如何运用“比较法”进行教学活动
“课内比教学”活动方案
“课内比教学”活动方案
活动名称：课内比教学活动
活动目的：通过比较不同老师或同一门课程的不同授课方式和教学效果，激发学生的学习兴趣和思考能力，提升他们的学习效果和掌握知识的能力。
活动对象：中小学生
活动时间：根据课程安排，每周安排一个课内比教学活动。
活动地点：教室
活动策划：
1.确定比较的课程或老师：根据学生的学习需求和教师的意愿，选择进行比较的课程或老师。
2.确定评估标准：制定一套评估标准，可以从多个维度评价比较的课程或老师，如教学内容的设计、教学方法的灵活性、学生参与度、知识掌握程度等。
3.组织学生观摩：安排学生轮流观摩不同老师或同一门课程的不同授课方式，观摩后学生可以进行记录，并准备相关问题。
4.开展比较讨论：安排学生进行小组讨论，比较不同课程或老师的教学方式和效果，可以逐一分析每个老师或课程的优点和不足。
5.展开总结评价：根据评估标准，学生进行总结评价，可以进行投票选出他们认为比较好的课程或教师，并提出自己的建议。
6.反馈和改进：将学生的评价和建议反馈给老师和学校，供他们改进教学方式和提升教育质量。
活动效果评估：根据学生的观摩记录、小组讨论和总结评价的内容，评估学生对比较课程或老师的理解和思考能力。
活动注意事项：
1.确保学生的安全和秩序，遵守校纪校规。
2.引导学生客观、公正地进行比较评价，避免个人攻击或偏见。
3.给予学生足够的时间进行观摩和讨论，提醒他们认真记录和思考。
4.及时整理学生的反馈意见，及时反馈给相关老师和学校，促进教学的改进。
比较法在物理教学中的应用
比较法在物理教学 中的应用
● 董 敬坤
比较 法在物 理教学 中是一 种 常见 的思维 方法 ， 这种 方 法的
实 质就是 辨 析物 理现 象、 概念 、 律 的同 中之异 ， 中之 同 。 规 异 以
信 息技术 ， 能做到 图文并茂 、 声形 兼备 ． 示了其辅 助教学 的非凡 显 才能 。 加上软 件设计 时 ， 多种 不 同的响应 方式可供 选择 ， 以它更 再 有 所
的类 型也不 一样 。下面 。 本人体会 谈谈不 同类型 的 比较 法在 就 物理教 学 中的应 用 。 （） １ 类似 比较。主 要是 通过 两个 对 象之 间的 相 同点 ， 而 从 找出 它们共 同的本质 规律 。有些物理 概念深 奥难 懂 ， 若将 其与
一
突出重 点 、 突破 难点 ． 使学 生更快 掌 握。例 如在 教《 圆柱 的体 积》 时 的 候， 教师借助 于一个 可 以将 圆柱体分 割成任 意等份 再拼成 长方体 的小 软 件 ， 学生在计 算 机上输 入所 需要 的份 数拼 成长 方体 ， 小组 中观 让 在 察 讨论 怎样 求 出圆柱体 的体 积计 算公 式 。在操 作 、 概 念 ， 较 突破 难 点。还 有好 多概 念 可 以通
过 这种 比较 揭示 其本质 ， 电场 强度 、 如 电势 。 （） ２ 差异 比较 。主要 是 找出 各个 对象 的不 同点 ， 它们 的 找 本 质 区别 。 以便 更好 地辨 别 和掌 握。例 如 ， 在分 析作 用 力与反
【 注】 Ｉ 关 数理化研究ｌ
不 在， 体会到 数学 的应 用价值 ， 知道 学好数 学的重 要性和现 实意义 。 而
且通 过搜 索 ． 高 了学生 的实 践能 力和观察 、 提 分析数 据的 能力 ， 主要 更
一石激起千层浪——浅谈初中语文教学中的比较法运用
教育新探一石激起千层浪——浅谈初中语文教学中的比较法运用李君莉前不久，我到县城听了一节名师的公开课，内容是《古代诗歌四首》。
刘老师将曹操的《观沧海》与王湾的《次北固山下》进行联读教学。
课堂上老师设计了“读读比比”这一教学环节。
老师让学生找出两首诗相同及不同的地方。
在这一环节中学生的思维在比较中碰撞出火花，课堂气氛异常活跃。
一个学生说，这两首诗都是先写景后抒情：《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
”是写景，后面是抒情；《次北固山下》前三联是写景，尾联也是抒情。
就在这样一个不经意间，学生揭示了我国古代诗词最大的特点——写景与抒情相结合。
又一生说，两首诗都使用了“动静结合”的手法。
《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”这两句诗中水是动景，山岛是静景；《次北固山下》中“客路青山外，行舟绿水前”中青山是静态，行舟是动态。
