实施小学数学实践活动的有效策略
采取有效策略,促进小学生运算能力的提高
采取有效策略，促进小学生运算能力的提高提高小学生运算能力是每位教育工作者的重要任务之一。
一个良好的数学基础不仅有助于学生的学业发展，还能培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
以下是一些有效策略，可以促进小学生运算能力的提高。
1. 游戏化学习：通过游戏化学习，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习运算。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行运算练习。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够锻炼他们的数学技能。
2. 实际运用：将数学与实际生活结合起来，让学生明白数学的实际应用价值。
教师可以带领学生进行一次购物活动，让他们计算商品的价格和找零的金额。
这样可以帮助学生将运算与实际生活相联系，提高他们的学习兴趣和运算能力。
3. 分层次教学：针对不同水平的学生，采用不同的教学策略和教学材料。
对于运算能力较强的学生，教师可以提供更高难度的运算题目，以挑战他们的思维能力。
而对于运算能力较弱的学生，教师可以采用更简单的运算题目进行辅导。
通过分层次教学，可以满足学生不同水平的需求，提高他们的运算能力。
4. 合作学习：通过与同学合作学习，可以促进小学生的主动学习和合作精神。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责解决一个运算问题。
通过合作解决问题，学生可以相互讨论、互相学习，不仅可以提高他们的运算能力，还可以培养他们的团队合作能力。
5. 鼓励练习：运算能力的提高需要不断的练习和巩固。
教师可以布置一些运算练习题，鼓励学生每天进行固定的练习。
通过不断的练习，学生可以熟练掌握各种运算方法，提高他们的运算能力。
6. 反馈指导：在教学过程中，教师应及时给予学生反馈和指导。
当学生出错时，教师可以指出错误的地方，并给予正确的解答方法。
通过及时的反馈和指导，学生可以及时纠正错误，提高他们的运算能力。
通过游戏化学习、实际运用、分层次教学、合作学习、鼓励练习和反馈指导等策略，可以有效地促进小学生运算能力的提高。
教育工作者应根据学生的实际情况，选择适合的策略，帮助他们建立坚实的数学基础，为他们的学习发展打下良好的基础。
小学数学综合实践活动实施策略研究
小学数学综合实践活动实施策略研究小学数学综合实践活动是指通过实际生活中的数学问题，培养学生的实践动手能力，提高他们的数学综合素养。
本文将探讨小学数学综合实践活动的实施策略。
一、构建适合不同年级的数学综合实践活动1. 找准年级特点：小学阶段，不同年级的学生数学基础和认知水平存在差异，因此需要根据不同年级学生的特点进行活动的设计。
对于一年级学生，可以选择一些与实际生活紧密相关的问题，如购物、游戏等；二、三年级学生则可以通过小组合作的方式，进行数学游戏，充分锻炼学生的合作意识和团队精神；四、五年级学生可以开展一些有一定难度的综合实践活动，如解决实际生活中的数学问题。
2. 制定具体目标：每个年级的综合实践活动都应该制定明确的目标。
目标要具体、可量化，并能够衡量学生的表现。
一年级的目标可以是培养学生对数学的兴趣，提高他们的数学思维能力；二、三年级的目标可以是培养学生的合作意识和团队精神；四、五年级的目标可以是能够运用数学知识解决实际问题。
二、创设适宜的实践环境1. 提供实践机会：为了使学生能够充分参与到数学综合实践活动中，学校需要提供多样化的实践机会。
可以在校内设置数学实践角，让学生在实际场景中解决数学问题；也可以组织数学综合实践活动，如实地考察、数学游戏等。
2. 鼓励合作学习：数学综合实践活动中，鼓励学生合作学习是非常重要的。
合作学习可以帮助学生互相促进，彼此补充不足；同时也培养了学生的合作意识和团队协作能力。
三、激发学生学习兴趣1. 融入趣味因素：在设计数学综合实践活动时，可以融入趣味因素，增加学生的参与度和兴趣。
在游戏中设计数学问题，或通过音乐、手工等方式，使学生更加愿意参与到数学综合实践中。
2. 提供奖励机制：为了激发学生的学习兴趣，可以设置奖励机制，给予学生一定的奖励和认可。
可以设置学生的学霸墙，每个月评选优秀的数学综合实践活动小组，给予一定的奖励。
小学数学综合实践活动的具体实施策略
小学数学综合实践活动的具体实施策略数学是一门非常重要的学科，也是学生基础教育的重要组成部分。
在小学阶段，数学的学习更加注重基础知识的掌握和综合实践能力的培养。
为了提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力，小学数学综合实践活动就显得尤为重要。
那么在这个过程中，应该如何具体的实施呢？接下来，就让我们一起来探讨一下小学数学综合实践活动的具体实施策略。
