药理学教学方法与教学质量论文
药理学教学方法与教学质量的探讨【中图分类号】r-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）13-0594-01
药理学是研究药物的作用原理、临床应用及不良反应的学科，是衔接医学基础课与临床课程的桥梁，因此只有学好药理学才能更好地学习其他医学临床课程，从而为医学事业做出贡献药理学研究正常人体生命活动规律及其产生机制，与临床医学关系密切，对于医学生来说是一门非常重要的医学基础课。
作为一门功能学科，药理学具有理论性和系统性较强的特点，叙述到一些生命活动的机制，往往比较抽象，且常涉及到物理、化学等方面的知识，使学生感到难懂、难记。
近年来，我们在药理学教学中，注意结合药理学的学科特点，从学生实际出发，优化教学内容，改革教学方法，提高教师水平，从而提高教学质量，保证高素质人才的培养。
在此，笔者谈谈自己的几点体会。
1 优化教学内容
1.1 把握大纲，精选内容
教师应熟悉教学大纲和教材，以教学大纲为依据，认真研究教材，对教学内容进行分级、筛选。
对哪些内容要掌握，哪些内容作为了解内容要做到心中有数。
针对课时少的情况，对理论性强、应用性差的内容在课堂上可大胆省略，而对一些具有普遍性的规律或与临床联系密切、实用性强的内容，应重点讲解。
既保证学生较为系统全面地掌握药理学知识，又做到重点突出，详略得当，使学生
在有限的时间内获得最大的收益。
1.2 教学内容上注量少而精
药理学是一门主要的基础理论谋，涉及面广，在教学内容上需全面展开，系统讲授，并采用“因材施教、学以致用”的原则。
为提高学生的学习兴趣，加深知识的印象，教学中注重理论结合实践，在学生已有感性认识的基础上，把抽象的理论概念融于具体实例之中，有目的、有步骤地实施思维诱导，引导学生分析、比较、概括、归纳，使深奥的理论变得通俗易懂，使抽象的慨念浅显易记。
如：心血管药理一章，内容多且易混淆，让学生归纳比较神经、体液和自身调节三种方式的特点，结果课堂气氛十分活跃，每个同学都能主动思考，争先发言。
当前，医学科技发展日新月异，新兴边缘学科不断派生。
学生受到新概念新知识和新技术冲击，加之他们本身旺盛的求知欲，旧的知识结构已不能满足他们的需要，因此教学中应结合专业知识及其新进展进行讲授，如：讲到血管内皮细胞分泌的活性物质时，使学生认识到内皮细胞不仅仅是一层血管的屏障，而且具有内分泌功能，从而调节血管舒缩活动。
有时结合一些科技小故事，以激发学生对科学的热爱和他们的创造欲。
1.3 协调药理学与其他相关学科的关系
学科领域在不断分化的同时，又呈现高度集中的趋势是当今学科发展的一个显著特点。
药理学作为一门医学基础课，与组织学、解剖学、生物化学等其他医学基础学科在内容上都有交叉。
为了更
好地与其他学科有机结合，既避免重复，又突出药理学的持色，要求教师不但要很好地掌握本学科内容，还要了解相关学科的内容，当涉及到其他学科的相关内容时，可作一简单复习，突出药理学的侧重点，使学生能有机地将不同课程学习的知识联系起来，避免了知识的遗漏。
2 改革教学方法
2.1 注重能力培养
传统教学方式只注重知识的传授，而忽视对学生学习方法的研究和指导。
教师不应期望学生在校期间学到所有知识，而要教会学生获取知识的本领。
成功的教育主要不在于传播知识，而在于提供获取知识的途径和方法。
因此，课堂授课最忌满堂灌，要改传统的“填鸭式”为“启发式”教学，课堂上充分发挥学生的“主体”作用，启发学生的内在主观能动性，而教师担当“主导”作用，应用自己的思路引导学生，开阔学生的视野与思维方法，掌握功能学科的学习方法，善于抓重点，抓基本知识、基本理论。
2.2开展以“问题”为引导的启发式教学
为激发学生学习兴趣，开发智力，授课前教师在把握教材和学生知识水平的基础上，找出教学内容的“启发点”，并在授课中灵活运用，按课程内容的发展，提出有待解决的问题，引导学生积极思考，变被动为主动。