又一个学生接着说，两首诗都写了山与水，但表达的感情却不同：《观沧海》是曹操借“观沧海”表达自己宽广的胸襟和远大的政治抱负；《次北固山下》表达的却是王湾的思乡之情。
整个教学活动中，老师丢了一颗“比较”的石子，在求知的海洋中上激起了层层的浪花。
老师是教材的引领者，把握着教材的主动脉，创造性地使用了教材；学生在老师的点拨下真正成为学习活动的主体，整节课学生是学的热烈、愉快、有效又轻负。
这“石子”也让我心潮澎湃，我们的学生在阅读时往往抓不住重点，加上对信息理解可能有偏差和记忆因素的干扰，会影响学生对词义、句意的理解。
如果单靠老师一味的分析和讲解，效果不大；或者学生听着会乏味，不能很好地激发学生的求知欲。
此时老师可以依托文本，甚至调整文章顺序，重组教学内容，采用比较法进行教学，突出被表现事物的本质特征，增强学生学习的兴趣，加强文章的艺术效果和感染力。
不难发现，初中语文课本中有很多篇文章都采用了比较这种表现手法，我们老师在课堂上可以把它挖掘并呈现出来。
大至整篇文章，小至语法修辞，都可以拿来比较。
比较法在作文教学中的具体运用
比较法在作文教学中的具体运用作者：唐学罗来源：《东方教育》2016年第09期作文教学应着重培养学生作文的“悟性”。
所谓悟性，即是学生自我感知，体悟文章语言、结构、立意等方面的综合能力。
而悟性的获得，既需要学牛广泛的阅读、勤奋的写作实践，又需要教帅高屋建瓴的点拨与评析。
作文教学中怎样点拨，如何评析，比较法是较为有效的方法之一。
作文教学中的比较主要表现为：审题比较、语言比较、立意比较、构思比较等。
一、审题比较题目是文章的眼睛，写作文首先要仔细审题。
审题就是要审清作文题目的含义（包括字面意义、隐含意义、比喻意义、象征意义），弄清作文体裁、写作范围、表达的人称、突出的重点等。
例如写《这件事教育了我》、《生活就是这样》之类的题目，粗疏一看差不多，认真辨析有区别。
一是题眼不同，前者的题眼是“教育”，后者的题眼是“这样”；二是选材范围、表达的人称有区分，前者只能写一件事，用第一人称，后者可以写一件事或几件事，可以用第_八称或第三人称写；三是写作侧重点不一样，前者在写完一件事后，必须突出这件事对“我”的教育作用，后者则必须突出生活究竟是“怎样”的。
我在作文教学中，经常把一组有某种关联的题目放在一起比较、辨别，审清每个题的具体要求，避免学生作文出现重大失误。
二、语言比较一篇好的文章，其中一定不乏精彩的语言，而对这种精彩语言的体悟，得结合具体的语言环境比较、分析。
我曾设计过一道小作文训练题，要求学生补写小小说《剪枝》（选自《微型小说选刊》99年第二期，作者相裕亭）中的一句人物语言：阳春三月，老主任办公桌上那盆春竹所冒出的新枝窜出老高，且粗壮挺拔！对面桌新来的大学生小黄美其名曰——后来居上。
每逢来人观赏，小黄都这样讲。
这天，又一帮人听了小黄的评价后，老主任不声不响地摸出剪刀，“咔嚓”一声，将新枝从根部剪掉，并深恶痛绝地说：“……”老主任究竟说了一句什么话，我让每个学生先写，再念出来，然后大家讨论，推举了三句写在黑板上：1、这枝该剪得了。
比较学习法在高职院校专业基础课教学中的应用
比较学习法在高职院校专业基础课教学中的应用摘要：教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，而教师的教最终落在学生的学上，这就要求教师不仅要重视教法研究，也要加强学法指导。
该文以《工程力学》课程教学为例,初步探讨了如何在高职院校基础课教学中使用比较教学法来提高学生的能力。
关键词：比较教学法课堂教学高职应用比较学习法进行教学，即能强化对教材内容的理解和记忆，拓展思维能力，又能提高理论联系实际能力，从而提高学习效率。
本文以《工程力学》为例，谈谈学习中如何巧用比较法。
1 常用方法1.1 类比法类比，又称类比推理，是根据两个或两类对象的相似性，把一个对象已知的特殊属性迁移到另一个学习对象上去。
如平面平行力系是平面任意力系的特殊情况，在讲解其平衡方程时，首先给出平面任意力系的平衡方程∑Fx=0 ∑Fy=0 ∑Mo(F)=0，说明如选择的坐标系与各力垂直，则各力在该轴的投影为零，得出平面平行力系的平衡方程∑F=0 ∑Mo(F)=0。
在比较的基础上，即巩固了旧知识，又学会了新知识。
1.2 演变法演变法是从同一事物发展过程中，作今与昔的对比的方法。
