现代数学课程发展趋势
初中数学学科发展趋势(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学科发展趋势第一篇范文：初中数学学科发展趋势摘要：本文旨在探讨初中数学学科的发展趋势，分析当前教育环境下初中数学教学的挑战与机遇，以期为初中数学教师提供有益的参考。
本文将结合我国教育政策、课程标准、教学实践以及信息技术等方面，对初中数学学科发展趋势进行详细阐述。
随着科技的飞速发展，数学在各个领域的应用日益广泛，数学教育的重要性日益凸显。
初中数学作为数学教育的关键阶段，其发展趋势备受关注。
本文将从以下几个方面分析初中数学学科的发展趋势：教育政策、课程标准、教学方法、信息技术以及评价体系。
二、教育政策1.课程改革：新课程改革强调培养学生的核心素养，初中数学课程设置更加注重学生的主体地位，培养学生的创新能力、解决问题的能力以及数学思维能力。
2.素质教育：我国政府高度重视素质教育，初中数学教育也逐步从应试教育转向素质教育，关注学生的全面发展。
3.教育公平：政府加大对农村和贫困地区数学教育的投入，提高教育资源的均衡配置，缩小城乡、区域之间的教育差距。
三、课程标准1.课程目标：课程标准强调初中数学教育的总体目标是让学生掌握必要的数学知识，培养学生的数学思维能力、创新能力和解决问题的能力。
2.课程内容：课程标准整合了数学学科的知识体系，注重数学知识与现实生活的联系，增加了综合实践活动和实验操作的内容。
3.课程评价：课程标准倡导多元化的评价方式，关注学生的过程性评价，减轻学生负担。
四、教学方法1.启发式教学：教师应以学生为主体，注重启发学生的思维，引导学生主动探究、积极思考。
2.合作学习：鼓励学生之间开展合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
3.信息技术与数学教学的融合：运用多媒体、网络等信息技术手段，提高数学教学的趣味性和实效性。
五、信息技术1.教育信息化：推进数学教学与现代信息技术的融合，利用网络平台、数字化资源等手段，拓宽学生的学习渠道。
2.数据分析：运用大数据技术分析学生的学习情况，为教师提供有针对性的教学建议。
数学教育的发展趋势及对策
数学教育的发展趋势及对策引言：数学作为一门基础学科，在人类社会的发展中扮演着重要的角色。
因此，数学教育的发展具有重要的意义。
本文将探讨数学教育的发展趋势以及相应的对策，旨在提高数学教育质量，培养创新人才。
一、数学教育的发展趋势1. 强调理论与实践相结合随着科技的不断进步和应用领域的拓展，数学的理论基础和实际应用之间的联系愈发紧密。
传统的纯理论教育已不能满足时代的需求。
未来数学教育将强调理论的深度与广度的同时，注重培养学生实际解决问题的能力。
2. 引入创新思维创新已成为现代社会的关键词之一，数学教育亦不例外。
未来数学教育应当注重培养学生的创新思维能力，鼓励他们独立思考、发现问题和解决问题的方法。
3. 强调跨学科融合在现代社会中，许多领域的发展都需要数学作为基础。
未来数学教育应当与其他学科进行紧密结合，促进跨学科的融合。
数学教育应强调数学与自然科学、工程技术、社会科学等领域的交叉应用，培养学生的跨学科思维能力。
二、数学教育的对策1. 更新教学方法为了适应数学教育的发展趋势，教育者需要更新教学方法。
传统的讲授式教学已不能满足学生的需求。
应采用启发式教学、问题导向教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 优化课程设计数学课程的设计应当更加贴近实际应用和学生的需求。
课程内容需要与社会发展的需求相匹配，培养学生的实际问题解决能力。
同时，应促进数学与其他学科的联系，实现知识的融合。
3. 培养创新思维培养学生的创新思维是数学教育的重要任务之一。
教育者应注重培养学生的独立思考、问题发现和解决问题的能力。
引导学生思考数学与实际问题的联系，激发他们的求知欲和创造力。
4. 提供实践机会为了将理论与实际应用相结合，教育者应提供更多的实践机会。
可以组织学生参与数学竞赛、实验等活动，创造良好的学习环境，促进学生的实际动手能力和合作精神。
结语：数学教育的发展趋势是紧密联系着社会的发展和需求的。
我们应关注数学教育的变化与创新，以适应时代的发展。
数学教育的现状与未来发展趋势分析
数学教育的现状与未来发展趋势分析数学是一门极其重要的学科，它几乎应用于我们生活的方方面面，例如天文学、金融、计算机科学、物理学和医学等。
随着科技的不断进步和经济的发展，数学的应用也越来越广泛。
因此，数学教育的重要性不言而喻。
在这篇文章中，我们将探究数学教育的现状和未来的发展趋势。
当前数学教育的现状数学教育在不同国家和地区的教育系统中的地位各不相同。
然而，无论是发达国家还是发展中国家，数学教育在整个教育体系中都占据着重要的地位。
在发达国家，数学教育的重要性越来越受到重视。