既可提高学生的学习兴趣，又能增加教师表述的感染力，加深学生的记亿。
例如可以应用比较鉴别的方法，来确定和区别几种有着某种联系的事物或现象的相似点和不同点，有
助于学生抓住相同点，区分不同点，提高记忆效率。
2.3 更新教学手段
药理学既有抽象的理论，又有复杂的功能机制，这就造成了教学中的许多难点，要充分利用幻灯、投影、计算机多媒体等辅助教学手段，增强教学效果，提高教学质量。
特别是计算机多媒体辅助教学利用声音、文字、图片、动画等给学生视、听等多方位的刺激，可大大提高学生的注意力和学习兴趣。
使抽象的知识变得生动具体。
2.4 注重课堂小结
药理学的内容各个章节相对独立又有一定的连贯性。
每次课可留出一定时间，对本次课进行小结，小结不是对本次内容的机械重复，而是主体内容的升华，可用简图列表等把所学内容提纲挚领，化繁琐为简要，变深奥为浅显，可使学生思路清晰，记忆深刻。
也可请1～2个学生发言，然后对之进行讲评归纳。
此种教学法有助于学生复习、巩固和提高所学的知识，也有利于发挥学生思维能力。
2.5 考试命题注意理解性
考试是对教和学双方的检验，考试命题在突出基本内容的基础上，增加题目灵活性，并减少记忆性的题目，主要考核学生应用知识解决问题的能力。
如选择题仅考单选题（a型题），少考或不考多选题（k型题），问答题多考比较重要的药理学基本理论和对临床工作有指导意义的内容，便于引导学生去记住基本的有应用价值的药理学知识。
医学生生理和心理上趋于成熟，他们对教师的品格和专业能力有更深层次的观察，许多学生对一门课的兴趣往往在对讲授这门课的教师有好感的基础上产生。
面对“抽象”的教材和“成熟”的学生，教师要特别注意自身的素质和业务水平的提高。
课前认真备课，并查看相关资料以及相关医学课程及临床知识，拓宽知识面。
结合学生的实际情况和药理学的学科特点，认真研究教学目标、内容和方法，对每节课精心编导，因材施教，因势利导，除了有扎实的基础知识，还要增加人文、社会科学等知识，使自己“博学多才“，这样才能使自己在讲课时“游刃有余“。
在教学中运用多种手段组织教学，融素质教育于专业教育中，这样的教师对学生才有吸引力。
实践证明，只有高素质的教师才能培养高素质的学生。
浅谈药理学的教学方法
间提高效率 ， 又加强 了团结合作 意识 ， 今后的学 习和工作 非常重 对
要１ ２ ］ 。
［钟有添， 立． １ 】 王 开放设计ｌ 生 实验在病原生物学实验教学中的 实践Ｉ＿ Ｊ赣南医 ｌ 学
院学报 ，０ ９ ９ ５ ： １－ １ ． ２ ０ ， （ ）７ １７ ２ ２
同时加深对理论 知识的消化与 吸收【 ｌ １ 。但传统的实验课 ， 学生 只是单
用统筹方法 ， 可以节约实验时间， 高实验效率 。如在做实验 ａ 提 细菌 的接种及生长现象 和实验 ｂ消毒灭菌实验时 ，因需 要 １～ ４ 后 ８２ｈ
能观察实验结果 ， 可以在实验 ａ操作后第 ２天观察实验 ａ 果 ， 结 并进
自己的那一 部分 ， 只观察 自己要 观察 的那 一部分 ， 在实验报 告 中互 相抄袭 ， 因此 效果不佳 。可以采取下述方 法 ： 提前让班干 分组 ， ４ 如 人一组 ， 可以寝室为单位 ， 或男 女搭配 ， 每小组安排 一名小组 长 ， 负 责安排各个 同学 的分工 。每个小 组是 一个整体 ， 实验前应集 体预习
行实验 ｂ 而在实验 ｂ中， 。 可先安排 同学先做紫外线灭菌实验 ，紫外 （ 线照射需要 ３ ～ ０ ｉ）在 ３ ～ ０ ｉ 期间可做煮沸消毒实验 ，此过 ０ ６ｍｎ ， ０６ｍｎ （ 程需要 １ｍ ｎ ， １ｒ ｎ内可以做皮肤 手指消 毒实验 ， ０ ｉ）在 ０ ｉ ａ 这样大 大提 高 了实验效率。 ３ 学会思考设计 实验． 分析 实验失败原 因。 尽可能重复实验 实 验中最重要 的并不是操作 ，操作 的不熟练可 以通 过勤学 苦 练、 重新增加熟练程度 ， 更加重要的应是学会思考 设计 实验 ， 分析 实 验失败原因。 很多 同学做实验只是单纯课堂 ８ｍ ｎ 做实验 。 ０ｉ 一 实验前