其目的在于了解事物的过去和现在，从而推断未来。
直梁弯曲是工程中常见的一种现象，在讲解中，我利用演变比较法，先介绍了人们在建造房屋时最早使用圆形截面房梁，后来人们发现矩形截面房梁比圆形截面房梁耐用，最后人们通过对弯曲强度的校核，又明白了矩形截面房梁立放时的抗弯能力是平放时的2.25倍，从而增强了学生学习兴趣。
1.3 并列法并列法是把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法。
其目的在于了解这些事物的共性和个性。
材料力学是工程力学的重要组成部分，其基本理论和基本计算方法对学生在校和走向工作岗位都具有着重要的意义。
在学习这部分知识时，通过把杆件常见的四种变形形式进行受力分析、内力分析、变形情况分析及应力分析，从而得出强度条件，并从受力特征、受力图、内力、应力、许用应力、强度条件等逐项列表比较，明确了杆件受外力作用其内部截面就会产生内力这一共性，更能突出各自的特殊性。
比的应用教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学对培养学生的数学思维能力提出了更高的要求。
在小学数学教学中，“比”的概念和应用是培养学生数学思维的重要载体。
为了提高教师对“比”的应用教学能力，我校数学教研组于2021年10月20日开展了以“比的应用”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思和交流研讨等形式，提升教师对“比的应用”教学的理解和实施能力。
二、活动目标1. 提高教师对“比的应用”教学理念的认识。
2. 优化“比的应用”教学设计，提高课堂教学效率。
3. 培养学生运用“比”解决实际问题的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动伊始，教研组长组织全体数学教师进行集体备课。
首先，由一位教师对“比的应用”的教学内容进行初步解读，其他教师针对教学内容提出自己的看法和建议。
在集体讨论的基础上，形成了一套较为完善的教学设计方案。
2. 课堂教学观摩在集体备课的基础上，教研组安排了两位教师进行课堂教学观摩。
第一位教师执教的是“比的意义”，通过创设情境、引导学生观察、比较、分析，使学生理解比的概念。
第二位教师执教的是“比的应用”，通过解决实际问题，让学生体会比在实际生活中的应用价值。
3. 教学反思课后，两位执教教师分别进行了教学反思，总结了自己的教学亮点和不足。
其他教师也针对两位教师的教学进行了点评，提出了改进建议。
4. 交流研讨在交流研讨环节，全体教师围绕“比的应用”这一主题展开了热烈的讨论。
大家纷纷分享自己在教学中的经验和心得，探讨如何更好地将“比的应用”融入课堂教学，提高学生的数学思维能力。
四、活动总结1. 教学理念的提升通过本次活动，教师们对“比的应用”教学理念有了更深入的认识，认识到“比的应用”教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 教学设计的优化在集体备课和交流研讨的过程中，教师们对“比的应用”教学设计进行了优化，使教学过程更加符合学生的认知规律，提高了课堂教学效率。
数量比较与排序在幼儿园大班数学教学中的方法
数量比较与排序在幼儿园大班数学教学中的方法数量比较与排序是数学教学中基础而重要的内容，尤其在幼儿园大班的数学教学中起到至关重要的作用。
通过数量比较与排序的学习，幼儿能够提高他们的数数能力、空间感知能力以及逻辑思维，为他们今后学习更复杂的数学概念打下基础。
本文将探讨在幼儿园大班数学教学中，关于数量比较与排序的方法与策略。
一、数量比较的方法与策略1. 直观比较法：幼儿园大班的孩子通常具备一定的数量直观感知能力，可以通过直接观察两组物体的数量大小来进行比较。
教师可以将两组物体进行排列，然后鼓励幼儿观察并指出哪一组更多或更少。
这种方法有助于幼儿直观地理解数量大小。
2. 排序比较法：通过帮助幼儿将一组物体按照大小或者其他规则进行排序，可以让他们对数量的大小关系有更深入的认识。
例如，可以给幼儿提供一组不同长度的棍子，然后引导他们按照长度从小到大的顺序进行排列。
通过这样的活动，幼儿可以逐渐形成对数量排序的概念。
3. 数量符号的使用：在教学中，可以逐渐引入数量符号的概念，如“大于”、“小于”等符号。
通过让幼儿理解并正确使用这些符号，可以帮助他们更准确地进行数量比较。