例如，美国每年有95%的大学生必须修完一门大学级别的数学课程，而在欧盟国家，数学教育被认为是一项基本技能，它被列为学生必须掌握的技能之一，并且被纳入学生课程中。
在发展中国家，数学教育同样也十分重要。
当地政府投入了大量资源进一步提高数学教育的教学水平，而且越来越多的人意识到，高质量的数学教育对于国家的发展与竞争力增强至关重要。
在全球尺度上，数学教育的现状可以概括为以下三个方面：1.数学教育正在不断进行改革和创新。
例如，许多国家已经开始采用对学生更加友好和互动性更强的教学方法，包括小组讨论、实践探究和项目学习，这些方法都能够激发学生学习数学的兴趣。
2.数学学科领域正在扩展。
现在已经有许多新的领域，例如运筹学、数据分析和人工智能等，这些新科技中需要用到大量的数学技巧和运算。
3.数学教育领域面临的挑战也越来越多。
例如，许多学生对数学感到沮丧和无助，这是因为他们无法将理论应用到实践中，或者缺乏数学思考能力。
另外，还存在着教师缺乏经验和培训的问题。
未来数学教育的发展趋势随着科技的不断革新和世界各国间的紧密互连，数学教育也会朝着以下几个方向发展。
1.数学将会更加强调实践性。
学生不仅要掌握基本的数学理论，还需要学会将其应用于实际问题。
例如，在数据分析领域的学习中，学生需要使用统计学和线性代数等数学技巧来解决实际问题，这将能使学生更好地理解数学的含义并掌握数学思考能力。
小学数学课程改革与发展趋势
小学数学课程改革与发展趋势第一节 几个发达国家小学数学课程改革简介科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，使得数学的应用领域得到了极大的拓展。
各行各业都用到数学，就像今天识字、阅读一样，数学成为公民必需的文化素养，数学教育大众化是时代的要求。
这一切构成了当前国际数学教育改革的基础。
下面介绍一下几个发达国家小学数学课程改革的情况。
一、美国的数学课程改革1989年，美国国家研究委员会（NRC）发表了《休戚与共──关于数学教育失败向全国所作的报告》，文件提出了数学课程必须作出重大的改革。
国家数学教师协会（NCTM）作为美国数学教育的改革倡导者，先后建立了教学、教师、考核三个方面的标准，为改进数学课程作出了很大的贡献。
（一）美国NCTMl989年数学课程标准NCTM的第一个标准是1989年“学校数学课程与评价标准”，这一标准对数学教育目的和教学过程作出明确的阐述。
NCTM的第二个标准是1991年的“数学教学职业标准”，它为每个数学教师工作提出了指导性的意见。
NCTM的第三个标准是1995年的“学校数学考核标准”，它阐述了综合数学考核项目的方法，提供了判断数学考核质量的标准。
这三个标准合起来构成了美国全国数学教育的指导性的课程标准，在下文简称NCTM标准。
NCTM标准认为，由于时代的发展，数学教育的目的发生了重大的变化，在信息社会中，数学教育具有四个方面的社会目的：第一，培养学生成为具有数学素养的劳动者；第二，使学生具有终身学习能力；第三，使所有的学生都有学习数学的机会；第四，使学生具有处理信息的能力。
其核心是培养全体学生的数学素养。
对数学素养具体提出五项目标：（1）懂得数学的价值，即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用；（2）对自己的数学能力有自信心；（3）有解决现实数学问题的能力； （4）学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学； （5）学会数学的思想方法。
对l一8年级学生的具体要求如下：①要让儿童在接触物质世界和接触其他儿童的过程中去建立、修改和发展数学概念；②数学教学内容必须拓广和加宽；③要强调数学的应用；④要强调数学理解，发展儿童的数学思维和推理能力；⑤要适当地使用计算器和计算机。
浅谈当前课程改革发展的趋势
浅谈当前课程改革发展的趋势学校教育必须培养学生具有创造力、终生学习和勤于钻研的人才，才能解决当前社会发展所带来的各种问题，面对当今多元的世界格局，需要一种具有集体精神、能与他人合作、不断学习新知识的人，他应有健康的身心、创造思维、灵活应变的能力，这就是未来社会国际化、民主化与多元化教育培养人才的要求。
目前教育现状还不能满足这种要求，因此教育必须改革，这已成为人们无可争议的共识，而教育改革首先是课程改革，因为课程安排设计是否恰当，能否适应时代发展的需要，提供学生科学合理的学习内容，将关系到学生学习的结果，也影响到教育活动实施的成败，因此，课程改革已成为如今教育改革的主要问题。
当前课程改革发展的主要趋势是：1. 强调课程的人性化，过去因过分重视课程的现代化与结构化导致教育流于科学主义而忽略了情感教育，这不利于培养健全的个性品质，课程改革的实施，应精减课程、减少教学时数、调整教学模式等，以培养学生"实现自我"为目标，同时引起学生强烈的学习动机以达到有效学习的目的。
