“蓝墨云班课”APP在大学英语教学中的应用
近年来,以“互联网”为龙头的信息技术进入了我们的日常生活,例如:手机支付、网上购物、微信、QQ等,这些都使我们的生活变得丰富多彩。
在大学教学过程中,我们应该顺应时代的发展,充分运用当今普遍发展的互联网技术。
“蓝墨云班课”的出现顺应了这一趋势,探索出了一条符合时代发展要求的课堂教学模式,弥补了传统教学模式的不足,为大学英语教学开辟了更广阔的视野。
一、“蓝墨云班课”产生的背景大学英语教学中有一些问题亟待解决,如:(1)学生的自主学习能力不强,不利于学生对知识的获取,不能形成完整的知识系统;(2)师生间缺乏沟通和交流,教师不能及时了解学生的学习水平及状况,并且由于受到课堂教学时间的限制,师生互动交流有限,英语教师不能及时获取学生反馈的问题并逐一解答;(3)教学的评价机制不完善,过于单一,注重学习结果,忽略学习过程,教师对学生学习的表现只是局限于终结性评价,难以对学生学习全过程进行追踪和评价。
二、“蓝墨云班课”的内涵及在大学英语教学中的功能蓝墨云班课是一款利用智能设备在互联网环境下进行互动教学的APP,在该平台上,教师在云端创建班课。
学生下载完APP,依据教师提供的班号课加入班课。
“蓝墨云班课”有很多功能,这些功能促进了教学的顺利开展。
(1)教学资源的共享。
在传统教学模式中,可能由于教师讲解太快,一些同学不能完整记下教师的笔记,教师就可以将上课的一些资料,包括PPT、视频、图片、微课等,通过电脑上传,为学生提供充足的学习资源。
(2)学生签到功能。
以往的签到方式会浪费学生的时间,将“蓝墨云班课”采用手机APP一键签到的方式,能节省教师与学生的时间,使教学可以进一步完善。
(3)安排教学任务,及时监督,教师课后给学生布置大量听力、口语、阅读、小组合作的作业,加强了大学教师线上与线下英语学习情况的跟踪和远程遥控、课后预习复习的检查及课堂效率与反馈的数据研究。
(4)及时发送信息,教师可以将有关教学信息一并发送,使每个同学都能够看到,也可以给个别同学私发消息,有什么事及时与学生沟通交流,切实了解学生的情况,从而有助于更好地教学。
同时,学生可以在APP上及时与教师进行沟通交流,向教师说明自己的学习情况,以便更好地学习与研究。
“蓝墨云班课”的这些功能极大地丰富了教学内容,提高了学生的学习兴趣。
三、“蓝墨云班课”在大学英语教学过程中的应用以往的教学模式是以教师为中心的一种教学模式,忽略了学生的主体作用。
与传统教学模式相比,作为微移动课堂的蓝墨云具有以学生为主体性、移动性、交互性、共享性、高效性等新兴的特点,带给学生随时随地学习的全新体验,学习过程以数字形式呈现,让学生的学习可视化。
大学生可以根据这些可视化的数字,及时反思自己,发现自己的不足,更好地学习,提高英语水平。
“蓝墨云班课”在大学英语教学中的应用主要体现在以下几个方面:(一)教学课前设置“蓝墨云班课”作为一种微视课,在教学课前设置环节是尤为重要的,也是很关键的。
在进行课前设置之前,英语教师要对本节课的内容有充分的了解和把握,并且思考如何使课前设置更生动、更有趣、更有助于学生学习。
首先,教师要充分准备好教学资源,然后对教学资源进行整理和总结,从中筛选出适合学生学习的教学资源,这种教学资源既要有一定的深度,又不能太深奥,要符合学生现有的知识水平。
其次,教师要安排好教学,教学安排要细化,合理安排时间,有助于学生更好地学习与探索。
再次,教师通过“蓝墨云班课”这个APP的“通知”功能,发布学习资源及相应的学习任务,让学生明确自己的学习任务及学习目标,有充足的时间学习,使学生知识的学习更扎实、更系统。
最后,通过对学生英语水平的了解,对学生进行分组,以此完成相应的教学环节。
学生在“通知”栏中接收教师的学习资源及教学导案,在线下进行认真系统的学习,并利用好视频、图片等相关的学习资源。
在自主学习过程中,将自己的学习过程中遇到的难点记录下来,先与小组同学进行交流和讨论,还可以去图“蓝墨云班课”APP在大学英语教学中的应用(重庆大学外国语学院,重庆400000)何欣忆覃梦秋冯玲摘要:伴随着互联网等信息技术的快速发展,“蓝墨云班课”以一种不可阻挡之势进入了大学英语教学中,并且受到了教师和学生的一致好评。
“蓝墨云班课”充分运用了当代互联网的优势,将相关的大学英语知识运用互联网技术展示出来,这是对传统教学模式的一种补充,使大学教学过程更加有趣,课堂气氛更加活跃,更加有助于学生学习。
本文将对“蓝墨云班课”在大学英语教学中的应用做探索与分析。
关键词:蓝墨云班课大学英语教学教学应用教学实践研究)(上接第224页)使用,使得整体学生作文显得句式单一、重复,名词性从句的使用少之又少,这代表了大学生句式学习不足的普遍现象。
在此,笔者根据以上名词从句的语法和句子功能表达的探讨,帮助学生理解名词性从句及其写作运用,进而将名词性从句的各种句式这种语言表达手段自由灵活地运用到四级作文写作中,为作文表述功能增添一种普遍有效的表达方式,达到句式多样的英文表达效果。
参考文献:[1]季佩英,吴晓真,陈进.全新版大学英语(第二版)[M].上海:上海外语教育出版社,2010.[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社,2003.[3]Max Morenberg.Doing Grammar,Third Edition[M]. Oxford:Oxford University Press,2002.[4]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社,2008.基金项目:2015年西北政法大学教学改革研究项目立项课题(编号:XJY201513)。
书馆、网上查找一些资料,找出问题的答案。
实在解决不了,还可以在线上与教师进行交流与沟通,请求教师的指导。
学生要及时完成教师布置的线上作业,并且对于教师提出的问题,要积极思考与探索。
