提高药理学教学质量及教学方法探讨
开展研究型教学 提高制药专业药理学教学质量
开展研究型教学提高制药专业药理学教学质量【摘要】研究型教学的学习模式是21世纪学校人才培养的必然趋势。
在药理学教学中通过开展以“问题为中心”的研究型理论教学，以“教师为主导，学生为主体”的研究型课堂教学和以注重“ 创新意识和能力培养”的研究型实验教学，对促进学生创新意识、调动学生学习的主观能动性，实现培养21世纪创新型生物制药专业人才具有重要的意义。
【关键词】药理学；研究型教学生物制药专业是我校新办专业，如何使培养的人才更具有创造性、开拓性，使学生的知识、能力和素质得到有效的综合提高以适应21世纪创新型医药人才的需求，是目前生物制药专业面临的最现实的问题。
药理学是生物制药专业的主干课程之一，是一门实用性很强的学科，其内容丰富、作用机制抽象，不良反应众多，广泛涉及医学基础与临床学科知识，学生普遍反映学习困难，知识容易混淆，难以记忆[1]。
在传统的药理学教学中，注重的是教师课堂理论知识的满堂灌，学生知识的被动接受，实验教学的验证性，忽视了能力培养。
传统的教学方法已经已不能完全适应培养21世纪创新型生物制药专业人才的需求。
因此，我们在生物制药专业药理教学中积极探索，勇于改革，尝试开展了一种比较科学有效的教学方法—研究型教学法。
研究型教学是指在课程教学过程中，教师通过将所授知识设定为案例或情景的途径或形式，让学生主动的去探索、研究、分析，从而对所得信息进行综合判断、理解和掌握新的知识的研究型教学方法。
这种教学方法可以使学生的认知更深入，更高效，更利于教学质量和教学效率的提高，从达到温故而知新的学习效果[2]。
实践中，主要从以下几方面着手：1开展以“问题为中心”的研究型理论教学疑问是思维的动力和发现的钥匙。
心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，探究意识强，大脑就会处于高度敏感状态。
这种状态有利于思维能力的发展。
在课堂教学中，有意创设一些问题情境，激发学生思考，鼓励学生质疑问难，引导学生学会观察、分析，开辟新思路，使传统知识传授过程为“解决问题”的探究过程。
药理学教学中的问题以及改进措施(一)
药理学教学中的问题以及改进措施(一)药理学教学中的问题与改进措施问题一：课程内容单一、模式化•学生很容易感到枯燥乏味、缺乏趣味性。
•老师只是简单的讲解知识点，缺乏案例分析和实验操作。
解决方法：•引入实际案例来进行分析，鼓励学生批判性思维。
•采用互动教学，让学生积极参与。
•增加实验环节，让学生真实体验药物的作用。
问题二：考试内容与课程内容不匹配•学生会很焦虑、压力大。
•学生可能会出现被动学习，为了考试成绩而不是为了学习。
解决方法：•课程设计要与考试内容相匹配。
•增加习题、练习，增强学习体验。
•引导学生把掌握知识放在实践上，重视实践操作。
问题三：缺乏与实际情况相结合•像医学专业的应用类课程，药理学知识与实际医疗环境不符合。
•缺乏引导，学生不知道如何联系实际情况。
解决方法：•增加学术研究分析，让学生了解实际环境中的药物使用情况。
•定制药品使用情况分析，引导学生了解药品使用的具体情况，从而学习更有方向。
•引导学生在实践操作中进行药品使用分析，并教导了解临床科研中的药品评估重点。
使用markdown格式排版文章，叙述了药理学教学中的问题和改进措施，内容清晰明了，建议可用于医学教学改进方案的参考。
问题四：缺乏与其他学科的交叉•药理学知识无法与其他学科进行交叉，难以做到全面性的学习。
•学生在药理学学习中会出现视野狭小的问题。
解决方法：•引入与其他学科交叉的案例，让学生了解药理学知识在其他学科中的应用，从而拓展视野。
•强化与其他学科的联系，让学生意识到药理学知识是一门全面性的学科。