开展研究型教学 提高制药专业药理学教学质量
开展研究型教学提高制药专业药理学教学质量【摘要】研究型教学的学习模式是21世纪学校人才培养的必然趋势。
在药理学教学中通过开展以“问题为中心”的研究型理论教学，以“教师为主导，学生为主体”的研究型课堂教学和以注重“ 创新意识和能力培养”的研究型实验教学，对促进学生创新意识、调动学生学习的主观能动性，实现培养21世纪创新型生物制药专业人才具有重要的意义。
【关键词】药理学；研究型教学生物制药专业是我校新办专业，如何使培养的人才更具有创造性、开拓性，使学生的知识、能力和素质得到有效的综合提高以适应21世纪创新型医药人才的需求，是目前生物制药专业面临的最现实的问题。
药理学是生物制药专业的主干课程之一，是一门实用性很强的学科，其内容丰富、作用机制抽象，不良反应众多，广泛涉及医学基础与临床学科知识，学生普遍反映学习困难，知识容易混淆，难以记忆[1]。
在传统的药理学教学中，注重的是教师课堂理论知识的满堂灌，学生知识的被动接受，实验教学的验证性，忽视了能力培养。
传统的教学方法已经已不能完全适应培养21世纪创新型生物制药专业人才的需求。
因此，我们在生物制药专业药理教学中积极探索，勇于改革，尝试开展了一种比较科学有效的教学方法—研究型教学法。
研究型教学是指在课程教学过程中，教师通过将所授知识设定为案例或情景的途径或形式，让学生主动的去探索、研究、分析，从而对所得信息进行综合判断、理解和掌握新的知识的研究型教学方法。
这种教学方法可以使学生的认知更深入，更高效，更利于教学质量和教学效率的提高，从达到温故而知新的学习效果[2]。
实践中，主要从以下几方面着手：1开展以“问题为中心”的研究型理论教学疑问是思维的动力和发现的钥匙。
心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，探究意识强，大脑就会处于高度敏感状态。
这种状态有利于思维能力的发展。
在课堂教学中，有意创设一些问题情境，激发学生思考，鼓励学生质疑问难，引导学生学会观察、分析，开辟新思路，使传统知识传授过程为“解决问题”的探究过程。
谈药理学中多种教学方法的运用
谈药理学中多种教学方法的运用毕春红【摘要】通过教学实践证明。
在药理教学中，把多种教学方法互相渗透，有机结合，灵活运用到教学中去，是提高教学效果的一条有效途径。
【关键词】药理学教学方法运用药理学是介于基础医学与临床医学问的一门桥梁科学，它对Ｉ临床治疗、预防、甚至诊断都具有重要的作用。
但由于药理学各章节问缺少相关联系，而且药物的种类繁多，同类药物的作用、用途、不良反应极易混淆，学生普遍觉得抽象、深奥、枯燥乏味，所以在教学当中．应把灵活多样的教学方法引入课堂，以取得良好的教学效果。
１直观教学法的运用在教学中应努力创造条件，充分利用实物、挂图、幻灯、录像等直观手段进行教学．帮助学生理解记忆，并激发他们的学习热情。
在讲到具体药物时，要尽量准备好药品实物让学生观察，这样能加深学生对药物的性状、剂型、规格等方面的印象．为进一步的理论教学打下良好的开端。
如讲解热镇痛抗炎药时，鼓励学生把家中的此类药物拿到课堂上来，其中有“白加黑”、“感康”、“泰诺”、“ＡＰＣ”、“去痛片”等多种多样。
这时有同学提出疑问：“书上讲的药生活中用不上，而日常用药书中又没讲？”做为教师．要提醒学生认真阅读说明书，注意每种药物的成分组成，并把商品名与学名对号入座，如：“百服宁”，也就是扑热息痛．也叫对乙酰氨基酚，并适时提出问题：ＡＰＣ是不是阿司匹林？速效感冒胶囊由哪些成分组成？与单方制剂比复方制剂有哪些优势？问题一环扣一环，层层深入．极大程度的调动了学生学习的积极性．激发他们的求知欲望，使他们更能专注于教师的授课，以便寻求答案。
再如，讲到有机磷中毒时，给学生放一段有机磷中毒及抢救过程的录像片，引起学生强烈的好奇心及兴趣，再因势利导，讲述有机磷中毒的原理、症状及治疗。
