。
本文旨在通过对英国、美国和德国职业教育师资培养的深入比较研究，为我国职业教育师资培养提供借鉴与启示。
二、英国职业教育师资培养英国职业教育师资培养主要由高等教育机构承担，包括大学和学院。
这些机构通常提供与职业教育相关的专业课程，如教育学、心理学、职业教育理论等。
在培养过程中，注重实践教学环节，要求学生在实习学校进行至少一年的教学实践。
此外，英国的职业教育师资培养还特别强调教师的专业发展，鼓励教师不断更新教育理念，提高教学技能。
三、美国职业教育师资培养美国的职业教育师资培养主要由州立大学和学院承担。
在培养过程中，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
美国的教育学院通常设有与职业教育相关的专业课程，如教育心理学、课程与教学论等。
此外，美国的职业教育师资培养还特别强调教师的多元化背景和跨学科知识，鼓励教师通过选修其他专业的课程来拓宽知识面。
四、德国职业教育师资培养德国的职业教育师资培养主要由专门的教师教育机构承担，如教师教育学院和教育大学。
这些机构注重培养学生的实践能力，要求学生进行长时间的实习和实践活动。
在德国，职业教育师资的培养非常严格，需要经过多年的学习和实践才能获得教师资格。
此外，德国的职业教育师资培养还特别强调教师的专业知识和教育理论的学习，要求教师具备扎实的专业基础和先进的教育理念。
五、比较分析通过对英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究，我们可以发现以下共同点：一是都注重实践教学环节，强调教师的实际操作能力和解决实际问题的能力；二是都强调教师的专业发展和知识更新；三是都注重教师的多元化背景和跨学科知识。
同时，三国在职业教育师资培养上也存在一些差异：英国更注重教师的教育教学能力和学生评价能力的提升；美国更注重教师的创新能力和批判性思维的培养；而德国则更加强调教师的专业知识和教育理论的学习。
高职教师教学能力培养的中外比较研究
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ６ — １ ０
课题项 目： 浙江机电职业技术学 院教改课题 （ ２ ０ １ ４ — ２ ０ １ ６ ）
作者简介 ： 汤琳琼（ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 女（ 汉族） ， 浙 江萧 山人 ， 本科 ， 讲师 ， 研究方 向： 高等职业教育。
书所设课 程 、 课 程 内容 、 关键职业能力等调整 。 澳大利 亚资格证 书课 程安排 缜密 严谨 ， 以证 书 四为例 ， 至少
修完 ｌ ０ 门课程 ， ７ 门核心课程 ， ３ 门选修 （ 从１ ４ １ ￣ ｑ中选 ） ， 培训时间一般为脱产 三个 月 ， 其核 心课程 的教学 内容 有： 筹划考核活动 和过程 ； 考核关键 能力 ； 参加 考核有 效性认证 ； 计划 、 组织 和开 展小 组学 习 ； 计划 、 组 织和 帮助工作 场所 学 习 ； 计划 和开 发学 习项 目； 用培 训包 和认证课 程满足客户需求 。 美 国职 教教 师必须 学 习包 括 职业技 术教 育课 程 开发 、 职业 技术 教育 教学论 、 职 业技术 教育 理论 与实 践、 教学 方法 、 学生评 价 、 综 合课 程 的策略 与技术 、 教 学 计划 、 技术在教学 中的应用等至 少 １ ２ 学分 的必 修课 程， 以及 ｌ ６ 学分 的与专业 方 向相结合 的选修课程 和职 业 教育实习 （ 包括教学实 习 ） ； 入职 阶段 的培养 内容则 为资格认定课程 开发 能力等内容［ ５ １ 。 德 国职业 教师在第一 阶段 ， 必须在综 合性大 学完 成１ ０ 个学 期的学习 ，包括前 ６ 个学期 的学士学位 学习 和后４ 个学 期的硕士学位 学习 ，学 习内容包括专业 类 课程 、 教育类课程和实 习类课程 。