“蓝墨云班课”在教学课前设置这一环节发挥着巨大的作用,一方面,它使学生资源可以得到共享,有助于学生更好地学习有关知识,实现资源的有效化。
另一方面,它使学生之间可以有效沟通交流,交流学习心得及学习过程中遇到的问题,并不断进步。
还有助于培养大学生的合作意识和团体意识,因为有很多教学环节都需要小组成员之间的团结与协作。
(二)课上环节实施翻转课堂模式,以学生为主体,以深化教育为主线。
首先教师在课上环节要解决问题并对学生进行适当的检查,教师将易错的重点知识点进行总结和归纳,让各小组进行讨论,最好派一个代表进行发言,针对小组的回答情况,教师进行点评,并对回答好的小组进行加分等奖励政策,以此促进学生更好学习,对学生的答案进行归纳总结,让学生做好笔记。
其次,让学生对之前在班课资源中阅读到的资源和亲身经历进行深度的剖析,实现对叙事资源的重构,检验学生是否对学生资源进行深度学习和研究。
翻转课堂还能提高学生的参与度,使课堂成为学生的天地。
为此,教师可以根据学生的学习水平,提出有一定深度的问题,将学生分成不同的小组,进行讨论与交流,也许学生并不能讨论出正确的答案,但是在这一过程中,学生的思维得到了拓展,学习思路打开了,这是教学的成功会使学生受益无穷。
“蓝墨云班课”在这一环节中发挥着极大的作用,倘若前面的教学环节设计得很合理,在这一环节中课堂气氛会很活跃,使学生的知识得以巩固,思维得以拓展,参与度得以提高,使课堂成为学生学习的乐园,也许这才是真正的课堂、理想的课堂。
(三)课下环节及其评价机制课下,教师根据学生学习的情况及对知识的掌握程度,在“蓝墨云班课”APP上布置作业,作业是多样的,例如:口语练习作业、阅读理解、作文等,使学生对于学到的知识进行及时的复习和巩固,不断提高教学质量和教学水平。
评价机制应该是多元化的,不能只凭借教师单一的评价标准,对于学生的作业完成情况,除了教师进行打分之外,同学之间也互相打分、互相评价,最后利用先进的现代技术计算平均分。
相对来说,这种评价机制是比较公平合理的,可以使每个同学的成绩更好地实现数字化、信息化。
四、关于“蓝墨云班课”的相关建议首先,教师要对学生有一定的约束,“蓝墨云班课”是利用现代移动电子设备进行的课程,因此必然离不开手机。
由此,学生对于手机的使用就成了一个非常重要的问题,教师可以根据实际情况制定一系列制度。
例如:上课时间不能看与课堂无关的内容(微信,淘宝,QQ,网页等),一经发现,将给予严重的惩罚。
通过制度约束学生的行为,使学生认识到,手机是一个学习的好工具,而不是用来消磨时光的“玩具”。
其次,“蓝墨云班课”全程操作需要在移动网络或在无网网络的环境下进行,因此,为保证学生的学习质量,学校的网络中心要确保校园的网络环境的稳定,这就需要学校有大量专项经费的投入,使学生更好地学习,更好地利用学校资源。
不管是学校还是教师都应该特别重视“蓝墨云班课”的发展,对于一个新兴的教学模式来说,可能它存在一些弊端,但随着它的不断发展与完善,未来会更加适应当今的教学方式,提高教学效率。
总之,“蓝墨云班课”作为一种新兴的教育模式,极大弥补了传统教育模式的不足,调动了学生的积极性,提高了课堂的趣味性,有助于大学生更好地学习,提高英语水平。
但是,对于大学英语教师提出更近一步的要求,教师要学会运用最新的移动电子设备,提高教学水平和质量,促进学生更好地学习。
参考文献:[1]曾晓芳.基于蓝墨云班课平台的高职英语教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2017,30(01):34-35+42.[2]邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践———以蓝墨云班课为例[J].职教通讯,2017(03):70-73.[3]殷红梅,俞国红.基于移动交互式数字教材的蓝墨云班课教学模式研究[J].电子商务,2016(12):85-86.依托项目:重庆大学教学改革研究项目,《基于翻转课堂的大学英语翻译教学模式创新研究》,项目编号:2016Y06。
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用
基于蓝墨云班课的TPS教学模式在《高职英语》教学中的应用本文以TPS教学模式在《高职英语》课程教学中的应用为例，阐述了利用蓝墨云班课平台实施TPS教学模式的四个具体步骤，并利用蓝墨云班课平台的“投票问卷”模块，对基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式的实施效果进行了调查分析。
结果指出，基于蓝墨云班课平台的TPS教学模式确实促进了教师和学生之间的互动，教师可以根据学生作业的完成情况及时反馈和点评，并调整教学策略，使教师的课堂教学效果最优化，真正实现有效教学。
标签：蓝墨云班课；TPS教学模式；高职英语教学随着“互联网+”时代的来临，智能手机、平板电脑、笔记本电脑已经在我们身边普及，高职教育教学也随之迎来了新的挑战。
移动学习是21 世纪以来教育研究的一个热点，是指利用移动计算设备在任何时间、任何地点能够呈现学习内容以供学生与教师互相交流的学习方式，具有供学生随时随地学习、满足学生个性化的学习需求、消除学生心理负担的特点。
蓝墨云班课就是专门为移动环境下的教与学而设计的，在蓝墨云班课上，可以发布所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源，弥补了线下课堂教学的不足。
在此平台上，教师可以实时与学生互动，组织学生分组合作学习，学生可以通过该平台互相交流讨论。
教师能够在APP 教师端看到学生的学习时间和轨迹，教师可以根据学生学习情况给予一定的平时成绩。
在学生自学过程中，可以将疑惑及时反馈给教师，教师可以根据学生的学习需求，调整教学策略。
思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman 及其同事设计成型于1981年。
该模式因其教学流程的三个阶段而得名。