学生就不再觉得枯燥难懂了。
所以说运用直观教学法，不仅能活跃课堂气氛，还能扩大学生的知识面，引导学生把理论与实际结合起来，提高教学效果。
２反馈法的运用教师在课堂教学中不仅仅是一种机械的知识传授。
寓科研于教学,提高药理学教学质量之刍议
１ 当前 药理 学教 学存 在 的 问题
药理学是基础 医学 和临床医学的桥 梁学科 ， 通过 研究 与揭 示药物与机体 （ 包括病原体） 之间相互 作用 的机理 和规律 ， 为 临
床 疾病的诊断 、 预 防和治疗 提供 充分 的理 论依 据 ， 在 医学 和药 学 学习过程 中占有重要 的地 位。但是 ， 由于 药理学本 身知 识点 丰富 、 药 物名 称繁多 、 作用机 制复杂抽 象、 各 章节 知识点 体系整 体 性不强 ， 在 常规的教学 中学生往往 需要大 量 的反复理解 和记 忆， 因此教学 效果 常常不理想 ， 被认 为 是一 门教 师难教 ， 学 生难 学 的课程 。其次 ， 传统的课堂讲授 中 ， 学生 缺乏 主动积 极性 ， 很 多学生只是为 了考试 而学 习 ， 没 有从 内心 对药 理学 产生 兴 趣 ， 在考 试前突击 复习 ， 考完 试后 就全 部遗 忘 。再 者 ， 由 于药 物 的 更新 速度快 ， 而药理学教材所涉及 到的往往 是某 一类药 物 中最 经典 的代表药物和机制 ； 学生会感觉 教材所讲 授 的药物知 识滞 后 于临床应用 、 实用性 不强 ， 也 就不 会想 要学 好 药理学 这 门课 程， 更谈不上创新 能力的培养［ １ ］ 。 针对传统的药理学教学 的弊端 ， 教育界 也进行 了大量 的研 究和教学方式的改 革 尝试 ， 如 案例式 教学 、 以问 题为基 础 的教 学（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） 等 。然而 ， 这些 教学方 法虽然 说 有一定 的优势 ， 但在培养学生动 手能力 和创新 思维方 面优势
运用多种教学方法提升《药理学》教学效果的研究
运用多种教学方法提升《药理学》教学效果的研究[摘要]本文针对《药理学》的学科特点，提出了整合多种教学方法于该课程的思想，目的是通过加强备课，吃透教材，灵活运用多种教学方法来提升《药理学》的教学效果。
通过实践证明这种思想是非常正确的，确实提升了教学效果、实现了我们的教学目的。
在此，把这些教学方法做一总结，与各位同仁一起分享、探讨，以推动《药理学》教学的发展。
[关键词]药理学多种教学方法教学效果《药理学》是一门与许多其他学科有着密切联系的综合性学科。
该学科的特点是涉及的学科多、内容庞杂、易混难记，理论性和实践性都很强，被普遍认为是教师难教、学生难学的一门专业基础课。
《药理学》和我们的健康息息相关，因此学生也是乐于学习这门课程的，但当学生学习《药理学》时，学生会被《药理学》药物的种类多、药名多、别名多、作用多、用途多、不良反应多所弄晕，觉得即便花了很大精力来学习，也很难收到好的效果，而且很难将书本知识应用于实际当中，所以学习积极性和热情便开始下降，并产生畏惧情绪。
此外，在药理学教学中，由于课时有限，形成了“填鸭式”的教学模式，老师通常是为了在有限的学时内，把内容繁多的《药理学》知识传授给学生而滔滔不绝，往往是每节课下来，老师讲得多、学生吸收的少，老师累得口干舌燥、学生稀里糊涂，还致使学生常抱怨老师讲课不生动。
因此如何在有限学时内有效的把更多的知识传授给学生、学生又乐于学习是关键所在。
鉴于这种情况，具体研究内容如下：一、趣味式教学法[1-3]兴趣是最好的老师，有兴趣才能更好的记忆。
在药理学发展史上，有很多有趣的小故事，在课堂中适时讲述这些小故事，既可引起兴趣，给学生以启迪，又利于记忆。