•与其他学科的老师合作，设计交叉学科案例研究，促进跨学科学习。
问题五：教材内容不够丰富•药理学教材内容较为单一，缺乏深度和广度。
•学生学习时很难把握全貌，需要其他资料来进行辅助学习。
解决方法：•增加可视化教材，如动画、视频、图表等形式，让学生更好地理解药理学原理。
•引导学生阅读相关的高质量文献、期刊论文，从而拓展知识深度和广度。
•鼓励学生进行研究性学习，开展研究性课程设计，提升药理学综合素质。
药理学教学方法与教学质量论文
药理学教学方法与教学质量的探讨【中图分类号】r-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）13-0594-01药理学是研究药物的作用原理、临床应用及不良反应的学科，是衔接医学基础课与临床课程的桥梁，因此只有学好药理学才能更好地学习其他医学临床课程，从而为医学事业做出贡献药理学研究正常人体生命活动规律及其产生机制，与临床医学关系密切，对于医学生来说是一门非常重要的医学基础课。
作为一门功能学科，药理学具有理论性和系统性较强的特点，叙述到一些生命活动的机制，往往比较抽象，且常涉及到物理、化学等方面的知识，使学生感到难懂、难记。
近年来，我们在药理学教学中，注意结合药理学的学科特点，从学生实际出发，优化教学内容，改革教学方法，提高教师水平，从而提高教学质量，保证高素质人才的培养。
在此，笔者谈谈自己的几点体会。
1 优化教学内容1.1 把握大纲，精选内容教师应熟悉教学大纲和教材，以教学大纲为依据，认真研究教材，对教学内容进行分级、筛选。
对哪些内容要掌握，哪些内容作为了解内容要做到心中有数。
针对课时少的情况，对理论性强、应用性差的内容在课堂上可大胆省略，而对一些具有普遍性的规律或与临床联系密切、实用性强的内容，应重点讲解。
既保证学生较为系统全面地掌握药理学知识，又做到重点突出，详略得当，使学生在有限的时间内获得最大的收益。
1.2 教学内容上注量少而精药理学是一门主要的基础理论谋，涉及面广，在教学内容上需全面展开，系统讲授，并采用“因材施教、学以致用”的原则。
为提高学生的学习兴趣，加深知识的印象，教学中注重理论结合实践，在学生已有感性认识的基础上，把抽象的理论概念融于具体实例之中，有目的、有步骤地实施思维诱导，引导学生分析、比较、概括、归纳，使深奥的理论变得通俗易懂，使抽象的慨念浅显易记。
如：心血管药理一章，内容多且易混淆，让学生归纳比较神经、体液和自身调节三种方式的特点，结果课堂气氛十分活跃，每个同学都能主动思考，争先发言。
运用多种教学方法提升《药理学》教学效果的研究
运用多种教学方法提升《药理学》教学效果的研究[摘要]本文针对《药理学》的学科特点，提出了整合多种教学方法于该课程的思想，目的是通过加强备课，吃透教材，灵活运用多种教学方法来提升《药理学》的教学效果。
通过实践证明这种思想是非常正确的，确实提升了教学效果、实现了我们的教学目的。
在此，把这些教学方法做一总结，与各位同仁一起分享、探讨，以推动《药理学》教学的发展。
[关键词]药理学多种教学方法教学效果《药理学》是一门与许多其他学科有着密切联系的综合性学科。
该学科的特点是涉及的学科多、内容庞杂、易混难记，理论性和实践性都很强，被普遍认为是教师难教、学生难学的一门专业基础课。
《药理学》和我们的健康息息相关，因此学生也是乐于学习这门课程的，但当学生学习《药理学》时，学生会被《药理学》药物的种类多、药名多、别名多、作用多、用途多、不良反应多所弄晕，觉得即便花了很大精力来学习，也很难收到好的效果，而且很难将书本知识应用于实际当中，所以学习积极性和热情便开始下降，并产生畏惧情绪。