实践表明：课程的呈现若做到生动活泼有趣，让学生在快乐中学习，更有利于学习的顺利进行，否则，尽管课程编订有实用价值也难达到课程的预期目标。
所以重视学生个体需要的满足，提倡文化的陶冶，处处设身处地为学生着想，让学生在合理的环境下学习，这才是课程人性化的具体表现。
2. 课程的生活化内容应结合学生实际生活的需要，随着社会的发展，信息以爆炸式呈现在我们面前，传统的靠背诵知识为主的教育模式显然落后，为了适应这种变化，需要培养学生收集、分析、研判、整合和运用信息的能力，课程的生活化正是这一发展潮流的产物。
它主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边社会及生活环境的认识，增强适应环境的能力，而不应只是单一形式的训练或机械记忆，课程内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的对实际生活毫无助益的零碎知识，所以强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力成为课程生活化主要内容。
小学数学课程改革与发展趋势
小学数学课程改革与发展趋势教育具有活动性的特点。
以课题覆盖大纲的策略就是英国数学教学一种重要的教学策略，教师以教学目标的某一项及学习大纲的某个水平为出发点，组织学生学习活动，这类活动针对性强，内容集中，便于教学组织，能使较多学生达到某个水平的学习要求。
教师也可以提出开放性课题任务，进行开放性教学活动，往往使学生有机会接触多个教学目标，涉及多个学习水平。
教师对学习情况进行记录，以评价学生解决问题的策略和水平。
（三）计算机与数学教育相结合近年来，世界各国纷纷将信息技术应用于数学教育，十分重视计算机辅助教与学的研究与实施。
例如，英国国家数学课程标准要求给学生提供适当的机会来发展并应用信息技术学习数学的能力。
美国2000年标准明确提出了“技术原则”也反映出这种趋势。
2000标准最大的特点也许是强调科学技术在数学课程中的重要地位，强调科学技术与数学教学过程相结合，并提供大量的形象化电子版中的数学例子，使得教师懂得怎样在教学实践中去运用信息科技。
数学教育的技术化趋势，也成为近年来数学课程与教学改革的引人注目的特点，而且日趋活跃。
各种现代意义上的数学教学已经出现：结合具体数学内容编制各类软件，借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥；随着计算机技术的发展，人机交互作用，从ICAI（智能型计算机辅助教学）以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI（多媒体计算机辅助教学）。
随着数学教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行数学思考活动。
（四）目标的个性化与差别化目标的差别化和弹性是目前国际小学数学教育设计的一个重要动向。
英国国家数学课程由学习大纲和教学目标两部分组成。
其中教学目标按照五个知识块展开，学习大纲则按照学生在知识和能力方面的发展被划分为八个水平。
国家数学课程明确规定每个水平的学习要求。
数学课程的改革与创新：当下与未来的发展趋势
数学课程的改革与创新：当下与未来的发展趋势数学作为一门基础学科，在现代科技中占据着不可或缺的地位。
数学课程的改革和创新，一直是数学教育的重要议题。
随着科技的不断发展和社会的不断进步，数学课程的改革和创新已经成为必要的趋势。
在接下来的几年里，2023年的数学课程面临着不同的发展趋势。
面对这些趋势，教育从业者们需要深入了解他们，为了更好地贯彻课程改革和创新。
一、数学教育与学习传统上，数学教育通常关注于如何解决数学问题。
然而，今天的数学教育不仅关注于解决问题，还注重解释数学的本质并帮助学生掌握必要的数学技能。
数学教育的“认知转变”正是学习者能够全面了解数学学科的本质和复杂性，认识到数学问题与日常问题密切相关，从而更有效地学习和应用数学知识。
这也意味着数学教育不 only关注于学科本身的知识体系如代数、几何、数字等，而且也包括了数学历史、数学思想、数学文化等内容。
这些内容使学习者更深入地了解数学历程，以及数学在现代社会的重要性。
同时，也能够激发各种类型的人的数学兴趣，使之对数学产生浓厚的兴趣和更高的学习动力。
二、数学课程和技术数学课程改革和创新正在与科技进步对接。
在教育技术的潮流下，某些方式有可能比传统教学更加适合学习者。
这既包括诸如数字化教材和手写板的新技术，也包括以更好的方式、时间和地点进行在线上线下学习的可能性。
一些全球知名学府提供的网络课程，提出了一些新的教学模式，如即学即用的数学原理，通过深度探索非讲述性方法来解释数学问题，从而引起学生对问题的兴趣以及用数学方式描述现实世界的能力。
因此，新技术提供了一个更灵活、更动态和实用的数学课程。
三、数学课程创新和学习方式的变革数学课程的目标是让学生全面掌握数学技能并用于实际应用。