比如在讲解治疗心绞痛的药物硝酸甘油时, 可以讲解诺贝尔发明硝酸甘油做炸药，医生却将硝酸甘油用来治疗诺贝尔心绞痛，遭到诺贝尔的激烈反对，因为他在实验过程中发现，吸入硝酸甘油蒸气会引起剧烈的血管性头痛！因此在弥留之际，他曾这样说：“医生给我开的药竟是硝酸甘油，这难道不是对我一生巨大的讽刺吗？”。
提高药理学教学质量及教学方法探讨
问 题 导 入 法 是 由 Ｂ ｒｏ ｓ 创 ．是 根 据 医 学 院 校 在 校 学 ａｒｗ 所
生 的 特 点 及 药 理 学 内 容 的 特 点 来 进 行 方 法 调 整 及 改 革 ， 于 便
学 生更好 地 接 受 、 握这 门课 ， 掌 并有 利 于将 所 学 知识 应 用 于 实践 当 中去的教 学方 法Ｉ 该 教学法 是先 引入 问题 ， ｌ ＿ 。 以培养学 生 思 维｝ 临床作 为切人 点 ， 开发 学 生智 力 、 高他 们 实践 学 将 提
物 时 ． 们 只 需 比较 各 代 头 孢 对 革 兰 阳 性 菌 或 阴 性 菌 的 作 。 以
４Ｐ ＢＬ教 学 法
需要， 在不 同 的章节 可采 用不 同 的问题 导入 方式 。在 这种 教
学 法 中 ， 师 用 多 种 形 式 向 学 生 发 问 ． 生 自 己 则 带 着 问 题 老 学 有 目的地去查 资料 ， 自己 去 独 立 的 分 析 、 决 问 题 。 解
３ １横 向 比 较 法 ．
药 理学作 为一 门基础 医学 和 临床 医学之 间 的桥梁 学科 ， 它的 理论 性 强 、 节繁 多 、 及 学 科 面广 、 章 涉 知识 要 点 多 ． 系统
性 也 不 够 强 。学 生 普 遍 反 映 难 以 掌 握 重 点 难 点 。为 了 提 高 药 理 学教学 质量 ， 讨药 理学相 关教 学方法 ， 总 结如 下 ： 探 现
课 前 有 针 对 性 的 介 绍 １ ２个 小 案 例 ， 后 在 给 出 明 确 诊 断 的 － 然
Ｐ Ｌ教 学 法 是 以 问 题 为 基 础 ， 调 由 教 师 引 导 ， 生 主 Ｂ 强 学 动 学 习 的 一 种 启 发 式 、 论 式 的 教 学 法 。 这 种 教 学 法 将 基 础 讨
阐述多种教学方法在药理学教学中的实践
阐述多种教学方法在药理学教学中的实践药理学是医学专业中的重要课程之一，它主要研究药物对生物体的作用和机理。
在药理学的教学过程中，采用多种教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将阐述多种教学方法在药理学教学中的实践，希望能够为教师在教学实践中提供一些借鉴和参考。
一、案例教学法案例教学法是一种以真实案例为基础，模拟医学实践情景，通过讨论、分析和解决问题来促进学生学习的教学方法。
在药理学教学中，可以通过医学实际案例来引入相关药物的应用与不良反应等知识，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过某种疾病的临床案例来引入一种常用的药物治疗方案，并结合临床实践中的不良反应和合理用药原则进行讨论和分析。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的临床思维和实践能力，提高他们对药物应用的理解和把握能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过提出具体问题，引发学生思考和讨论，引导学生主动学习和解决问题的教学方法。
在药理学教学中，教师可以通过提出一个与临床实际相关的问题来引发学生思考和讨论，从而引入相关的药理知识和临床应用。
三、团队合作式教学法教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责分析一个与药理学相关的真实案例，并提出解决方案和建议。
通过小组讨论和交流，学生可以从不同角度思考和分析问题，共同完成任务。
这样的教学方法有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合运用知识和解决问题的能力。