此外，在药理学教学中，由于课时有限，形成了“填鸭式”的教学模式，老师通常是为了在有限的学时内，把内容繁多的《药理学》知识传授给学生而滔滔不绝，往往是每节课下来，老师讲得多、学生吸收的少，老师累得口干舌燥、学生稀里糊涂，还致使学生常抱怨老师讲课不生动。
因此如何在有限学时内有效的把更多的知识传授给学生、学生又乐于学习是关键所在。
鉴于这种情况，具体研究内容如下：一、趣味式教学法[1-3]兴趣是最好的老师，有兴趣才能更好的记忆。
在药理学发展史上，有很多有趣的小故事，在课堂中适时讲述这些小故事，既可引起兴趣，给学生以启迪，又利于记忆。
比如在讲解治疗心绞痛的药物硝酸甘油时, 可以讲解诺贝尔发明硝酸甘油做炸药，医生却将硝酸甘油用来治疗诺贝尔心绞痛，遭到诺贝尔的激烈反对，因为他在实验过程中发现，吸入硝酸甘油蒸气会引起剧烈的血管性头痛！因此在弥留之际，他曾这样说：“医生给我开的药竟是硝酸甘油，这难道不是对我一生巨大的讽刺吗？”。
阐述多种教学方法在药理学教学中的实践
阐述多种教学方法在药理学教学中的实践药理学是医学专业中的重要课程之一，它主要研究药物对生物体的作用和机理。
在药理学的教学过程中，采用多种教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将阐述多种教学方法在药理学教学中的实践，希望能够为教师在教学实践中提供一些借鉴和参考。
一、案例教学法案例教学法是一种以真实案例为基础，模拟医学实践情景，通过讨论、分析和解决问题来促进学生学习的教学方法。
在药理学教学中，可以通过医学实际案例来引入相关药物的应用与不良反应等知识，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以通过某种疾病的临床案例来引入一种常用的药物治疗方案，并结合临床实践中的不良反应和合理用药原则进行讨论和分析。
这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养他们的临床思维和实践能力，提高他们对药物应用的理解和把握能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过提出具体问题，引发学生思考和讨论，引导学生主动学习和解决问题的教学方法。
在药理学教学中，教师可以通过提出一个与临床实际相关的问题来引发学生思考和讨论，从而引入相关的药理知识和临床应用。
三、团队合作式教学法教师可以将学生分成若干个小组，每个小组负责分析一个与药理学相关的真实案例，并提出解决方案和建议。
通过小组讨论和交流，学生可以从不同角度思考和分析问题，共同完成任务。
这样的教学方法有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合运用知识和解决问题的能力。
四、信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是一种通过多媒体教学、网络教学、虚拟仿真等技术手段来辅助教学的方法。
在药理学教学中，可以利用多媒体教学和虚拟仿真技术来展示药物作用机理和临床应用情景，帮助学生更直观地理解和掌握知识。
教师可以通过多媒体教学手段展示药物的分子结构、作用机理和临床应用情景，通过虚拟仿真技术模拟真实的临床操作过程，让学生在虚拟环境中实践和体验。
这样的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效果和实践能力。
应用举例法教学提高《药理学》教学质量
现代医药卫生２００７年２３卷第１７期观六路、耳听八方，能看到学生迷惑的眼神、布满疑云的神情，听到不确定的声音，然后给予再三讲解。
这就是所谓的细心。
３融洽、愉悦的的师生关系。
是上好每一节课的思想保涯３．１高尚的人格魅力：“学高为师．身正为范”。