但是，许多人认为传统的数学教育和学习方式无法满足现代社会的需要，认为该课程更新和创新是必要的。
近年来，社会已经出现对课程的关注和各种创新的实践。
国际教育人士发现，某些成员群体在学习数学时，并不容易使用传统方式承担所有讲解和任务。
数学教育的未来发展趋势和机遇
中国空间科技英文作文The Spectacular Ascent of China's Space Science and TechnologyChina's advancements in space science and technology have been nothing short of remarkable. Over the years, the country has made significant strides in various areas of space exploration, satellite technology, and rocketry.One of the most notable achievements is the successful launch of the Chinese Space Station, Tiangong. This monumental feat demonstrates China's ability to establish a long-term presence in space and conduct cutting-edge research. The station serves as a platform for a wide range of experiments, including those related to physics, biology, and astronomy.Moreover, China has also made significant contributions to satellite technology. Its satellites provide crucial services such as navigation, weather forecasting, and communication. The Beidou Navigation Satellite System, for instance, is a global positioning system that offers alternative and reliable navigation services, particularly in regions where GPS coverage is limited.In the realm of rocketry, China has developed some of the most powerful and reliable launch vehicles. The Long March series of rockets has been a staple of China's space program, successfully delivering numerous satellites and spacecraft into orbit.The progress made by China in space science and technology is not just about technological advancements. It also reflects the country's rising status as a global power and its commitment to innovation andexploration. China's space program is not only benefiting the country but also contributing to the global effort in understanding and utilizing space resources.In conclusion, China's achievements in space science and technology are truly impressive. Its contributions to space exploration and satellite technology are not only advancing the frontiers of science but also fostering international cooperation and understanding. As China continues to make strides in this domain, it is setting an example for other nations to follow and inspiring a new generation of space explorers.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国课程标准及教材的多样性