一、设计寓教于乐的数学游戏通常小学生对于数学这门学科并没有太大的兴趣，因此应该通过设计一些富有趣味性的数学游戏来激发学生的兴趣。
这些数学游戏可以是室内的数学竞赛、数学思维游戏，也可以在户外开展各种形式的集体数学活动。
数学游戏中的问题可以是围绕学生的日常生活展开，例如：水果摊游戏、购物游戏、趣味数学跑步比赛等。
这些游戏能够帮助学生在游戏中学习，激发学生的学习兴趣，并且增强他们的数学实践能力。
二、利用实际案例进行数学教学数学是一门实用性很强的学科，因此在学习过程中，老师可以充分利用实际案例进行数学教学。
举个例子，当老师教授“百分比”的概念时，可以采用实际案例来引导学生进行学习。
老师可以给学生们看一些商品折扣的广告，然后与学生们一起进行分析和计算，让学生对于百分比的概念有更深入的理解。
这样的教学方法不仅可以增加学生的学习兴趣，而且还能够让学生学会将数学知识应用到实际生活中去解决问题。
三、组织数学角逐比赛在小学中，组织一些数学角逐比赛也是一种很好的实践方法。
角逐比赛可以分为思维角逐和实践角逐两种形式。
在思维角逐中，可以让学生们进行数学智力竞赛，比如数学算术比赛、数学运算比赛等。
在实践角逐中，可以让学生们进行数学实际操作的比赛，比如数学趣味实验比赛等。
这样的比赛可以调动学生的学习积极性，让他们在比赛中学习、竞争、进步。
四、开展数学主题活动周为了更好地开展小学数学综合实践活动，可以组织“数学主题活动周”。
数学主题活动周可以分为不同的主题，比如“数学与生活”、“数学与游戏”、“数学与实践”等。
小学数学综合实践活动的具体实施策略
小学数学综合实践活动的具体实施策略小学数学综合实践活动是指通过实际操作和实践活动，让学生在实际生活中感受和应用数学知识。
在实施这一活动时，可以采用以下具体策略：1. 设计活动任务：确定实践活动的主题和目标，选择与学生生活经验紧密相关的实际场景，比如购物、做饭、运动等。
任务设置要具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣和思维挑战。
2. 引入活动：通过图片、视频、故事等方式，引入实践活动的内容，激发学生对数学的兴趣。
可以利用真实案例或问题，让学生思考和讨论，引发他们对数学知识的探索欲望。
3. 分组合作：将学生分成小组，让他们互相合作、相互交流，共同完成实践任务。
小组内的合作可以提高学生的团队意识和对数学问题的理解，同时也能够激发学生主动学习的积极性。
4. 实践探究：学生通过实际操作和实践活动，参与问题解决的过程。
学生可以通过购物活动，计算商品价格、找零等。
通过实践活动，学生可以将书本上的数学知识融入到实际生活中，加深对数学知识的理解和应用能力。
5. 反思总结：在实践活动结束后，组织学生进行反思和总结。
可以通过小组讨论、展示、撰写心得等形式，让学生分享他们的学习经验和体会。
教师还可以进行点评和总结，强调实践活动对学生学习的重要性和积极影响。
6. 拓展应用：在实践活动中，可以引导学生将所学的数学知识应用到其他实际情境中。
鼓励学生寻找更多的数学应用场景，提高他们对数学的兴趣和应用能力。
7. 资源准备：在实施实践活动前，教师需要提前准备好所需的实践材料和工具。
购物活动需要准备商品图片、价格表等资源；做饭活动需要准备食材、厨具等资源。
保证活动的顺利开展。
8. 拓展学习环境：在实践活动中，可以借助实际场景和实践情境，提供一个多样化和丰富的学习环境。
可以组织学生参观实际商场、超市，感受购物环境；可以组织学生参加实际的做饭活动，加深对食材和烹饪过程的理解。
通过以上策略的实施，可以激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受和应用数学知识。
小学数学教学中实施有效操作的策略
性操作 。
二 、 创 设 良好 的操 作 氛 围 教师 通 过 设 置 问题 情 境等 各种方 法 激 起 学 生 探 究
和 验 证 的兴 趣 设 ， 计 符 合 学 生 的操 作 情 景 。 在 操 作 实 验
反 馈 过 程 中注 意 师 生 生 、 生 之 间 的 交 流 ， 尊 重 学 生 不 同 的观 点 和 意 见 允 ， 许 学 生 自由讨 论 与 争 鸣 ， 有 意 识 地 表 扬那些有独创见解的学生 ， 形 成有利于发展学生求异 思 维 、 多 向思 维 的 气 氛 ；用 积 极 的 方 式 评 价 学 生 的操 作 结果 ，尽量 让每个学生体验 成功 。 这样他们就 从 内心想 学 习 ， 如数学活动课 “ 神奇 的莫比乌斯带 ” ，课前 ，我说：
“
：
你们知道三
角形
面积是怎么研究得出的吗? 是不是所有的三 角
形都可 以用这 样的公 式来计算面 积呢 ? ” 分组
进 行 实 验 验 证 探 究 活 动 学 ， 生 对 公 式 就 不 是 表
面 的记忆 ，而是深层次 的体验和 理解 。 比较分
析后 ，虽然 后者花 的教学 时间可 能是 前者的几 倍 ， 但 从 学 生 发 展 的 长 远 目标 来 看 ， 应 选 探 究