在第二阶段 ， 需 要进 入 相关 的培训 学院进 行为期 １ ８ 个 月 的教师职业 资 格 培训 。学 院对 教师学员采取 “ 双元制 ” 的培养方式 ， 学 院每周有 ２ 天在培训学 院接受理 论学 习 ， 另外３ 天 去职 业 院校进行教学实 习。 这一 阶段 的学习的内容可分为 理论 和实践 两个 部分 。理论部分 包括学 习教育学 、 心 理学 、 专业教学论等知识 。 实践部分 由三个 学期组成 ： （ １ ） 在指导教师指 导下 ， 完成 每周６ —８ 课 时教学任务 ； （ ２ ） 独立完 成每周 １ ２ —１ ６ 课 时的教学任务 ； （ ３ ） 参加全 国统一 的教 师资格 证考试 ， 考 试形式 有笔试 、 口试 和
欧美国家职业教育体系构建及比较
【国际视角】欧美国家职业教育体系构建及比较现代职业教育体系的构建是职业教育改革和发展任务中的重中之重，研究欧美发达国家职业教育体系构建的特点，分析其建构的理论和现实依据及成因，对于我国职业教育的发展有着十分有价值的借鉴作用。
总体说来，影响各个国家职业教育体系构建的因素有两点，一是本国的历史文化特征，另外一个是其经济社会发展的特点。
本文选择了美国和德国作为欧美两地区比较有代表性的职业教育体系，通过阐述两种教育体系的优势和成因，分析借鉴发达国家职业教育发展的经验，并运用于我国高等职业教育与培训体系的建设与改革实践。
一、美国职业教育的特点在美国，并没有明确的职业教育体系。
职业教育的特点是普职融合，职业教育以课程、项目的方式散落至各个阶段的教育系统来开展。
通过课程植入和各级各类普通教育相互间强大的学分认可来实现职业教育。
这种职业教育的实施方法具有高度的开放性和灵活性。
从初等、中等教育阶段开始，美国的学校教育工作就非常重视对学生职业能力的培养。
学生们在接受学校教育的同时，必须不断明确地寻找实习的机会进行社会实践活动。
与此相应，在地方的劳动力市场，也完全支持学生们的兼职行为。
因此，美国学生在高中阶段就积累了一定的实践经验。
例如，在美国的高中阶段开始，就将实习实践经验纳入到学分认证体系中。
高中课程设计要求学生在高中学习的最后一年完成特定的与实践有关的课程，这些课程的成绩在入大学的考核中占很大比重。
从1998年开始，美国各联邦州开始实行高中课程改革，尝试推行高中毕业会考。
这种考试虽然没有全国范围性的统一标准，根据自愿原则进行，但高中会考的成绩将作为非常重要的参考作用，将学生推荐给高校或者用人单位。
美国的高等教育有两种，一种是两年大学，又称为社区大学（CommunityCollege），另一种是四年大学，分为专业性大学（College）和综合性大学（University）。
在美国约有1600所社区大学，这些社区大学承担着主要的职业教育职能。
职业教育的国际比较与交流
职业教育的国际比较与交流随着全球化的发展，职业教育在各国的重视程度不断提升。
职业教育的国际比较与交流成为了一个热门话题。
本文将从不同国家的职业教育体系、教学方法以及国际交流合作等方面进行比较和探讨。
一、职业教育体系比较1. 德国的双元制职业教育体系德国的职业教育体系以双元制为特点，即学校教育和企业培训相结合。
学生在学校学习理论知识的同时，还要在企业进行实习，获得实践经验。
这种体系使得学生能够更好地适应工作环境，提高就业竞争力。
2. 美国的职业教育体系美国的职业教育体系相对灵活，注重培养学生的实际技能和创新能力。
学生可以选择不同的职业教育路径，包括职业学校、社区学院和技术学院等。
这种体系使得学生能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业发展道路。
3. 中国的职业教育体系中国的职业教育体系在近年来得到了快速发展。
职业学校成为了培养技能型人才的主要途径。
与德国和美国相比，中国的职业教育体系还存在一些问题，如学校与企业的融合度不高、教学资源不足等。
但是，中国政府已经意识到这些问题，并采取了一系列措施来改进职业教育体系。