其优点在于能够激发学生参与活动的热情，加深学生理解问题的程度，形成过滤信息及归纳总结的能力，以达到客观全面的看待问题的批判性思维能力。
该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的。
基于云班课的大学英语课堂教学改革实践
［摘要］高职院校学生大多数英语底子薄弱，对英语课的兴趣不佳。
如何通过创新教学手段与方式方法，提高高职院校学生英语学习兴趣，促进学生对大学英语的掌握是当前高职英语教师面临的一个重要课题。
结合运用蓝墨云班课的教学经历，分析了当前大学英语教学存在的主要问题，提出了基于云班课的大学英语教学模式，并探讨了应注意的相关问题。
［关键词］混合式教学；云班课；大学英语［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0048-03基于云班课的大学英语课堂教学改革实践①邹秋梅（浙江东方职业技术学院，浙江温州325011）随着移动互联时代的到来，移动“互联网＋”高职课堂教学应运而生。
据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民数量已经达到7.51亿，其中手机网民规模更是达到了7.24亿，较2016年底增加2830万人。
大学生学习生活已经离不开手机等移动终端，在课堂上实现“无手机”课堂已经不现实。
如何更好地利用好移动终端提高课堂教学效率，来一次真正的“课堂革命”，是当前高职英语教学面临的一个重要课题。
蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台，通过手机APP 能将各种教学资源、教学活动、教学管理集一体的课堂教学工具，为广大教师进行翻转课堂教学改革、信息化课堂教学提供支持。
学生利用手机或平板电脑在课堂内外开展轻松、有趣的学习。
一、高职大学英语教学存在的问题分析（一）高职学生大学英语学习动力不足多数高职院校学生入校时，高中英语底子较薄，英语学习能力普遍无法应对英语听、说、读、写译的要求，因此对英语课程没有应有的学习兴趣。
同时，高职学生大部分的学习时间都放在专业课学习上，对英语课程不重视。
另外课外大部分时间都花在网络社交、游戏娱乐、影视视频等项目上，往往能用在学习上的时间并不多，因此，高职学生往往被打上了“低头族”和“手机控”等标签。
（二）高职大学英语优质教学资源匮乏由于高职院校学生存在基础差、学习动力不足等特性，选择适合学生进行学习的优质资源显得尤为重要。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践以全新版大学英语第四册U n i t ３为例罗㊀茜(江西中医药大学人文学院,江西南昌３３０００４)㊀㊀摘㊀要:互联网时代给传统的教学模式带来了严峻的冲击和挑战,移动信息化教学为传统的教学模式注入新的活力和生命力.以全新版大学英语第四册U n i t ３为案例,应用蓝墨云班A P P 实践大学英语混合式协作学习模式,改善课堂教学生态环境,以期获得更好的教学效果.㊀㊀关键词:蓝墨云班A P P ;大学英语;混合式协作学习模式㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ００６９Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１３基金项目:江西省普通本科高校中青年教师发展计划访问学者专项资金项目;江西省教育厅教改项目(J X J G－１７－１２－１２)作者简介:罗茜(１９８６Ｇ),女,硕士,江西中医药大学人文学院讲师,研究方向为大学英语教学.㊀㊀随着移动互联网时代的到来,智能移动设备在大学校园快速普及,学生获取知识的方式突破了时间㊁空间等客观条件的限制,随时随地利用各种A P P 进行个性化自主学习,移动终端设备成为课堂教学的利器,有效提高了学生参与课堂的积极度与学习效率[１].１㊀蓝墨云班课简介作为一款移动教学助手A P P ,蓝墨云班[２]课提供I O S 和A n d r o i d 两种版本,可以在移动终端的云平台和相应的P C 版平台同时使用,满足不同环境下的不同需求,且对教师和学生免费开放.云平台以教师创建的班群和班课为基础,为学生提供基于移动终端设备的学习资源(微课㊁视频㊁音频㊁网页链接等)㊁多样化的学习任务(头脑风暴㊁问卷调查㊁测试㊁作业㊁讨论等)㊁消息提醒等服务,为教师提供灵活的课堂管理,便于教师丰富课堂教学形式,加强与学生的互动交流,并为学生的形成性评价提供了重要依据.蓝墨云班课A P P 非常适合在移动环境下开展混合式学习,为大学英语教学提供了新的思路和方向.２㊀基于蓝墨云班课的大学英语混合式学习模式设计㊀㊀笔者利用蓝墨云班课A P P ㊁互联网和B Y O D (B r i n gY o u rO w nD e v i c e,自带设备)构建简单易行的大学英语混合式协作学习模式,以期改善学生的英语自主学习现状,促进学生英语综合能力的提高,具体框架如图１所示.图１㊀大学英语混合式协作学习模式框架该学习模式主要包含四种教学组织形式:真实课堂协作学习㊁虚拟课堂自主学习㊁虚拟课堂协作学习及隐形课堂协作学习[３].真实课堂协作学习指的是协作小组在课堂环境及云班课平台下进行 自主学习Ｇ合作探究Ｇ展现成果 的过程.学生首先对学习任务进行独立认知和思考探索,为后期小组讨论做相应准备;在合作探究阶段,教师穿梭于小组间了解任务进展状况,并承担起帮助者㊁指导者等角色促进协作小组的任务输出;在展现成果阶段,教师和学生共同担任评价罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践第３期者的角色对小组任务进行评分,敦促学生进行反思.虚拟课堂自主学习和协作学习主要通过云班课平台㊁Q Q 群及各种学习网站开展.