操作又可分为学生独立操作和小组合作操作 。独
立 操 作 活 动 的任 务 一 般 比较 明 确， 由学 生 个 人 完 成 。 教师只需将操作的步骤及 注意事项告诉学
生
让
．
学
生
据
此
操
作
。
例如
，用直尺和 三
角板 画 平
行线 ，学生 个人就能独立完成 ，教师演示并说 明
操作步骤和注意事项就可 以了 。有些操作活动操
小学数学综合实践活动课设计策略
小学数学综合实践活动课设计策略小学数学活动课是学生在老师的引导下,在已有知识体验的基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,它是一种主动应用知识解决问题的学习活动;因此,在小学数学教学中,我们应结合学生的实际,设计富有生活情趣的数学活动课,不断激发学生学习数学的兴趣,促使学生树立积极的探索意识,提高自身的综合素质;一、数学综合实践活动课应联系学生的生活实际,凸显实践性新时期数学教学的实践是对传统教育的一个重大突破;教师要充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源,积极创设有利于学生学习实践的环境,让学生在活动中应用所学知识解决实际生活问题,感受数学与现实生活的密切联系;活动课要让学生真正动起来;室内活动中的做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴、玩一玩等,室外活动的社会调查、专题采访、实际测量等,目的都是让学生“动”,动口、动脑、动手;例如,一年级学习元、角、分后,教师不妨设计一节小小百货店活动课：先让学生自备平时用过的玩具、学习用品、生活用品等,自己动手制作标签,贴在准备的物品上,然后再带进课堂中,把教室模拟成“小小百货店”,再让学生分别扮演顾客和售货员,体验购物的步骤,掌握简单的人民币加减计算;又如,在教完正方体、长方体面积和体积计算后,可设计“为家里的房子设计围墙”活动课,方案不仅包括面积和体积的计算,还包括对围墙的空间、朝向、采光和用料的考虑；另外也可设计“为磁带盒设计包装纸”活动课,现有4盒磁带,有几种包装方式哪种方式更省包装纸这样一个个富有挑战性的活动内容,不但与学生的生活实际相关,而且能激发学生参与活动的兴趣,使学生体验数学实践活动的意义;二、数学综合实践活动课应注重创设情景,彰显综合性综合实践活动强调的就是学生的综合应用能力;数学与其他学科有着广泛的联系,教师应根据学生的实际情况,创设生活情景,让学生在活动中充分体验数学本身的魅力,这对学生的思维发展具有重要的意义; 比如,有一位教师设计了一堂购房中的数学问题的综合实践活动课,这是一堂对“利率”知识的巩固和应用的实践课;教师首先创设情景：XX老师要在xx小区买一套楼房,接着请同学们围绕“房价、付款方式、装修” 等,为老师设计一个购房方案;学生要想完成任务,就必须通过调查,了解以下问题：1教师的经济情况教师家里的存款、夫妻俩每月的收入,每月的生活开支;2调查购房的付款方式一次性付清和分期付款的政策;3调查房价、结构楼房的户型、楼层、面积;4调查银行为居民购房提供的贷款方式银行的贷款期限、利率;5调查有关装饰的信息装饰材料的外观、价格、质量等;这堂课教师将学校作为社区服务的载体,培养学生收集信息、整理信息、选择信息和传递信息的能力,引导学生在实施活动的过程中运用所学的知识主动为社区服务,在实践活动中提高自己的综合素质; 又如,春季植树活动中,教师和学生一起参与植树的同时,可引导学生完成以下任务：1说说我们为什么要植树树木能够制造氧气,保持水土,消除噪音,净化空气;2探讨植树中的数学问题植树中棵数与段数的关系;3写一份保护树木的倡议书;通过一系列的实践活动,教师不仅解决了与植树相关的“数学问题”,而且把数学与科学、环保知识联系起来,从而使学生得到综合性的训练,可谓受益匪浅;三、数学综合实践活动课应符合学生的个性发展,显现探索性实践活动本质上是一种解决问题的活动,在解决问题的过程中,需要学生独立思考,自主探索,教师应该尊重学生的自主性,让学生在探索中掌握思维的方法,培养学生的创新思维;例如,“春游中的数学问题”一节实践活动课,对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计,学生在解决这个问题的过程中,将从事以下活动：1了解有关信息,包括景点之间的路线图及乘车所需时间、车型与租车费用、同学喜爱的食品和游览时所需的物品等;2借助数、图形、统计图表等信息;3计算乘车所需要总时间,每个景点的游览时间、所需的总费用、每个同学所需要缴纳的费用等;4分小组设计游览计划,并进行交流;对这些问题的设计和探讨,有利于学生提高收集、整理信息的能力,并使其养成与他人合作的意识; 再如,学了“百分数”这一内容后,教师可设计以“购物”为主题的实践活动课：1创设情景;一些商家为了抢占市场,给出了以下优惠措施：买大送小、打折、会员卡、摸奖等;老师调查了本地三大超市,A 