美国全国性的课程标准是指导性的，各州、学 区都可以自行编订课程标准。
美国所有的州都颁布自行设计的课程纲要以供 本州内的学校参考。在教材的选用上，美国各 州实行选定制或自由制，即由各州设立委员会 审阅各教材并公布核准的教材列表以供学区/ 学校自行选用，政府对教材的出版发行以及学 区/学校的选用不作任何限制 。
(1)结构化—统一化。以集合--关系映射--运算--群--环--域--向量空 间的代数结构为主轴，把中学数学内容统一起来；
(2)公理化—抽象化。把集合论初步和几何公理化引人教材； (3)现代化—通俗化。大量收人现代数学内容和数学符号，利用
生活现象为模型，帮助学生理解； (4)几何代数化。打破欧几里得几何体系，轻视几何，重视代数，
(2) 欣赏数学在不同文化和活动中所起的重要作用，熟悉数学发展和 使用过程中所出现的重要概念和方法的历史背景;
(3) 欣赏数学表达式的价值并且能够运用它们； (4)培养理解和使用逻辑推理，归纳并得出结论，以及口头和书面表
达的能力; (5) 培养在数学帮助下阐述、表达和解决问题，以及解释、比较和评
荷兰的学校在选择和设计课程时有很大的自 由和弹性空间
主要目的在于给予学校更多的自由，使其可以 根据学生的需要仔细选择教学内容和计划教学 时间。
93年以前荷兰政府颁布的课程标准只是开列出 极为简略的小学与初中学习科目和高中考试科 目表，政府不干预学校的教学内容和教学方法， 至于一个科目具体需要教什么和学什么则完全 由学校和教师们决定。
荷兰的数学教育虽然学校和教师有相当大的自由度， 但课程与教学并不是没有规章。
荷兰的数学课程在不同的学校中不仅没有呈现 出明显的不同，甚至可以说是统一的。因为几 乎所有的学校都在使用统一的数学课程，这就 是基于“现实数学”教育理念的数学课程。
荷兰百分之八十的小学课本和百分之百的中学 课本是基于现实数学教育的理念编写的。对荷 兰这样一个教育环境高度自由和教师有充分权 威的国家，现实数学教育所取得的支配地位， 在一定程度上说明了现实数学教育的价值和生 命力。
在荷兰任何人都可以从事学校教育方面的研究 工作，任何人都可以编写教材。
学校根据自己制订的工作计划决定选用何种教 材或教材系列，出版社在出版和发行教材时也 不必得到政府的许可。
在荷兰，教师可以不通过学校管理人员自己决 定与工作有关的事务，其中包括从教学需要出 发可以任意更改上课时间表。
教师有很大的权威，教师的建议对学生的未来 最有信用，远比学生自己的考试成绩重要。教 师作出的建议基本可以决定一个学生将进入何 种类型和何种层次的学校接受进一步的教育。
“新数”运动的导火索
50年代,美国数学教育质量持续低下,学生厌恶 甚至害怕数学的现象极为普遍。
特别是1957年11月,苏联第一颗人造卫星上天, 使美国政府和国民确信自己的数学和科学教育 落后于苏联,决心大规模改革数学教育,由此发 起了一场后来波及全球的数学教育现代化运动 --“新数运动”。
数学教育近代化运动（克莱因—贝利运动）
1900年，英国数学家贝利针对当时英国数学教 育忽视实际应用的弊病，强调了数学的实用价 值。提出数学教育的目的，要强调应用。
1904年，M.克莱因提出数学教育应该强调三 点：
（1）提倡数学理论应用于实际； （2）教材内容应以函数概念为中心； （3）应该运用教育学、心理学的观点来指导
荷兰的数学教学强调学生活动的过程（参与、 责任、对问题的建构、对多步骤的问题和长项 目的熟悉），因为在活动的过程中，学生视数 学是现实的，而不是抽象的。
这种基于现实数学教育思想的教学，学生的学 习不是基于记忆的形式化的机械过程，而是积 极主动充满自信的“自主”学习过程。
(同学们对于“自主”学习有何见解？)
现实数学教育中的现实(Realistic) 两个 基本特征：
第一，现实数学教育是现实(realization)的，即现 实数学教育紧贴学生熟悉的现实生活。学生通过自己 熟悉的生活学习数学，再把学到的数学运用到现实生 活中去，作为教育内容的数学和现实生活中的数学始 终紧密地联系在一起。
第二，现实数学教育是实现(realizing)的，即现实 数学教育与学生自己作出的数学发现紧密相连，学生 所学的数学知识不是教师课堂灌输的现成数学结果， 而是学生们通过其熟悉的现实生活自己逐步发现和得 出的结论。
主张数学教育的目的、内容和教育理论三个 方面的高度概括，他的数学教育改革的思想 和方法对于各国数学教育改革的影响意义极 为深远。
数学教育现代化运动（“新数”运动）
二战以后，国际上出现了数学教育现代化浪潮。 一方面是社会政治经济和技术发展因素的推动，原子