教师通过云平台发布学习任务,上传与所学单元密切相关的音频㊁视频㊁学习资料和课件等,主要用于学生自主学习,教师运用云平台的 经验值 制度对学生的学习过程进行监控和管理,必要时给予一定的干预,促进学生自主学习.协作小组在Q Q 群或微信群互相监督,共同运用所学知识形成对有关问题的理解和掌握.隐形课堂协作学习主要是开展和课程内容相关的活动或竞赛,如演讲比赛㊁单词接龙等,促进学生的英语学习兴趣,培养学生的团队合作能力和英语运用能力[４].３㊀教学设计实例３．１㊀教材分析U n i t ３J o b i n t e r v i e w 是上海外语教学出版社«全新版大学英语»(第三版)第四册中第三单元的内容,这个单元的主题是工作面试,包含两篇课文(T e x tA :G e t t h e j o b y o u w a n t ;T e x tB :A M o r t a l f l o w e r ),A 课文是一篇演讲稿,是一位企业家以自身的亲身经历为素材给即将找工作的大学生们提出的面试技巧和策略,B 课文为记叙文,主要讲述英籍华人韩素音女士第一份工作面试的情形.两篇文章承上启下,A 文提出的面试技巧和策略正好在B 篇得到体现和展示,两篇文章的内容有机结合,有利于加深学生对面试技巧的理解和领悟,从而为今后的工作面试奠定坚实的基础.同时,在课程内容的基础上对主题进行升华,由面试成功上升到工作㊁学习的成功,通过相关材料引发学生对该主题的思考与探究.３．２㊀学情分析本课程教学对象为江西中医药大学计算机专业二年级学生.学生英语基础尚可,大部分已通过四级,思维活跃,对新生事物兴趣浓厚但专注力欠缺,喜欢课上玩微信㊁打游戏㊁看视频.作为本科阶段最后一个学期的大学英语课,少数备考六级的学生应试倾向非常严重,认为教材内容与考试相关性不大,缺乏投入的积极性,另有一些未通过四级的学生信心不足,焦虑感强,有参与课堂的意愿但比较被动,还有相当数量的学生认为通过四级便万事大吉,学不学英语已经无关紧要,学习态度不够端正,缺勤率较高.３．３㊀目标设定依据大学英语课堂教学大纲,根据学生实际情况,确定教学目标.(１)知识目标.掌握核心词汇(a p p l i c a n t ,i n t e r v i e w ,s u p p l i e r ,g r i l l ,c l i p ,p r o s p e c t i v e ,a t h l e t e ,e n d e a v o r ,e m Ｇp l o y m e n t ,i n c i d e n t a l l y ,c h u c k l e ,b r a c k e t ,p h y s i c a l ,c r a c k ,i d e n t i f y ,f i l t h y ,s p o r t ,i m p e n e t r a b l e ,pa r t i t i o n ,c o u r t e o u s Ｇl y ,b l u r t ,p r y ,s p a r k l e ,sc r a p ,w r e n c h ,o c c u p y ,c r a v e ,c o i l ,i n t r i c a t e ,q u i v e r ,b e n i g h )和重要短语(a st h es a y i n g go e s ,d oo n e sh o m e w o r k ,t a k e /h a v eac r a c ka t ,m a k ea d i f f e r e n c e ,i n t h en e i g h b o r h o o do f ,b e y o n d a n yo n e s /o n e s w i l d e s t d r e a m s ,f r o m o n e s /t h es t a n d po i n to f ,a s I s e e i t ,f o l l o wu p ,g o a f t e r ,g e t i n ,t a k e o n ,p u t i n aw o r d )的用法,掌握文章的主旨大意和结构,了解课文中的文化背景知识.(２)技能目标.使学生掌握文章开头的方法:①使用引文;②数据或统计数字;③提问题;④相关背景材料;⑤定义法;⑥个人观点;⑦引人入胜的小故事,能根据文章的体裁选择合适的方法提出观点立场;使学生了解面试的基本礼仪和措辞,能根据场景进行模拟面试.(３)情感目标.让学生对自身能力和职业取向有清晰的定位,了解自己的劣势和特长,尽早确立目标并为之努力;由面试成败的因素上升到人生成败的关键因素,并通过视频引导学生在学习和生活中建立积极向上的人生观.３．４㊀教学重难点教学重点:核心词汇和词组;教学难点:文章开头的方法.３．５㊀教学过程设计３．５．１㊀课前准备(１)教师在移动终端创建班级云班课并生成邀请码,学生凭邀请码进入云班课,并及时把A P P 中的登陆图像修改为本人高清照片;(２)教师利用云班课的 投票问卷 功能设计问卷调查,并通过云班课的 通知 功能提醒学生及时填写,便于教师及时了解学生的基本学习情况和学习风格等,并按照 组内异质㊁组间同质 的方式对全班学生进行分组;(３)教师在资源库中上传与第三单元课程内容相关的微课㊁视频㊁课件㊁网络链接等,提醒学生在课前自主学习,同时强调课上会对课前预习效果进行随机抽查.(４)学生预习课文,并以小组为单位准备一个和课文主题相同的演讲 H o wt o s t a n do u t i na j o b i n t e r v i e w .３．５．２㊀课堂流程(１)导入.教师以一张招聘现场照片为切入点,向学生提问: W h a t d o y o u t h i n ka r e t h e y d o i n g i n t h e p i c t u r e ,学生回答: T h e y a r e l o o k i n g f o ra j o b .