超市：部分商品买大送；B超市:打九折；C超市:满50元一律八折;2提出问题;你是怎样理解这些优惠政策的如果老师想买8盒鲜牛奶,每盒10元,应该选择去哪个超市呢你认为有几种不同的方案,从中发现什么3知识拓展;到市场调查金融危机引商品价格的涨、跌情况;学生围绕三家商店的优惠政策展开讨论,从而选择了合适的购物方案;这些问题能有效地促进学生不断钻研,树立积极的探索意识;四、数学综合实践活动课应遵循多样化原则,体现趣味性趣味是数学实践活动的灵魂;在设计活动时,形式一定要多样,注重内容的“新、奇、乐、趣”,这样才能唤起学生的创造力,才能激发学生的参与意识,活跃气氛,达到寓教于乐的目的; 例如,在学了奇数和偶数后,可设计以一个“彩盘揭密”的游戏活动,教学时首先创设一个情景：小东在街上行走,看见有人摆了个彩盘,旁边写着：“只要一元便可转动彩盘一次,指针停在哪一格,就从下一格开始数几格,这格上的奖品就属于你的;”小东停下脚步转起彩盘;他手中的钱全部花光了,大奖一次也没中;教师接着问：“同学们想不想揭开彩盘之谜呢”学生很快便热情投入,教师和同学一起研究彩盘的秘密,最终得出结论：彩盘的秘密正是利用“奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数”的规律,设奖者把大奖放在奇数上,把小奖放在偶数上,让别人拿不走大奖;学生顿时恍然大悟;这个数学规律告诫我们在日常生活中一定要用所学的知识开动脑筋,擦亮自己的眼睛,防止上当受骗;诸如此类的数学活动课,既培养了学生学习的情趣,也开发了学生的智力; 总之,在小学数学教学实践中,教师充分引导学生积极参与课堂活动,设计富有实践性、综合性、探索性和趣味性的数学活动课,从而既能激发学生学习数学的兴趣,也能使其综合素质得以全面提高;如何上好数学活动课数学活动课是数学教学过程中不可缺少的重要部分,通过数学活动的设计实施,它可以弥补数学学科实践能力的不足,加强实践环节,重视数学思维的训练;它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式,真正体现了新课程新理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式;可激发和培养学生学习数学的兴趣,使学生得到充分的动手、动脑、动口的机会,促进每一个学生自主学习主动发展,在实际运用中丰富知识、培养能力发展智力、促进学生身心全面发展,换言之,数学活动课是培养和提高学生综合数学素质最有效的实践活动之一;本文就个人在上好数学活动课方面谈谈自己的体会和见解;一数学活动课与数学学科课程的区别一学科课程是以教学系统的理论知识为主,而活动课程则是通过学生实践活动拓宽知识范围,并观察和体会所学的数学知识在实际中的运用,加深认识；二学科课程教学常以课堂教学为主,而活动课程则根据不同的内容采取不同的组织形式,或校或班组,灵活多样；三学科课程都有统一的教学大钢,明确规定了应学和应掌握的内容和要求,而活动课程则可根据各班不同的情况,以及学生各自的兴趣特长,设计切合实际的教学目标和实施方案;也就是说,数学活动课不仅仅局限于知识的传授、理解,还应注重知识的应用和学生各方面能力的训练和综合素质的提升;二数学活动课应遵循以下几个原则一学科性原则;数学活动课应体现出数学学科的基本特征和数学的科学性和实用性;1、基础性和工具性,活动课是理性思维的基础是培养和提高学生思乡能力的有效手段之一,同时具有很强的实用价值,是基础学科和工具性学科,所以活动中应包括数学知识学习和数学知识的应用,通过设计实施活动课把知识的学习和知识的应用统一起来;2、数学活动课应开阔学生视野、增加知识面,能从中学到其它学科课程中学不到的知识和方法,增进对知识理解和应用;同时,把课本知识应用于实践中去,理论联系实际,提升应用数学知识的能力,全面提高数学素养;重视数学活动课的开展是与课堂教学相辅相成的,不能当作可有可无的课个活动课,应区别于课外活动课,数学活动课应有明确的教学目标、教学内容、教学过程和教学计划等;在设计和实施中要以学生学习活动为中心学会一定的应用数学的能力;活动课不不同与数学游戏活动,数学游戏活动以游戏活动为主,活动零碎不系统、目的不明确、活动不集中,而数学活动课以某一知识点为目标,一切活动都围绕这一目标在某一范围内开展,重在学习和应用,在活动过程中培养学生动口、动手、动脑等等综合能力;二趣味性原则;数学活动课更激发学生学习兴趣,更易使学生喜欢学、乐意学到主动学,主要是因为：首先,数学活动课形式多样,适合学生爱动、好奇、善思等心理特点;再者数学活动课中学生自主性台盟,环境较宽松易诱发学生积极参与的氛围;第三、生动形象,立竿见影,易于取得成绩,学生有享受成功的成就感;第四,适用面广,每个学生只要参与就会有收获;应注意以下几点：1.内容不断更新;2.活动形式也应不断更新;3.要适合各层次学生的心理要求,符合学生的思维和爱好;4.要重视激发学生的学习兴趣,要活而有序,动而不乱;5.要遵循全体参与的原则,避免使部分同学在演,多数在看;6.