例如，可以给幼儿提供一些数字卡片，让他们根据数字的大小进行比较，并用相应的符号表示出来。
二、排序的方法与策略1. 基于属性的排序：幼儿园大班的孩子在观察和辨别物体属性方面有一定的能力。
可以通过让幼儿根据不同的属性，如颜色、形状、大小等，对一组物体进行排序。
例如，可以给幼儿提供一些彩色的积木，让他们把相同颜色的积木放在一起，形成一个色彩排序的序列。
2. 序列排序：在幼儿园大班教学中，可以通过引导幼儿完成一系列按照一定规律排列的活动，帮助他们理解排序的概念。
例如，可以给幼儿提供一组数字卡片，要求他们按照从小到大或从大到小的顺序进行排列。
这样的活动可以提高幼儿的逻辑思维和数数能力。
3. 数字排序：通过引入数字概念，可以让幼儿学习并运用数字排序的方法。
可以给幼儿提供一组数字卡片，让他们按照数字的大小进行排序。
在数学教学中“比较法”的运用
在数学教学中“比较法”的运用
在教学中，有很多常用的方法，如讲授法、演示法、分析法、讨论法、练习法等等，本文着重谈一下比较法。
什么是比较法
比较，就是确定事物同异关系的思维过程和方法，根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，便可以对事物作初步的分类。
但只有在对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，才能把握事物间的内存联系，认识事物的本质。
比较法，就是用比较作为一种教学方法，这是各学科通常的学生参与教学活动的方法。
正确选择比较对象
哪些问题需要通过比较来证实？比如，小数的初步认识。
学生对小数并不陌生，但从理论上讲述，这种知识是不牢固的，必须把整数的加减法同小数加减法相互比较获得感性认识。
要有一定的练习量
比较，还需有一定的练习量，达到加深印象，进一步巩固的作用。
比如，长度单位与面积单位。
这类知识达不到一定的量，是不可能在大脑中留下永久性印痕的，不断比较、归纳，才能有所理解，有所利益。
从感性到理性
在教学中比较，这种作法是学生易于接受的，但若是拘泥在这个层面
上就远远不够了。
因为感性认识是生动的，也是浅显的，只有以感性知识作基础，加以判断、推理等思维活动，才能上升为理性认识，才能揭示事物的本质，所以，我们用的比较法只是迈出的第一步，在此基础上再开展讨论、分析、归纳、总结活动，认识就会有质的提高。
比较法与其他教法一样，都属于教学手段而不是目的，在实际运用中应避免形式主义的倾向，只有恰当地运用比较法，才能收到预期的教学效果。
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如何运用“比较法”进行教学活动
朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中经常进行的基本训练之一。
中小学《语文课程标准》明确指出，应重视朗渎，教师的朗读要起到示范作用。
学生的朗读要由教师指导。
朗读在小学语文教学中起着非常重要的作用。
比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物．的重要方法。
教师加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言。
下面分三个方面加以陈述。
１课文之间的感悟性朗读比较
阅读教学中，以读为本已经：成为广大教师的共识。
如何有效地指导学生有感情地朗读，成为长期困扰语文教师的问题之一。
曾听过一节教研课，上的是：人教版第三册的《秋天的雨》，课文中有这样一句话：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”教师是这样指导学生朗读的：
师：哪位小朋友愿意把这句话有感情地读给大家听？
学生很流利地读完后，将其中的“飘哇飘哇”读得较快。
师：枫叶从树上飘落下来的速度是很慢的，因此，我们读这个词的时候语速应该适当地放慢。
你再来读一遍。
生：按照老师的要求读得慢了许多。
师：读得真有感情，我们一起学着他的样子将这句话读一遍。
听到这儿，我禁不住一愣，想起了莎士比亚的名言“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
诚然，在一般人的印象中，枫叶在秋风中飘落的速度是缓慢的，我们将“飘哇飘哇”读慢些能表现出一种悠然的意味。