随后抛出第二个问题: I f y o ua r e g o i n g t o l o o kf o ra j o b ,w h a tk i n do f t h i n gs w i l l y o u p r e pa r e i na d v a n c e ,同时提醒学生打开云班课软件,利用课堂表现中的抢答功能回答问题,教师开启P C 端的投屏,抢答学生的头像会显示在大屏幕上,对抢答表现好的学生教师现场给予经验值(有助于调动学生回答问题的积极性).有时,为了顾及不太活跃的群体,可以采用云班课中的随机选人模式(避免了教师刻意选人的主观性,完全由平台操控)点学生回答问题.最后,教师总结三点 H a v Ｇi n g ar e s u m e ㊁K n o w i n g t h e j o ba n dt h ee m p l o y e r ㊁H a v i n g ajo b i n t e r v i e w ,水到渠成引入本单元的主题.(２m i n )(２)利用云班课中的头脑风暴功能设置问题B r a i n s t o r ms o m e o f t h em o s t i m po r t a n t f a c t o r s f o r t h e s u c c e s s i n t h e j o b i n t e r v i e w ,协作小组共同商讨,教师同时开启投屏模式,答案会显示在大屏幕上,教师即刻点赞,既鼓励了踊跃回答的学生,也是对其他学生的一种激励和鞭策,３m i n 之后,教师进行总结并截取电影«当幸福来去敲门»中的一段面试０７第３期罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践视频向学生说明幽默和随机应变的重要性.(４m i n)(３)以视频 d o s a n dd o n t s i na jo b i n t e r v i e w 作为面试技巧的延伸,并在云班课平台上设置小组作业,让学生在看完视频后,以小组为单位分别写出视频当中提到的五条d o s 和五条d o n t s ,既形象客观地向学生展示了面试当中应注意的细节,又锻炼了协作小组的团队合作能力和英语应用能力.学生的表现出乎意料,基本把所有点都写得非常完整且准确,从侧面证明合理运用视频进行课堂教学能收获意想不到的效果[５]!(８m i n)(４)抽查两组学生进行演讲,从中可以了解学生是否预习课文,同时要求听众对演讲内容进行简要评价.(１０m i n)(５)简要介绍文章的作者并分析课文结构.(５m i n)(６)全文分三部分,教师在云班课平台上设置每部分相应的问题,让协作小组快速阅读,写出所给问题的答案并提交,教师在查看学生的作答情况后讲解难点.文章的第二部分是精华,作者给出了４条建议,且每条建议都是一个完整的小篇章,有头有尾,有理有据,教师详细分析每条建议不同的写作策略及所用的经典例子,同时穿插讲解四六级作文技巧以加强学生的写作能力.分析完课文内容后,教师引入«职来职往»２０１１年３月１１日的节目中第一位求职者的案例来作为补充学习,节目中的主人公只有高中学历,但凭借丰富的工作经验和真诚的态度赢得了职位,完美诠释了文章中所说的４点建议,这个真人秀节目非常接地气,让学生能切身感受真实职场并尽早做好相关准备.课后作业:背诵单词并准备模拟面试.(５０m i n)(７)第二次上课前,教师利用云平台的手势签到完成一次考勤,随后提醒学生完成平台上的测试活动(教师在平台上设置１５个词汇练习题,并限定完成时间为３m i n ),以此检查学生背诵单词的效果,正确率前十的学生给予经验值加分.随后教师对核心词汇和词组进行讲解,并配套完成课后的词汇练习以加深学生对词汇的熟悉程度.(４０m i n )(８)协作小组按照规定场景进行模拟面试表演,其他听众作为评委投票选出最佳团队并陈述理由,最佳团队每位成员可以获得３０个经验值加分.随后教师对每组表现进行认真点评,引导学生以专业认真的态度追求语言的规范,避免表演沦为娱乐.(３０m i n)(９)让学生观看一段大约３m i n 的英文面试录像,并完成填空(以r e s u m e 的形式出题)和问答练习,一方面锻炼学生的听力能力,一方面让学生感受真实场景面试.课后让学生准备一份英文简历并配上一段英文自我介绍的视频(自愿提供).(１０m i n)(１０)第三次课让学生在脱离课本的情况下完成１０个中译英的句子翻译题,并用课后c l o z e 练习做听写.教师利用云平台的 小组作业 活动准备T e x tB 的十道匹配题,让协作小组快速阅读T e x tB ,并以小组为单位提交练习答案,正确率前十的小组另外再加１０个经验值.教师简要介绍韩素音的生平,并对文中的一些难点进行讲解和分析.(５０m i n)(１１)教师由T e x tB 中韩素音面试获胜的重要因素 写得一手好英文为引子,启发学生思考决定人生成败的因素,并以S t J o h nR i c h a r d 的T e d 演讲 W h a td os u c c e s s f u lp e o p l e h a v e i n c o m m o n 作为补充材料激励学生以健康向上的人生态度迎接学习和生活,学生在观看视频的同时需要完成小组作业 L i s t８f a c t o r st h es p e a k e rm e n t i o n e di n t h e t a l k.视频结束后,时间允许的前提下,教师可与学生交流大学四年的职业规划,提醒学生尽早确立目标并为之努力,正如T e x tA 中所言: A g o a l i s a d r e a m w i t h a d e a d l i n e :i nw r i t i n g ,m e a s u r a b l e ,i d e n t i f i a b l e ,a t t a i n a b l e .(３０m i n )３．５．３㊀课后延伸(１)教师对学生的简历和视频进行点评,并通过云平台的投票问卷功能收集学生对该课程的评价反馈,方便教师及时调整教学设计.