高尚的人格，对学生具有潜移默化的作用，可增强教师教育的可信度、吸引力和有效性。
所以说教师高尚的人格形象。
对于建立融洽的师生关系具有举足轻重的作用。
现代医学教学过程中，师生关系不再是从前那样。
教师在学生面前有绝对的权威。
很多学生非常注意在日常生活中收集一些病例，在某种程度上，他们在内科教学中是具有一定发言权的。
而且对于自己的任课教师已具有了很强的独立评判意识，渴望与教师互动，进行平等交流。
这就对教师提出了更高的要求。
要求教师必须具有高尚的人格和极佳的学识风度。
使学生从内心深处敬重、爱戴你。
学生对你所讲的课程自然也会产生兴趣。
３．２爱。
是建立良好师生关系的关键所在３．２．１爱学生，这是教好学生的前提：年轻的心是敏感的，教师的爱，学生感受得到。
爱是双方的，所以教师也会收获爱。
爱学生。
首先表现在尊重学生的人格，公平、公正的对待学生。
偏爱成绩优秀的学生是“小爱”；爱每一位学生包括学习差、调皮的学生才是“博爱”。
狭隘的师爱只会给一些学生带来伤害，使他们产生自暴自弃的情绪。
所以，爱应该是公平公正的，透过爱的眼睛，去发现每一个学生各自具有优缺点，用浓浓的关爱之情，因材施教，激发学生的学习兴趣和积极向上的信心和勇气，其次，关心学生的身心成长。
现代社会孩子的家庭背景、生活方式、受教育方式、人际关系等，严重的影响着学生的身心健康。
在校生有心理问题的人越来越多。
作为临床教学的教师，更应该践行自己的职责，关注学生心理。
这就要求教师课堂上、下和学生多多交流，了解他们的思想动态，关心他们，爱护他们。
只有付出足够的关爱，学生才会尊敬教师、信任教师，对老师的教育、教学方法由衷地接受，学生知识的掌握、技能的获得、智力的发展、品德的培养才会得以实现。
浅谈提高药理学教学质量的教学方法
习后期入科 ２ ８名。入科 宣教时发放流程图并讲解。 １ ． ２ 方法 ： （ １ ） 将急诊常 见的疾病护理 常规 和护生 常用 的操作 ， 根据护理 实践指 南 、 操 作 规 范并结 合 临床 工作 ， 设计 流 程 图。 保 留关键 步骤 ， 突 出重点 、 要点。共包括 高热 、 急性 中毒 、 创伤、 急腹症 、 休克 、 急性 心肌梗死 、 昏迷 、 脑血管外 、 心 脏呼吸骤停 等 ｌ ０种疾 病。更换 补液 、 拔针、 封管、 加药 、 测量 生命 体 征 、 测 血 糖、 静脉输液 、 各种注射 法 、 吸氧 、 吸痰、 心 电脉氧 监护 、 心肺 复 苏术 等 ２ Ｏ项操作 。（ ２ ） 于入科宣教 时展示各 流程 图 ， 并做讲 解。 在实习过程 中通过 提 示 、 提问、 示 范及反 复 练 习 ， 促使 护生 识 记、 理解 、 应用护理常规 ， 熟练 掌握操作技 能。
为直观 ， 记忆深刻 ； ８ ５ ． ７ １ ％ 的 护 生 表 示 对 此 方 法 表 示 满 意 。此 ８ ４名护生在急诊实习期间未发生给药错误 。
３ 体 会
３ ． １ 流程 图的应用 有 利于提 高带教 质量 ： 由于急诊 科护 士 工 作繁重 、 节 奏快 、 夜班轮转频繁 ， 而护生在急 诊的轮转 时间较病
房短 ， 无法施行 “ 一对 一带 教” 。而 在实 施 “ 双 责任 制带 教 ” 过 程中 ， 由于各护生 的主 动性 和带 教老 师的 责任心 不尽 相 同， 往 往达不到理想效 果。将 在急诊 实 习过程 中必须 掌握 的理论 及 操作项 目制定成流 程 图， 使得 这些护 理常规 和操 作规 范 ， 在抢 救、 护理病人 的过 程 中 ， 以 图的形 式 出现 在护 生 的脑 海 中 ， 直 观、 简明 ， 便于识 记 、 理解， 提 高护 生理 论 结合 实 践 的能 力 。 同时 ， 夯实 了护生 的理论基础 ， 提高护生 规范操作 的能力。 。 ３ ． ２ 流程 图的应用 有助 于规避 护理 风险 ： 按 技 术规范 和操 作 流程工作 ， 是我 们严 防风 险的有利 措施 。流程 图去 繁就 简 ， 突 出了关键步骤 和要 点 、 难点 ， 使 得临床带 教老 师在带 教过 程 中条 理 清 晰 、 重点 突 出 ， 护生 在 实践 过程 中领 会 要义 、 把 握 重 点， 时时刻刻将 患者 的安危放在 首位 ， 增强 了安全意识 ， 降低护 理 不 良事 件 的 发 生 。 参 考 文 献 ［ １ ］ 李淑丽． 急诊压 力源相 关 因素分析及 对 策 ［ Ｊ ］ ． 临床 医学 ， ２ ０ １ １ ， ３ １ （ ６ ） ： １ ２ ３—１ ２ ５ ． ［ ２ ］ 师文， 李红． 临床路 径教 学与传统教学在手术 室带教 中的效 果 比较 ［ Ｊ １ ． 现代护理 ， ２ ０ ０ ６ ， １ ２ （ １ １ ） ： １ ０ ７ ３—１ ０ ７ ４ ． ［ ３ 孔鹏． 护理风险管理研 究［ Ｊ ｊ ． 医学与社会 ， ２ ０ ０ ６ ， １ ９ （ ４ ） ： ４ ４ — ４ ５ ．
如何提高医药职业院校药理学教学质量
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问 题 导 入 法 是 由 Ｂ ｒｏ ｓ 创 ．是 根 据 医 学 院 校 在 校 学 ａｒｗ 所
生 的 特 点 及 药 理 学 内 容 的 特 点 来 进 行 方 法 调 整 及 改 革 ， 于 便
学 生更好 地 接 受 、 握这 门课 ， 掌 并有 利 于将 所 学 知识 应 用 于 实践 当 中去的教 学方 法Ｉ 该 教学法 是先 引入 问题 ， ｌ ＿ 。 以培养学 生 思 维｝ 临床作 为切人 点 ， 开发 学 生智 力 、 高他 们 实践 学 将 提
物 时 ． 们 只 需 比较 各 代 头 孢 对 革 兰 阳 性 菌 或 阴 性 菌 的 作 。 以
４Ｐ ＢＬ教 学 法
需要， 在不 同 的章节 可采 用不 同 的问题 导入 方式 。在 这种 教
学 法 中 ， 师 用 多 种 形 式 向 学 生 发 问 ． 生 自 己 则 带 着 问 题 老 学 有 目的地去查 资料 ， 自己 去 独 立 的 分 析 、 决 问 题 。 解
３ １横 向 比 较 法 ．
药 理学作 为一 门基础 医学 和 临床 医学之 间 的桥梁 学科 ， 它的 理论 性 强 、 节繁 多 、 及 学 科 面广 、 章 涉 知识 要 点 多 ． 系统
性 也 不 够 强 。学 生 普 遍 反 映 难 以 掌 握 重 点 难 点 。为 了 提 高 药 理 学教学 质量 ， 讨药 理学相 关教 学方法 ， 总 结如 下 ： 探 现
课 前 有 针 对 性 的 介 绍 １ ２个 小 案 例 ， 后 在 给 出 明 确 诊 断 的 － 然
Ｐ Ｌ教 学 法 是 以 问 题 为 基 础 ， 调 由 教 师 引 导 ， 生 主 Ｂ 强 学 动 学 习 的 一 种 启 发 式 、 论 式 的 教 学 法 。 这 种 教 学 法 将 基 础 讨
２ 案 例 分 析 法
案例 分析 教学 法需 要教师 做 详细 的准 备工 作 ， 临床 经 将 典案 例合 理地 引进 到课堂 中。 样做 比单 纯讲理 论知 识更 能 这 丰 富课 堂 内容 。 抽象 的知识 生 动化 、 味化 ； 使 趣 再与 临床 内容 相结合 ， 潜移 默化 中培养 了学 生 的临 床思 维 。教师 可 以在上
习 能 力 贯 穿 于 教 学 全 过 程 的一 种 教 学 方 法 。 据 课 程 设 置 的 根
纵 向 比 较 法 是 对 同 一 大 类 型 药 物 中 的 各 药 进 行 相 互 比