但这种现象是不是绝对的呢?也许学生观察到的是一种“秋风扫落叶”的壮观景象，他将“飘哇飘哇”读快些难道不可以吗?
学生是有生命、有主张的个体，阅读是学生的个性化行为。
每一位学生的生活经历和生活体验是有差异的。
即使对于同一种现象，学生各自的感受也并不是完全一致的，在上述过程中，教师将自己对文本的感受演化为纯技巧性的朗读传授和灌输给学生，尽管学生能鹦鹉学舌般读得很动情，但这种并没有建立在学生个体情感体验基础上的朗读训练是不能激起学生内心的情感共鸣的。
相反没有完成领悟、意会、揣摩、体验的朗读训练，还谈不上是对学生语感的培养。
２重新设计词句内容的比较性朗读
情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。
有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。
这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。
重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。
具体方法主要有删、换、添、调、补充等。
如：《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发出仇恨的火花”，在对比朗读中：学生对英雄的感情心领神会；《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”换成“人们常常看到周总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。
另外，补充类似情境的内容进行比较朗读，可使学生获得暗示。
如教学《将相和》时学生对蔺相如竟要与璧同归于尽大惑不解，教师可出示一则材料：“爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿上，这时爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。
”凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟，再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。
费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。
”在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。
这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
３着眼学生朗读技巧的比较性朗读
想起了著名特级教师薛法根执教的《我应该感到自豪才对》，其中有这样一个片断：
师：今天我们学习的课文是——
生：(齐读课题)我应该感到自豪才对
师：如有人问：谁应该感到自豪才对?哪个词要读重音?
生：(齐答)我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。
(“我”读成重音)
师：假如有人问：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?
生：我应该感到自豪才对。
(“自豪”读成重音)
师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?
生：我应该感到自豪才对。
“才对”(读成重音)
这个片断中，薛老师并没有以朗读技巧代替学生感悟，而是引领学生结合具体的不同的语言环境，激发不同的情感体验，将技巧的认识运用与深入理解文本、体验情感和储蓄语言材料有机地结合起来。
显然，通过这样的指导和训练，学生对朗读的技巧有了新的、进一步的认识，而更令人欣喜的是，学生在不知不觉中吸收了语言、理解了内容、领悟了情感。
学生是有生命、有主张的个体，阅读是学生的个性化行为。
每一位学生的生活经历和生活体验是有差异的。
即使对于同一种现象，学生各自的感受也并不是完全一致的。
综上所述，运用比较法朗读，是把朗读训练落到了实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。