(２)教师通过云平台查看学生的学习情况,为后期的形成性评价提供数据来源;如发现某些同学上课特别不积极,通过私信的方式与之交流.４㊀教学反思蓝墨云班课A P P 使教师能更高效地管理班级,手势签到快捷方便,平台的各种活动与教学设计无缝对接,经验值更为教师的平时成绩提供了一手数据,极大地提高了教师的工作效率;同时,云平台也极大地调动了学生学习的积极性,投票问卷增进了师生交流,小组作业㊁头脑风暴㊁抢答等活动促进学生参与课堂,学生的手机不再仅仅局限于玩游戏看视频,而是真正成为进行学习活动的利器.经过一个学期的教学实验,发现基于蓝墨云班A P P 的大学英语混合式协作学习模式极大地改善了目前大学英语沉闷的课堂环境,学生兴趣高昂,课堂充满生机,笔者将在今后的教学设计中继续优化方案,力争使学生获得更好的教学体验[６].参考文献:[１]㊀杨艳雯,王小根,陶鑫荣．基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J ]．中国信息技术教育,２０１６(１２):１０６Ｇ１０９．[２]㊀王红艳．移动学习环境下云班课支持的大学英语S P O C 教学实践探究[J ]．职业教育研究,２０１６(８):６９Ｇ７５．[３]㊀陈玉云．基于B C L 理论的英语 三维一体 教学模式研究[J ]．北京航空航天大学学报:社会科学版,２０１６(９):９５Ｇ１００．[４]㊀章艳乐．基于B L 和C L 理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J ]．外语电化教学,２０１３(９):１６Ｇ２３．[５]㊀U n i t ３J o bI n t e r v i e w 教学活动设计[E B /O L ]．h t t p ://b l o g．s i n a ．c o m．c n /s /b l o g _５８９f ２８５５０１００p g７v ．h t m l ．[６]㊀苏小红,赵玲玲,叶麟,等．基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学的探索与实践[J ]．中国大学教学,２０１５(７):６０Ｇ６５．(编辑:潘㊀静)１７。
基于蓝墨云班课移动网络平台的高校基础英语教学模式研究
2019年06期总第446期ENGLISH ON CAMPUS基于蓝墨云班课移动网络平台的高校基础英语教学模式研究文/高崇娜【摘要】随着互联网技术的发展，传统的英语教学已不适应时代，需要改变。
本文旨在将蓝墨云班课移动网络平台引入高校基础英语课堂，探究新的教学模式，实现线上线下混合式教学的结合，以期达到提高教学质量，增进师生交流，激发学生兴趣，焕发课堂生机，适应新时代的目的。
【关键词】蓝墨云班课；基础英语教学；教师；学生【作者简介】高崇娜(1978-)，女，汉族，吉林长春人，长春光华学院外国语学院，硕士，研究方向：英语教学和话语分析。
【基金项目】该文为吉林省高等教育协会高教科研课题研究成果之一，项目批准号：JGJX2017D257。
一、引言随着“互联网+”时代的到来，线上线下混合式教学模式开始受到大家的关注，语言教学也越来越受到此模式的影响，而高校基础英语作为英语专业的基础必修课，改变传统的教学模式，与时俱进更显得尤为重要。
本文旨在探究“蓝墨云班课”移动网络平台在高校基础英语课上的应用，使高校英语专业基础英语教学能紧跟时代，适应当代学生的学习特点，从而提高教学质量和学生的学习效果。
二、“蓝墨云班课”移动网络平台蓝墨云班课是一款在移动互联网环境下，实现教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端APP，它能增加师生之间的课上课下互动，激发学生的学习兴趣，实现师生之间的资源共享及反馈，能够帮助教师实现线上线下混合式教学，帮助学生有效学习。
教师在教学中可以利用班课，为学生提供一系列服务，如资料、视频、作业和消息推送等。
通常蓝墨云班课包括几个部分。
1.通知：及时发布相关课程信息；2.班课资源：预习资料、作业、视频等各种学习素材；3.班课详情；涉及班课的邀请码、学习要求、学习进度等；4.班课活动：涉及讨论、测试、头脑风暴和问卷等内容；5.学生信息：该不封能够了解学生的出勤、学习状态及获取经验值情况。
三、教学理论在我国，混合式学习最早是由何克抗教授在2003年提倡的。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考作者：凌明一来源：《青年与社会》2019年第32期摘要：随信息技术的不断发展及其与人们工作、学习等领域的深入融合，在教学领域中运用现代信息技术以实现信息化教学创新是为教改的重要方向和必经途径。
就大学英语教学中，运用蓝墨云软件实施“线上+线下”相结合的“混合式教学模式”较好实现了信息化教学创新。
在大学英语教学中，我们一方面要注重发挥基于蓝墨云班的混合式教学模式的优长，另一方面要避免运用中可能出现的问题，积极调整思路，改进措施，推动大数据时代大学英语混合式教学模式的发展与创新。
关键词：蓝墨云班课;混合式教学模式;信息化;大学英语一、蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性随信息技术介入人们生活、学习和工作等方面的范围越来越广，程度越来越深，在传统教学领域及模式中亦不可避免融入信息技术及相关思维。
是以，“线上+线下”混合式教学模式势在必行，而蓝墨云班课恰如其分地实现了“线上+线下”混合式教学模式的应用。
蓝墨云班课系借助信息技术设计的智能教学工具，是在移动网络环境下利用智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
就蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性：（一）必要性第一，现代信息技术运用的大势所趋。