二、教学方法比较1. 德国的实践导向教学德国的职业教育注重实践导向的教学方法。
学生在学校学习的同时，要进行实践操作，培养实际技能。
这种教学方法使得学生能够更好地将理论知识应用到实际工作中。
2. 美国的项目式学习美国的职业教育注重项目式学习。
学生通过参与实际项目，解决实际问题，培养解决问题的能力和团队合作精神。
这种教学方法使得学生能够更好地应对复杂的工作环境。
3. 中国的理论与实践相结合中国的职业教育注重理论与实践相结合的教学方法。
学生在学校学习理论知识的同时，也要进行实践操作，培养实际技能。
这种教学方法使得学生能够更好地掌握所学知识，并能够灵活运用到实际工作中。
三、国际交流合作比较1. 德国的学徒制度德国的学徒制度是一种成功的国际交流合作模式。
德国的企业与其他国家的企业合作，接收来自其他国家的学徒进行培训。
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英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究改革开放三十多年来,我国职业教育逐渐进入了发展的快车道,
无论是发展速度还是发展质量均有令人瞩目的表现。
随着职业教育发展外部环境的日趋改善,教师队伍的整体水平也有了相应的提高。
但不可否认的是,教师质量仍然是近几十年来制约我国职业教育发展的“瓶颈”。
尽管我国在职教师资培养方面做出了诸多改革尝试,但我国职教师资培养培训体系仍不完善,既缺乏培养高层次职教教师的渠道,又大多复制普通师范教育模式,无法彰显职教教师的特色。
而当我们放眼国际,发现发达国家的师资培养或教师教育都经历了一个从非组织化到组织化的过程,组织化的教师教育发展同样也影响着各国职教师资培养的改革进程。
目前,一些发达国家的职教教师培养已逐渐体现了专业化的态势,形成了不同的职教教师培养模式,基本实现了职
教师资培养的外在形式专业化；与此同时,促进专业教学论等职业教育基础学科的教学与研究的发展,也成为了许多国家推进职教师资培养内在实质专业化进程的共识。
综上,基于对我国职教师资培养困境的思考,使得本研究投向了国际视野,并聚焦在了发达国家职教师资
培养专业化的外在形态和内在功能上,力图找寻对我国职业教育师资培养改革有益的借鉴与启示。
具体而言,本研究的研究问题可分为两大类：一是各国职业教育师资培养专业化的基本形态是什么,是如何促进职教教师专业发展的?二是各国职业教育师资培养专业化的基本经验及对我国职业教育师资培养的借鉴与启示是什么?聚焦于上述核心问题,本研究着眼于当前我国职业教育师资培养的现实困境,以探
寻发达国家职业教育师资培养外在形式专业化和内在实质专业化的
发展路径为逻辑起点,以VPCK(职业教育专业教学知识)为理论工具,以比较研究和历史研究为主要方法手段,并遵循“由演绎到归纳”的研究路线,展开了四个模块、七个章节的研究内容。
第一模块以本研究的意涵解读和分析框架构建为核心主题,具体包括第一章“绪论”以及第二章“职业教育师资培养的分析框架”两个章节。
随着教师专业化的概念逐渐从社会学意义过渡到教育学意义,其中心议题亦从关注教师外在社会地位的提升转向关注教师内在的专业发展,这也使得师资培养从职业定向型转向了专业化的师资培养。
因此,专业化也成为了职业教育师资培养的必然取向。
然而,从世界各国教师教育的改革来看,师资培养在外在形式上逐步走向了“专业化”的道路,而较易忽略教师内在的专业发展。
而20世纪80年代舒尔曼针对普通教育领域提出的PCK(学科教学知识),从知识论的角度为师资培养内在专业化提供了一种新视角。
鉴于此,该模块将普通教育教师研究领域的PCK 相关理论应用于职业教育领域,并对其进行再概念化为VPCK(职业教育专业教学知识),以作为考察职教师资培养内在专业化的理论工具。
基于上述分析,该模块最后选取英国、美国和德国作为本研究的比较单位；确立历史分析和剖面分析两·条研究线索；从外在结构和内在功能两大维度上选取专业标准、资格认证、课程设置三大基本要素以及VPCK的培养作为本研究比较分析的参照项；并最终构建职业教育师资培养的比较分析框架与分析模型。