四、信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是一种通过多媒体教学、网络教学、虚拟仿真等技术手段来辅助教学的方法。
在药理学教学中，可以利用多媒体教学和虚拟仿真技术来展示药物作用机理和临床应用情景，帮助学生更直观地理解和掌握知识。
教师可以通过多媒体教学手段展示药物的分子结构、作用机理和临床应用情景，通过虚拟仿真技术模拟真实的临床操作过程，让学生在虚拟环境中实践和体验。
这样的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果和实践能力。
药理学论文
药理学论文药理学作为连接基础课程与临床课程的一门桥梁课,具有非常重要的地位。
下面是店铺为大家整理的药理学论文，供大家参考。
药理学论文范文一：药理学教学中多媒体技术应用【摘要】伴随信息技术的快速发展，我国已经迈入了信息时代，而信息技术也在社会的各行各业当中得到了广泛的应用。
我国的教育事业也在紧跟时代的步伐，以计算机技术与网络技术为基础的多媒体技术已经成为教学的重要辅助工具。
多媒体教学也成为了当前教育体系当中极具活力的一种教学手段，通过对声音、图像、文本等信息非常强大的处理功能，使得药理学教学当中较为抽象的一些知识变得形象、生动，有助于提升学生的学习兴趣，提高药理学教学的效果。
笔者在下文中分析了药理学教学中运用多媒体技术存在的问题，并探讨了具体的应用策略。
【关键词】药理学;教学;多媒体技术;应用策略1.分析药理学教学中运用多媒体技术存在的问题1.1忽视了教学内容，过于注重多媒体的教学形式。
由于一部分教师在药理学的课堂教学当中，过于注重多媒体教学形式的应用，却忽视了药理学教学的内容，导致药理学课堂教学出现了本末倒置的情况，多媒体课件质量不高，已经成为影响教学效果的主要问题。
这种情况并不少见，教师往往为迎合学生的兴趣，在制作多媒体课件时，并未将课程内容的科学性置于首位，只是在表面上追求花哨、新颖、活泼、动感的教学形式与艺术效果，教学内容与教学设计被忽视，使得学生将注意力过多的集中在多媒体技术展示方面，并未对教学信息本身产生直接的兴趣。
在这样的环境下，药理学教学的有效性明显不高。
1.2对多媒体的依赖性较强，教师的引导作用未得到充分地发挥。
在课堂上不管是哪种教学手段或者教学方法的使用都要依靠教师有效的引导，教师的这一重要地位是无可替代的。
实践教学当中，教师必须按照授课的内容以及学生在课堂上的心理状态表现，通过丰富的表情、幽默的语言、优美的板书以及较为形象的支体动作，为学生讲解药理学的知识，激起学生的学习兴趣与学习积极性。
浅谈提高药理学教学质量的教学方法
习后期入科 ２ ８名。入科 宣教时发放流程图并讲解。 １ ． ２ 方法 ： （ １ ） 将急诊常 见的疾病护理 常规 和护生 常用 的操作 ， 根据护理 实践指 南 、 操 作 规 范并结 合 临床 工作 ， 设计 流 程 图。 保 留关键 步骤 ， 突 出重点 、 要点。共包括 高热 、 急性 中毒 、 创伤、 急腹症 、 休克 、 急性 心肌梗死 、 昏迷 、 脑血管外 、 心 脏呼吸骤停 等 ｌ ０种疾 病。更换 补液 、 拔针、 封管、 加药 、 测量 生命 体 征 、 测 血 糖、 静脉输液 、 各种注射 法 、 吸氧 、 吸痰、 心 电脉氧 监护 、 心肺 复 苏术 等 ２ Ｏ项操作 。（ ２ ） 于入科宣教 时展示各 流程 图 ， 并做讲 解。 在实习过程 中通过 提 示 、 提问、 示 范及反 复 练 习 ， 促使 护生 识 记、 理解 、 应用护理常规 ， 熟练 掌握操作技 能。
为直观 ， 记忆深刻 ； ８ ５ ． ７ １ ％ 的 护 生 表 示 对 此 方 法 表 示 满 意 。此 ８ ４名护生在急诊实习期间未发生给药错误 。
３ 体 会