随互联网、云计算、大数据等信息技术空前发展及其对人们生产生活的纵深嵌入，有效运用相关技术业已成为提升劳作效率和品质的必由途径，作为教师的教学领域亦不例外。
第二，解决传统教学模式弊端的有效途径。
传统教学模式以教为主，以书本灌输为本位，以教师授课为中心，其对学生学习兴趣的激发和启示不足，对学生学习效果的检验和评价不尽合理。
然而，蓝墨云作为移动终端教学软件，通过相关教学环节的设计、实施和大数据分析，实现线上线下教与学的互动，激发学生学习兴趣和热情，既丰富教师教学环节，又能实现学习效果的立体评价和授课预期。
第三，符合国家教育方针和教改思路。
2015年国务院在《促进大数据发展行动刚要》中强调“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”。
以蓝墨云班课为依托的商务英语教学模式探究
以蓝墨云班课为依托的商务英语教学模式探究随着全球化进程的加速，商务英语教学已经成为高校英语教育最为重要的分支之一。
商务英语教学是指以商业活动为主题内容，以提高学生商务英语的听、说、读、写能力为主要任务的一种教学形式，其目的是培养具有国际化商务交流能力的英语精英。
而如何提高商务英语教学的质量，成为商务英语教学改革的重要课题。
本文将以蓝墨云班课为依托，探究一种基于信息技术的商务英语教学模式。
一、蓝墨云班课的特点蓝墨云班课是一种基于信息技术的教学平台。
该平台拥有众多的特点，如易于学习和使用、注重个性化教学、支持多样化的课堂互动以及可靠的数据安全等特点。
详细来说，蓝墨云班课可以有效地提高教学质量的以下几个方面。
首先，蓝墨云班课的易学易用是其最为显著的特点之一。
学生只需注册一个蓝墨云账户，即可快速进入云班课的平台，并在上面完成课程学习和作业提交等任务。
教师可以通过云班课的后台功能为学生布置任务、查看学生作业和发布学习资源等等，这一系列操作都非常方便和快捷。
其次，蓝墨云班课注重个性化教学，可以根据不同的学生需求和英语水平开展差异化的教学。
学生可以根据自己的英语水平选择相应的课程，以达到更好的教学效果。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况对难点进行重点讲解和梳理，帮助学生理解和掌握关键知识点。
另外，蓝墨云班课还支持多样化的课堂互动方式。
学生可以随时在云班课课堂中进行提问和讨论，与教师和其他学生进行互动，这有利于拓展学生的见识和提高学习效果。
此外，平台还提供了很多在线资源，如英语学习资料和实时翻译工具等等，以便学生能够更好地进行学习和交流。
最后，蓝墨云班课能够保障数据安全，防止教学信息被泄露。
学生和教师能够在云班课平台上进行信息的交流和共享，这需要云班课平台具有足够的数据安全性，保障教学信息不受恶意攻击和事故影响。
基于蓝墨云班课的商务英语教学模式可以分为三个环节：教学准备、教学实施和教学评估。
首先，教学准备阶段包括两部分。
基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式初探
基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式初探【摘要】本文主要围绕基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式展开探讨。
在介绍了研究背景和研究目的，引出了对该教学模式的研究意义。
在首先概述了蓝墨云班课平台的特点和功能，接着介绍了高职英语教学模式的重要性。
然后详细探讨了基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式，并通过案例分析展示了其实际应用效果。
最后对教学效果进行评估。
在总结了基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式的优势，展望了未来研究方向。
本文全面分析了该教学模式的特点和实际效果，为高职英语教学提供了新的理念和方法。
【关键词】高职英语教学模式、蓝墨云班课平台、教学效果评估、案例分析、优势、展望、总结、研究背景、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的高职英语教学模式存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学效果难以保障、学生学习动力不足等。
为了提高高职英语教学的效果和质量，许多教育机构开始探索利用信息技术和网络平台来改变传统的教学模式。
本研究旨在对基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式进行初步探讨，探讨其优势和不足之处，并提出改进建议，以期为高职院校的英语教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式对学生学习效果的影响，评估该教学模式在提高学生英语水平和提升学习兴趣方面的效果。
通过本研究，我们希望能够深入了解蓝墨云班课平台在高职英语教学中的应用情况，探讨其在教学过程中的具体操作方式和教学设计，探索如何利用互联网技术和在线教学平台优化高职英语教学，提高学生的学习积极性和主动性，提升教学效果。
我们也将通过案例分析和教学效果评估来验证基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式是否能够取得实际的教学效果和效益，为未来高职英语教学提供可行的指导和建议。
通过本研究，我们将为改进高职英语教学模式，促进学生英语学习提供新的思路和方法。
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索作者：白红岩张庆敏来源：《课程教育研究》2022年第07期【摘要】伴随国内教育信息化逐渐向更深层次发展，智慧课堂已然成为开展智慧教育的主阵地。