第二模块以发达国家职业教育师资培养的历史演变、基本要素和主要特点分析为核心主题,具体包
括第三章“英国职业教育师资的培养”、第四章“美国职业教育师资
的培养”以及第五章“德国职业教育师资的培养”三个章节。
为了较为全面系统地展现各国职教师资培养的情况,首先,该模块围绕专业
标准、资格认证、课程设置三个变量分别对各国职业教育师资培养的历史资料进行梳理并对历史阶段进行划分,发现各国职业教育师资培
养均呈现出组织化和专业化的发展态势。
接着,该模块分别对三国职
业教育师资培养体系的三大基本要素——专业标准、资格认证、课程设置进行了剖面呈现,并运用VPCK理论工具对三大基本要素进行分析。
研究发现,各国形成了较为完备的形式专业化的职教师资培养体系；与此同时,各国也在采用各种策略围绕职教教师的VPCK促进职教师资培养的内在实质专业化。
最后,该模块基于职业教育师资培养分
析模型中的维度,分别对各国职业教育师资培养的主要特点进行了分析。
研究发现,各国在该模型中的不同维度上均有不同形式的体现。
基于不同特点的呈现,该模块分别对三国职业教育师资培养模型进行
了构建。
第三模块以三国职业教育师资培养的异同分析和经验总结为核心主题,包括第六章“三国职业教育师资培养的比较分析”这一章节。
该模块运用第二章所构建的职业教育师资培养的比较分析框架,
对英国、美国和德国的职业教育师资培养的结构和功能进行横向比较。
通过比较分析发现,三国在职业教育师资培养方面存在着诸多不同,
具体包括：专业主义与国家主义的培养模式、开放性与封闭性的培养途径、普遍性与特殊性的专业标准、基于能力与基于资历的资格证书、综合性与专业性的课程设置。
与此同时,三国在职业教育师资培养方
面也存在着一些共性,具体包括：管理权力的下放、师资培养的专业化、关注教师的VPCK、重视教师的教学实践。
而基于对英国、美国和德国职业教育师资培养的差异与共性的分析,可以发现职业教育师资培养的一般规律：一是协调各方利益相关者；二是构建制度化培养框架；三是关注教师专业发展。
第四模块以基于国际经验提出我国职业教育师资培养的改进对策为核心主题,包括第七章“对我国职业教育师资培养的借鉴”这一章节。
该模块首先对我国职业教育师资培养的历史演变做简单回顾,接着对我国职业教育师资培养的专业标准、资格认证、课程设置三个基本要素进行剖面呈现,发现我国职业教育师资培养的特点可以概括为：政府的主导作用、项目化的培养体系、基本要素的相互独立。
然而,我国职业教育师资培养仍存在诸多问题,如中央集权缺乏配套措施、专业教育的开放性较低、专业标准的操作性不强、资格认证忽视培训过程、师资培养课程体系的割裂。
最后,本模块基于VPCK视角,借鉴职业教育师资培养的国际经验,提出我国职业教育师资培养的改进对策,具体包括：建立“政府-市场”的管理机制、确立职后培养为主要途径、完善职教教师专业标准、建立“过程导向”的资格认证制度、改革职教师资培养课程体系,并试图构建了理想状态下我国职业教育师资培养的模型。
总而言之,本研究从理论和方法层面在职教师资培养领域进行了有益的探索。
理论层面上,本研究将职业教育师资培养专业化划分为外在形式专业化和内在实
质专业化两个维度；同时提出VPCK,以作为考察职教师资培养内在实质专业化的理论工具。
方法层面上,本研究运用比较研究法对职业教
育师资培养进行比较分析,构建了职业教育师资培养的比较分析框架和分析模型。
最后,本研究得出了主要结论：西方国家职教师资培养体现了从形式专业化到实质专业化的转向,而促进职教师资培养实质专业化的工具是VPCK理论；从我国现实情况来看,我国职教师资培养长期以来走的是实质专业化道路,但该实质专业化道路与西方国家有着本质区别；今后我国要向西方国家学习通过形式专业化提高职教师资培养专业化的普及性,同时也要保留实质专业化的“优良传统”,形成形式专业化与实质专业化相辅相成的局面。