浅谈语文教师如何对文本进行深度解读 教育文档资料

浅谈语文教师如何对文本进行深度解读

●教育的最高境界是教育无痕，最好的教育方式是无为而无所不为，不教而教。●身为班主任就应注重培育学生情商之花，努力积淀班级文化，让班级成为学生的精神家园。

●“米粒之珠，也有光彩”，让后进生以自己的光芒照亮自己的黑暗。

没有夸夸其谈，有的是静静聆听，偶尔伴着略带羞涩的一笑，沉静而不张扬，初识玉敏老师留下的影像大略如此。时光流转，与玉敏从相识到相知已近十年，亲眼见证了她的努力，她的用心，她的成长，我的内心时常充盈着欣慰与感动：为她的进步感到欣慰；为她默默地在平淡中塑造自己而感动，她倔强地在平凡中挖掘奇迹。

教书育人重创新，无私奉献有真情。作为语文教师的她，旁征博引的谈吐常让学生在轻松氛围中不知不觉增长知识。她深度解读文本，不断创新教法，语文课总能花样翻新，她用传统又不失创意的教学方法影响改变着所教班级！作为班主任的她，每日里与学生一起摸爬滚打，忘却了疲累，还戏称自己与学生是同一战壕里的战友；她把特别的爱给了特别的后进生：有过苦口婆心，写过纸短情长，创过“斗争”超晚8点的纪录……高质量的成绩，学校的肯定，学生的爱戴，这一切皆是水到渠成。

人文关怀漾春意，教育无痕创奇迹。在班级管理上，玉敏老

师一直以“文化治班”为理念，关注学生思想动态，培育学生情商之花，注重学生全面发展：美文阅读、自创名言、书写随笔等活动，在人文关怀中振奋学生精神，悄然无痕中积淀班级文化，促使班级精神生成！确实，玉敏老师所带班的学生青春和谐，执著进取，拥有“诗一般”的精神。无怪乎学生说生活在这样诗意的大家庭是幸福的，师生看过了许多人一生都无法体味的风景！

也许玉敏就是那只永不知疲倦的蜻蜓，穿梭于一张张青春的容颜之间，在与学生预约的一次又一次精彩中，赢得了满园春意盎然！天津市十佳班主任、市优秀教师、塘沽十佳班主任、滨海新区教师标兵……这一个又一个的光环萦绕着她，但我们面前的玉敏老师沉静淡定，依旧；默默耕耘，依旧；挖掘奇迹，依旧！我相信，如今身为教科室主任的玉敏会有更多的空间施展自己的才情报负，她脚下的路也会越走越宽广！

（天津市滨海新区塘沽第一中学初中校区校长王玲荣）

深入解读文本，这是教学生命所在。研读文本是教师的必修课，是教师一生都必须修炼不止的看家功夫，我们需要认真地将之进行到底，才能当好学生遨游学习殿堂的“导游”。

那么，语文教师如何对文本进行深度解读呢？

一、柳暗花明又一村――深度挖掘文本潜在的内涵

面对文本，教师首先要以一个普通读者的角度陌生化感知文本，不要先看参考书或有关教学，而要以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的叙述，

倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞：走近《老王》，去向那善良淳朴而又平凡的小人物致敬；漫步于《荷塘月色》，品味淡淡的喜悦与哀愁……自主领悟作品内涵与情感，形成自己的阅读感悟，全面深刻地把握文本，而不再把教参当作“圣经”。如窦桂梅老师教读《秋天的怀念》时，伴随哀伤的音乐，让学生阅读《我与地坛》《有关庙的回忆》等有关作者自强不息的片断，之后提问：秋天的怀念，怀念的究竟是什么？有学生回答：怀念的是母亲，怀念的是母亲陪伴的那些时光。有一个学生泪流满面：怀念的是母亲让他“好好儿活”。窦老师及时抓住亮点再作引领：母亲的“好好儿活”化作了“我”的血液，成就了“我”的一生，是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺撼中，找到了另一种生命的延展！