环境和形式多变,如,室内或室外,小组、个人或全体等等;特别注意的是,数学活动课不能搞形式,要明确教学目标,落实教学任务;三实践性原则;尊重知识的发展过程,一切知识都来源于实践,形成理论后又应用于实践,在实践中得以检验和发展;活动课就是让学生身体力行,在实践活动中学数学、用数学;数学活动课应注重培养学生以下几方面的能力：1.动口能力,在活动过程中,通过之间的交流锻炼学生语言表达和阐明道理的能力;2.动手能力,通过动手搜集、记录、计算、分析处理数据等等操作实验,使学生获得直接的感性认识,以及培养应用工具的能力;3.动脑能力,通过活动课养成多动脑、勤思考、善分析的习惯,从活动中悟出知识规律和道理来;四自主性原则;数学活动课是在教师的指导下通过学生自主活动,以获得直经验和培养实践活动能力为主的课程;开设的目的在于注重加强实践环节,重视数学思维训练,培养学生的学习兴趣,促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展;在的设计和实施中,真对学生的思维和心理特点,力求让学生在实践中自我组织、自我发展、自我总结和自动学习;真正体现出学生的主体作用和教师的主导作用;例如在办数学小报活动中,学生自己动手动脑组织材料,用自己的心血和汗水所得到的成果,自己会用心体会欣赏自己的成果,品尝成功的喜悦,总结不足之处,纠正错误,积累经验和方法等等,使学生自身能力得以全面提高;三数学活动课常采用的几种形式根据不同的活动内容和对象,应因材施教、因时施教;把数学活动课分成不同课型来组织;一拓展延伸课;在完成教学大纲所规定的教学内容的基础上,把课本上的内容适当加深和拓宽,让学生运用所学知识去探讨、去解答,发展思维,充分发挥学生的数学才能;二故事活动课;结合有关数学知识的教学,讲一些数学故事,如数学家的故事、数学典故、蕴含数学知识的童话和寓言故事,也可以引导学生自编数学故事;三实践操作课;指导学生制作或操作学具,进行实际测量和社会实践活动,培养学生的操作能力和解决实际问题的能力;四游戏活动课;数学游戏融知识性、趣味性于一炉,让学生在游戏中提高辨别能力和反应灵敏度,是一种很好的益智活动;总之,我们要认识到数学活动课在新课程标准下的意义和在提升学生综合数学素养中所起到的重大作用,认真对待上好数学活动课;勇于探索,敢于实践,总结出切实可行的又富有成效的数学活动课的实施方案来;我在小学数学统计与概率教学中的困惑作为一名小学数学教师,在数学统计与概率教学中存在如下困惑,希望能在这里与大家交流探讨,寻求对策;一、教师在统计与概率教学中课堂活动难以组织;统计教学中课堂活动一般是收集小组学生的相关数据、“正”字统计法、填统计表、绘制各种统计图等活动;可是这些活动占用时间太多,组织太多的活动会影响教学任务的完成;概率游戏环节太多,但无非是掷硬币、摸彩球、玩转盘这些活动,虽然在教学要求的层次上和类型上有所不同,但活动的本质是相同的;这些活动难以控制,因此教学概率比统计难度更大;我认为“统计与概率”教学中,组织学生开展课堂活动非常困难,一旦进行课堂活动,几乎需要对每个学生进行指导,时间都不允许;所以在教材中有活动的环节,很多时候就简单地找学生示范一下就结束;二、教师在统计与概率教学中,备课难度较大;统计与概率领域是数学新课程中增加篇幅较大的一个内容,致使在理解、把握教材上花费很多时间,备课有难度也就在所难免;例如五年级中用分数来定量描述可能性的大小时,抛硬币记录其正反面次数往往不能得到完全相等的数据时,无法验证人们在日常生活中已形成的二分之一的观念,这时怎么办另外,在教学目标的把握上也有一定的困难;不是要求过高就是过低,比如在统计教学中,重点在于培养从统计图表中获取相关的信息,还是要求学生自己能够制作相关的图表在统计教学中,教师难以把握“众数”、“中位数”等这些新增内容的层次性;对于概率教学,难以备课,还因为教学中很大比例都是课堂活动;三、统计与概率相应的辅导资料上的练习题难度太大;“统计与概率”相应的辅导资料上的练习题难度太大;基于此,有教师说“数学乐园”还不如改为“数学苦园”更合适些,有些可能说得极端;但也确实反映了一个问题,“统计与概率”相应的辅导资料要与教材相配套;针对我所困惑的三个问题,我分别作了具体说明;恳请大家借此次研修之平台各抒己见,把自己在教学实践中的一些好的构思、做法在这里交流研讨;愿我们每个人在研讨中提升,在合作中进步。
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例一、从无序猜测到有序思考在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。
四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。
然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。
（一）创设情境，搭建“有序思考”的支架教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。
学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。