而“蓝墨云班课”作为集互联网和大数据技术为一体的新型教学工具，其应用在大学英语“智慧课堂”教学中，有利于转变传统授课模式，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。
本文以蓝墨云班课功能为背景，明确其在英语“智慧课堂”教学中发挥的作用和价值，而后阐述课前准备、线上学习和课上内化三阶段智慧课堂开展策略，以期为大学英语“智慧课堂”教学提质增效建言献策。
【关键词】蓝墨云班课大学英语智慧课堂教学【课题项目】石家庄铁道大学2019年度高等教育教学研究一般项目：“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索，项目编号：Y201915。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0076-03伴随信息技术和课程教学深度融合，智慧课堂已成为各大院校信息化教学开展热点研究问题。
智慧课堂侧重点在利用信息技术来改进课堂教学，创建信息化教学环境，有效解决课堂教学存有的不足和问题。
而英语作为各大院校必修课程，可利用此类新型教学工具创建“智慧课堂”，使学生摆脱时空禁锢，随时随地学习知识，以真正发挥智慧教育效能。
一、“蓝墨云班课”概述通过“蓝墨云班课”，教师可创建班级课程、上传资料、实施教学评价，管理线上课程，学生亦可通过手机与电脑为媒介，进入线上课堂，查阅资料、记录学习、进行考试等。
此种方法摆脱了传统教学模式的局限，使课堂教学更加多元化与数字化，有利于充分激发学生学习知识的热情和自主性。
在大学英语“智慧课堂”教学中应用“蓝墨云班课”教学工具，教师可提前掌握学生英语知识学习需求，完善教学设计，打造最佳学习氛围，助推学生构建知识体系，继而展开深度学习。
从本质角度而言，学习过程包含两个阶段，一是知识传授，二是知识内化，将“蓝墨云班课”运用到课堂教学活动中，有效实现了课前知识传授、课堂知识内化，为师生互动教学提供了所需平台。
“蓝墨云班课”APP在大学英语教学中的应用
"蓝墨云班课"APP在大学英语教学中的应用王昌龙（宁波教育学院，浙江宁波315016）摘要：将“蓝墨云班课”应用于大学英语教学过程中，能充分发挥互联网的技术优势，利用先进的信息技术展示大学英语教学内容，有利于发挥学生的学习积极性与主观能动性,在提高学生学习效率的同时提高教学质量。
本文通过分析“蓝墨云班课”的内涵、产生背景及其在大学英语教学中的功能，提出“蓝墨云班课”在大学英语教学中的具体应用措施。
关键词：“蓝墨云班课”APP大学英语教学教学应用一、简述“蓝墨云班课”（一）“蓝墨云班课”的内涵“蓝墨云班课”是一款以信息技术与智能设备为基础的互动教学APP，在“蓝墨云班课”平台上，教师可直接在云端开设相关教学课程，学生可以直接下载“蓝墨云班课”A PP,根据授课教师提供的班号直接加入在线课堂教学中。
（二）“蓝墨云班课”产生的背景“蓝墨云班课”出现的原因主要是以往教学模式已经难以满足当下大学英语教学。
大学英语教学中出现了如下问题：1.学生未能形成良好的自主学习能力，影响学生对知识的理解与，难以形成的英语知识。
2.大学师生良好的，教师难以及时了解学生的英语学习能力水平，课堂教学时有限，学生与教师的不畅会直接影响续英语学习，师生:会教师难以时解学生学习中在的问题，直接影响学生的学习效率。
3.大学英语教学，重视学习的最终成果而学生在学习程中的成，一教师对学生的在上，难以对学生的英语。
因，以往的英语难以满足教下的大学英语教学与，模式。
（三）“蓝墨云班课”在大学英语教学中的功能“蓝墨云班课”的能直接大学英语课堂教学顺利进行。
1.教学资源以往模式下的大学英语教学教师的解，学生在教师解程中难以时课堂课，不续习与自主学习。
“蓝墨云班课”,教师可以上课时使用的一些资源，如PPT、微课视频、图上APP B，学生可以在课堂教学直接下载相关内容，学习与习。
2.学生上课大学上课，座位不固定，教师常常需要点名或让学生签到了解本节课的到课情况。
基于蓝墨云班课的大学英语教学实践
收稿日期：2019-03-05 修回日期：2019-04-10 作者简介：徐颖懿（1982—），女，四川绵阳人，讲师，硕士，主要研究方向为语言学及应用语言学。
一一一一一一一 110 公共英语教育
本栏目责任编辑：唐一东
2019 年 9 月
Overseas English 海 外 英 语
掌握情况，可通过“测试”功能设置随堂测试，也可以通过“课堂 表现”发起举手、抢答让学生主动回答问题，或通过选人功能， 随机、手动找同学回答问题。学生在测试或课堂表现中呈现出 来的问题就可以成为老师课堂讲授的重点，明显提升课堂效 率。“活动”模块中的作业/小组任务是辅助老师布置作业、开展 小组活动的很好的工具。布置小组任务时，老师可选择“线下 分组”将学生分成若干小组，学生自己加入对应的小组，按照要 求提交文档、图片、音频、视频即可。“活动”模块中的投票/问 卷 、头 脑 风 暴 、答 疑/讨 论 都 可 以 在 课 堂 上 成 为 师 生 互 动 的 利器。
徐颖懿
（西南财经大学天府学院，四川 绵阳 621010）
摘要：传统的大学英语教学中仍然存在一些问题，蓝墨云班课弥补了传统教育模式的不足，给教学带来了显著的提升。该 文介绍了蓝墨云班课平台的基本功能，并以《新视野大学英语（第三版）读写教程 1》Unit 1 Fresh start 为例，从课前、课中、 课后三个方面探讨了蓝墨云班课在大学英语教学中的运用。 关键词：大学英语；教学实践；蓝墨云班课 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2019)17-0110-02
1.1 班级人数多
根据教育部对大学英语的教学现状调查显示，大多数学校 的教学班级人数多达 50 余人，人数最少的也要 30 人，这样的教 学规模根本无法保证英语课堂的教学效果。大班授课既不便 于老师的课堂管理,也不利于学生的课堂参与。