课堂至此，高潮迭起，怀念的究竟是什么，看似不难，实则内涵丰富，教师深度挖掘文本内涵，学生才能深入思考，幼小的心灵才能与作家那饱经磨难的心灵碰撞，思维的浓度必然会延伸。正因为窦老师领悟了作品内涵，才能大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外文本串起来。在她的引领下，学生立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。深度语文，深度思想。有深度思想的老师将对学生的心灵丰满和精神充实，完成一种自觉而又自然的引领，在“山重水复”中实现“柳暗花明又一村”！．

二、吹尽黄沙始到金――潜心探寻文本的语言魅力

对语言文字的品味是学生语文能力形成的关键因素，更是语文教师的教学基本功。作为学生学习的引导者，教师应细读文本，抓住文章的“秘妙”处，深入解读文本，品味、体悟文中重点词句，在咬文嚼字中揣摩作者的语言，把握作者的思路，感悟作者的情感，引导学生深入人物的内心世界，置身于繁花锦绣中，与主人同呼吸，共命运！

课例呈现：吴积兴执教《水调歌头》片段。

师：我们刚才从小序中知道了苏轼写这首词的一个目的是怀念子由，难道苏轼写这首词的目的仅仅是怀念子由吗？不是，从小序中的哪个字可以看出来？

生：“兼”字。

师：这个“兼”字告诉我们一个很重要的信息，苏轼写这首词除了怀念子由，还有一个更重要的目的，到底是什么呢？小序中也没有介绍，怎么办？

……

师：再读第一段，结合你的理解，重新说说上阙中作者的意思。

生：不知道朝廷，现在的情况是什么年头怎么样了。我想乘着风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷，官员之间的明争暗斗，让人受不了，天上一天，人间一年，那么天上如果一年，人间起却感觉好像几百年了……苏轼贬到密州不过两年，码要几百年，（学生从与文本对话中领会到作者写这首词主要是抒发自己

被贬官的感触。）

点评：吴老师解读文本时，抓住小序中的“兼”字，引导学生从文中去寻找作者的写作意图，感受作者真情实感。在语言品读中，实现了学生与作者的对话，进入作者的情感世界，重读文段，学生自然生成了源于文本又不拘泥于文本的理解，同时创造性也得以发挥。潜心探寻文本的语言魅力，定会“吹尽黄沙始到金”！

三、横看成岭侧成峰――多元建构文本的教学价值

接受美学认为：文本只是一个不确定的“召唤结构”，“召唤”读者发挥自身的再创造才能使之确定；又认为每一个人因为“期待视野”不同，就会产生不同的解读。《在山的那一边》中“山”的含义可解读为艰难险阻，也可解读为传统和习惯势力，也可解读为闭塞和守旧风气，而不一定就得解读为“革命根据地延安”。

《台阶》的意蕴把握，更是仁者见仁，智者见智。权威普遍认同：“父亲”是老实厚道、非常要强、有志气、不甘人后的谦卑农民。在讴歌父亲品质的同时，文中更有一种凄楚、辛酸的情感笼罩全篇，其根源在于慨叹经济落后。如果我们变换思维方式进行多元解读，就会产生下面的批判：？

1.扭曲的消费观理应批判。鄂西的农民一辈子甚至几代人终其心血以建造一房为荣，比气派，比阔气，但不讲实用，这正是小农意识的虚荣心淋漓尽致的体现，《台阶》中父亲正是这些农民小农意识的典型代表。

2.扭曲的人生观理应批判。在教学过程中，通过三级台阶和九级台阶的比较，父亲更留恋三级台阶，“自在、舒适、惬意”，与

“九级台阶的闪腰、不扎实、不自在”形成鲜明对比，实实在在地感觉到了其弊端，尽管人生追求的目标已实现。终其一生精力所追求的东西却是那么虚幻，继而联想到人生不能为了虚幻的目标而得不偿失。？

综上所述，辛酸和凄楚的情感根源不应是经济落后，而应是思想禁锢和迷信、愚昧。“父亲”的美德理应传承，在哀其不幸、怒其不争的同时，应该联想到治贫先治愚，于是我们理应大声疾呼：打破禁锢，解放思想！

此外，语文教师对文本进行深度解读，不要只读文本一篇文章，而是要把与文本相关联的内容都通读，这样才会对文本有全面的理解，这样才会准确揣摩作者文本中蕴含的情感，这样才能引导学生从课内延伸到课外。