教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。
这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。
（二）对比体验，优化“有序思考”的结构构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。
但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。
学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。
教师在引导学生解决问题时，虽然数据变小了、难度降低了，但是大部分学生还是没办法一下子猜出结果。
小学数学综合实践活动的具体实施策略
小学数学综合实践活动的具体实施策略数学综合实践活动是一种培养学生数学思维能力和创造力、激发学生学习兴趣和动手能力的有效方法。
以下是小学数学综合实践活动的具体实施策略：一、确定目标确定活动的目标和期望。
希望学生通过实践活动，提高数学解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
二、选择适当的活动形式根据学生的年级和能力水平，选择适当的实践活动形式。
可以选择一些游戏、探究性实验、数学建模等活动。
这些活动可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的实践能力。
三、制定具体的活动计划制定一个详细的活动计划，包括活动的具体内容、形式、时间安排等。
确保每个学生都能参与并根据实际情况调整活动的难度和时间。
四、配备必要的教具和材料根据活动的需求，准备好必要的教具和材料，如计算器、尺子、模型等。
确保学生能够充分利用这些工具和材料进行实践活动。
五、组织合作学习在活动中，鼓励学生之间的合作学习。
可以将学生分成小组，让他们一起合作解决问题。
这样可以提高学生的合作能力和交流能力，并且能够培养他们的团队精神。
六、鼓励学生主动探究在活动中，鼓励学生主动探究，提出问题，并寻找解决问题的方法。
引导学生通过实践来理解数学概念，并培养他们的分析和解决问题的能力。
七、及时反馈和评价活动结束后，及时给予学生反馈和评价。
鼓励学生分享他们的思考和解决问题的过程，表扬他们的努力和创新。
指出他们还需要提高的地方，给予针对性的指导。
八、总结活动经验活动结束后，进行经验总结，总结活动的效果和不足之处，并根据学生的实际情况，进行进一步的改进和调整。
通过以上策略的实施，可以有效地进行小学数学综合实践活动，提高学生的数学能力和创新能力，激发他们对数学学习的兴趣。
让学生在实践中发现数学的美妙，学以致用。
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实施小学数学实践活动的有效策略
摘要】：小学数学实践活动是教师引导学生自主探索与合作交流的方式，开展
形式多样、丰富多彩的学习活动。
实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立
数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教
学的始终。
因此，研究“实践与综合应用”，就应该为学生创设有数学研究价值的
实践活动。
【关键词】：自主探索、实践活动、操作活动、创新能力
一、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园
课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的
实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。
操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象
的数学概念形象化，化难为易的一种形式。
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。
操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，灵活地促进思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一
教片段应用较为普遍。
如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数位
顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程，抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。
又如在“认识物体”教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒
等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动
脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和
区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。
这样让学生
在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促
进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。
我们
将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知
识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。
如应用比例尺的知识根据房间的
平面图设计使用方案；运用统计图表分析NBA篮球技术统计；还可让学生设计旅游中租车购票方案、铺地砖的方案、物品的包装方案等。
学习了几何图形之后，
让学生用长方形、正方形、圆等设计出美丽的图案，装饰自己的教室、房间。
孩
子们边画边想，这样不但巩固了几何图形的画法，还培养了数学美感。
二、让校园实践活动成为学生知识运用的舞台
当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这
时我们将活动空间自然延伸到校园中。
课堂难以描述解释的数学概念，通过校园
实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾的认识等。
以千米概念的
建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测
的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。
还可以让学生用目测
的方法估计学校到哪里有“1千米”。
帮助学生确立方向感，形成空间表象，到校园环境中亲身感受效果更好。
如
在“方向和位置”教学中，让学生绘制从家到学校的路线图，也可以在郊游后让学
生通过回忆，画出郊游路线，促进学生形成方向与位置的感受。
通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，能较好地突破教学难点。
如“植树问题”的教学一直是小学数学教学的一个难点，学生对封闭的、不封闭的路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清，导致容易出错。
为了解决这一教学难点，可以利用校园实践活动，让学生利用课余时间，到校园寻找植树问题的生活原型，并合作解决这些实际问题。
由于校园里这类生活原型非常多，学生很容易找，如跨楼梯、花坛四周的护栏和插红旗、防栏栅、排队伍等问题都是各种植树问题的生活原型。
通过实践活动，学生就比较容易掌握植树问题的数量关系，轻松地做出正确解答。
校园实践活动比提炼出来的“纯”数字问题更具综合性、开放性、体验性和挑战性。
因为校园是学生生活的主要场所，学生非常熟悉校园环境，学生在校园实践活动中能自常见地综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等，在生活情景中使学生能容易切身感受到数学的优越性以及数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值。
因此，教师要充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提高学生真正参与社会生活的能力，真正体现了人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的理念。
三、让校外实践活动成为学生能力发展的天地
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。
现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。
因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
小学数学实践活动能让学生获得对数学知识的良好的情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。
教师只要充分利用课堂资源、校园资源、社区资源，整合教学内容，设计具有一定挑战性和综合性的问题，创设有数学研究价值的实践活动，组织课堂、校园和校外等多层面的实践活动，才能帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，有助于学生沟通数学与生活的联系，从而培养学生构建数学模型解决实际问题的能力。
（江苏省泰兴市叶利小学）。