较 的方 法 。目前 临床用 药众 多 ， 生掌握 起来 难度很 大 ， 以 学 所 我们 可 以在学 习重 点药 、 表 药 的基 础上 ． 过纵 向 比较来 代 通 掌握 其他 药物 的特 点 。典 型 的例子 是 ， 教授 头孢 菌素 类药 在
创 新 精 神 和 实 践 能 力 。 ５ 多媒 体 教 学
情 况 下 向学 生发 问 。 如 ： 例 一天 早上 ， 荚国 总统罗 斯福 突然感
到 头枕 部 剧 烈 疼 痛 ， 突然 失 去 意 识 倒 地 ， 测 量 其 收 缩 压 经
３ ０ ｍ ｇ １ＩＴ Ｈ ＝ ． ３ｋ ａ ， 张 压 １０ ｍｌ Ｈ ， 断 ０ ｍ Ｈ （ ｔＩ ｇ ０１ Ｐ ）舒 Ｔ Ｉ ３ ９ ｒ ｇ 诊 ｑ
１ 问 题 导 入 法
学生 在对 某 些类 型药 物 有所 了解之 后 ， 师可 对这 些药 教
物 的作用 、 特点 及使用 进 行 区别 比较 ， 到 它们 的异 同点 ， 找 便 于学 生掌 握其 不 同属性 。 在学 习解 热镇 痛药与 镇痛 药这 两类
药物 的镇痛 作 用 时 ， 用 横 向 比较法 的典 型例 子 ， 应 就是 把 两 类药 的作 用机 制 、 镇痛 部 位 、 镇痛 强度 、 镇痛 范 围 、 临床应 用 、 依赖 性 、 抑制 呼 吸等方 面做 横 向对 比。
理 论 和 临床 实 际相 结 合 ， 学 生及 早 接触 临床 ， 使 鼓励 医学 生
对 知识 及 问题 自主思 索 、 究 ， 探 促进 同学间 相互 沟通 、 此协 彼
作、 资源共 享 ， 极培 养他 们 的临 床思 维能 力 。这 种教 学法 积
可 以 提高 学 生学 习 的 自觉 性 ， 培养 和 拓展 学 生 的探 索 意识 、
例分析 教学 法 、 比较 法 、 Ｂ Ｐ Ｌ教 学方法 、 多媒体 教学等 。 药理 学教 学过 程 中教师需 要更 新 观念 ， 在 不断 创新 ， 充分 运用
多种教 学方法 ， 动学 生学 习积 极性 ， 高教学 质量 ， 达 到满意 的教 学效 果 。 调 提 以
【 关键 词】药理 学课 堂教 学 ； 学方法 ； 学质量 教 教 【 图分类 号】 ９ 中 Ｒ６ 【 献标 识码】 文 Ｃ 【 文章编 号】 ６ ３ ７ １ ２ １ ） （ ） ０ ０ ０ １ ７ — ２ ０（０ ０ １ ｃ 一 ９ — ２ １
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教 育论 坛 ・
２０ １ 第 卷 ３ ０年 １ ７ 第３ １ 月 期
提 高药 理 学教 学质 量及 教 学 方 法探讨
胡 清茹 ， 曲伟 峰
（ 阳医学高 等专 科学 校药理 教研 室 ， 南南 阳 南 河
４３０ ） ７ ０ １
【 要】 了提高药 理学 教学质 量 ， 摘 为 分析 目前 药理 学的具 体教 学方 法 。 目前药 理学 的教学 方法 主要 有 问题导 入法 、 案
为 高血压 性脑 出血 ， 以罗斯 福患 有严 重 的高血 压病 。通 过 所 这 个案例 顺利 进入 抗 高血压 药 的案例 教学 。但 是 ， 入 的案 引
例 要 给 学 生 造 成 深 刻 印 象 或 者 有 悬 念 ． 样 才 能 取 得 好 的 教 这 学 效果 。 ３ 比 较 法 比 较 法 是 在 遵 循 统 一 标 准 的 前 提 条 件 下 ， 两 个 及 两 个 对 以 上 的 对 象 进 行 对 比 ， 过 比 较 达 到 识 别 对 象 的 目的 的 一 种 通 教 学 法 。 药 理 学 教 学 中 ， 时 的运 用 比 较 法 ， 够 帮 助 学 生 在 适 能 理解记 忆药 理知 识 ， 免死记 硬 背 ， 少 学生 对知 识 的遗 忘 ， 避 减