能、电子计算机，空间技术、遗传工程等先进的高科 技领域的相继出现，社会科学技术迅速发展，给数学 教育提出了现代化的要求。 另一方面是数学科学本身和教育学、心理学的发展为 数学教育改革提供了现实必要条件。 法国布尔巴基（Bourbaki）学派:倡导数学抽象化、公 理化、结构化，他们将数学看作“形式结构”的科学， 认为全部数学又基于三种母结构：代数结构、序结构 和拓扑结构
中的作用; （4）加强应用题的分析和综合的作用 （5）在数学教学中更广泛地应用探索法。
克莱因提出以函数概念统一数学教育 内容的思想
主张加强函数和微积分的教学，改革、充实 代数内容，用几何变换的观点改革传统的几 何内容，把解析几何纳入中学数学内容。这 些数学教育改革的思想观点，对于各国中学 数学教育的影响是深刻的。
用各种方式取代欧氏几何； (5)电脑化—离散化。普及计算机器，与数值分析、概率统计及
各种函数的学习相结合，使数学教学出现新的面貌； (6)传统数学精简化。增加近、现代数学知识、观点和方法，精
简传统内容，几何被精简的最多，其次是开方、根式、无理式、 无理函数和三角方程等； (7)教学方法多样化。研究电化教学、程序和个体教学，提倡发 现法，教法趋向多样化。
70年代初期，“新数”遭到了尖锐、强烈的批 评，纷纷要求“回到基础”。
80年代的数学教育处于一个深入探索和试验的 阶段。国际数学教育的改革呈现出三大趋势： 大众数学（Mathematics for All）、问题解决 （problem solving）、数学应用（Applied Mathematics）。
瑞典数学课程标准
瑞典的数学课程标准由国家教育处颁布。 义务教育阶段的数学课程标准，包括如下几方面
的内容：数学的目的和数学在教育中的作用、数 学学习目标、数学的结构和本质，以及学生在五 年级期末和九年级期末必需达到的具体目标。
数学学习目标分为两部分，一部分是总的目标
（1）培养对数学的兴趣，以及培养在独立思考和在不同情景中学习和 使用数学的能力和信心;
。
“新数运动”的核心是把中小学数学 教学内容现代化
要求从中小学起就要用现代数学精确的数学语 言去传授公理化的数学体系。
20世纪中叶，许多现代数学的新内容已进入了 大学的课程，而中小学数学教育在几百年间没 有太大的变化，与大学数学有着很大的距离， 显然不能适应现代科技发展的需要
。“新数运动”所追求的目标是:
2006年， NCTM在网上公布了长达40页的报 告《课程焦点》，该报告呈现了学生从幼儿园 学龄前到8年级的每个年级应该学习和掌握的 数学概念与技能。
《课程焦点》的内容通过这些核心的数学主题 来整合《学校数学的原则与标准》中的相关知 识点，并按年级来确定各自的焦点，使得原本 零散的知识结构化，增强了知识之间的关联， 体现了对知识连贯性与一致性的追求。
教学活动。
(ICMI)提出数学教育改革的基本方向：
小学： （1）提高几何在小学算术课程中的作用； （2）使应用题的内容更紧密地联系周围实际情况； （3）提高算术教学中直观性的作用。 中学： （1）在算术、代数、几何和三角之间建立紧密的联
系 （2）增加高等数学的基础知识； （3）加强函数在算术和代数中的作用，运动在几何
要，或将其融入当地学校系统的课程纲要中。不论学生在 哪里上学，课程纲要是学业标准的一把标尺，度量他们掌 握的知识难度与全州其他学生相同，以保证学生通过全州 的评估考试。
荷兰数学课程标准
荷兰的数学课程标准十分简洁，1998年颁布的 中学数学课程的核心目标，只有29个条款，包 括算术、测量和估算，代数关系，几何，信息 处理和统计四个领域，合计一千三百多字。 2004年，荷兰对中小学数学课程的核心目标进 行了革新，新的中学数学课程的具体目标只有 9个条款，不再分成具体的领域进行描述。
课程纲要是改进课堂教学以及实施州教育评估的重要指南， 由州内经验丰富的教师和教育工作者制定，对马里兰州每 一年级学生需要掌握的知识和技能均有清晰而详细的规定。 每个学科的课程标准分三个部分进行编写：内容标准、评 价指导和具体学习目标。它对学生学习应达到什么要求， 评价范围是什么都有详细的说明。
二是均衡与统一全州学生学习目标和难度要求。 马里兰州共有24个学区,其地方学校系统均已采用课程纲
价与最初问题情景相关的答案的能力; (6) 培养使用简单数学模型的能力，以及批判地考察假设、局限和这 些模型的应用的能力; （7）培养使用微型计算器和计算机的能力。
数学学习目标的具体目标
它们是总目标在算术、几何、概率和代数领域的具体化： （1）培养学生对数值和空间的理解和使用能力： （2）基本的数值概念和实数运算、近似值、比例和百分
有五个内容标准和五个过程标准
《标准》描述了从学前到高中的学生通过教学所要掌 握的数学概念、知识和技能，以及掌握这些知识技能 的方法和运用知识技能的能力。
五个内容标准包括数和数的运算、代数、几何、度量、 数据分析和概率。
五个过程标准包括解决问题、推理和证明、交流、联 系、数学的表征。