３ ． １ 流程 图的应用 有 利于提 高带教 质量 ： 由于急诊 科护 士 工 作繁重 、 节 奏快 、 夜班轮转频繁 ， 而护生在急 诊的轮转 时间较病
房短 ， 无法施行 “ 一对 一带 教” 。而 在实 施 “ 双 责任 制带 教 ” 过 程中 ， 由于各护生 的主 动性 和带 教老 师的 责任心 不尽 相 同， 往 往达不到理想效 果。将 在急诊 实 习过程 中必须 掌握 的理论 及 操作项 目制定成流 程 图， 使得 这些护 理常规 和操 作规 范 ， 在抢 救、 护理病人 的过 程 中 ， 以 图的形 式 出现 在护 生 的脑 海 中 ， 直 观、 简明 ， 便于识 记 、 理解， 提 高护 生理 论 结合 实 践 的能 力 。 同时 ， 夯实 了护生 的理论基础 ， 提高护生 规范操作 的能力。 。 ３ ． ２ 流程 图的应用 有助 于规避 护理 风险 ： 按 技 术规范 和操 作 流程工作 ， 是我 们严 防风 险的有利 措施 。流程 图去 繁就 简 ， 突 出了关键步骤 和要 点 、 难点 ， 使 得临床带 教老 师在带 教过 程 中条 理 清 晰 、 重点 突 出 ， 护生 在 实践 过程 中领 会 要义 、 把 握 重 点， 时时刻刻将 患者 的安危放在 首位 ， 增强 了安全意识 ， 降低护 理 不 良事 件 的 发 生 。 参 考 文 献 ［ １ ］ 李淑丽． 急诊压 力源相 关 因素分析及 对 策 ［ Ｊ ］ ． 临床 医学 ， ２ ０ １ １ ， ３ １ （ ６ ） ： １ ２ ３—１ ２ ５ ． ［ ２ ］ 师文， 李红． 临床路 径教 学与传统教学在手术 室带教 中的效 果 比较 ［ Ｊ １ ． 现代护理 ， ２ ０ ０ ６ ， １ ２ （ １ １ ） ： １ ０ ７ ３—１ ０ ７ ４ ． ［ ３ 孔鹏． 护理风险管理研 究［ Ｊ ｊ ． 医学与社会 ， ２ ０ ０ ６ ， １ ９ （ ４ ） ： ４ ４ — ４ ５ ．
药理专业论文六篇
药理专业论文六篇药理专业论文范文11在药学专业病理学教学中实施EBM的必要性1.1药学专业临床病理诊断中需要实施EBM在临床实践中，病理学扮演着非常重要的角色，被认为是疾病诊断的“金标准”。
对于疾病的诊断，首先要作出正确的诊断，才能指导临床下一步如何治疗。
病理诊断是否正确需要经受起时间的检验及是否具有可重复性。
这就需要从事临床病理工作医生正确的诊断。
在WHO(世界卫生组织)2021年乳腺肿瘤分类中，过去对于乳腺微浸润性癌浸润病灶的大小(最大直径)未形成统一的标准，存在多种界定值共存的局面，导致在实际病理诊断工作中对微浸润性癌的诊断主观性强，重复性差。
经过对大量实际乳腺微浸润性癌病例分析讨论，新版分类对乳腺微浸润性癌的标准进行明确规定，即浸润灶最大径不超过1mm(单病灶或多病灶)。
过去对于病理组织学诊断为大汗腺癌，在新版2021年乳腺肿瘤分类中，统一诊断为伴大汗腺分化的癌:基于大汗腺分化可见于多种乳腺浸润性癌，如浸润性导管癌、小叶癌等。
现有讨论也证明，伴大汗腺分化的癌的化疗、预后与非特别型浸润性癌类似，因此不使用大汗腺癌的病理诊断名词。
这将需要经过对大量临床病理资料进行分析讨论，查找新的“证据”，病理诊断标准不断改进。
所以说，在药学专业病理学教学中，应用EBM，查找新的牢靠方法、指标，经过循证医学检验，能够为疾病的正确治疗及预后供应病理学学问支持。
1.2药学专业病理诊断进展中需要实施EBM随着病理学的进展，病理诊断已不从单纯的依靠显微镜下作出诊断，现在已运用电镜、免疫组化、原位杂交、流式细胞仪等，从形态学进展到形态学与功能相结合，不仅对疾病作出正确的病理诊断，还对临床治疗、预后供应具体的病理信息。
例如，对于病理确诊为乳腺癌患者，现在进行分子病理学检测ER、PR及HER-2，为临床后续化疗供应关心。
如ER、PR阳性病例，可以用内分泌药物三苯氧胺治疗；如ER、PR及HER-2/neu 均阴性的患者，化疗效果不好，预后差。