第五章 学习中的动机因素
• 来看学生的学习行为。有的学生学习刻苦，除了 在教室上课和上自习之外，最常去的地方就是学 校的图书阅览室。还有的同学却经常旷课，要么 上网打游戏、要么逛街、要么谈恋爱，一学期也 上不了几节课。同样都是一个班的同学，为什么 会在学习行为上表现出如此大的差异呢？ • 前面那位同学有学习的需要和动机，而后面那位 同学则没有这样的动机或动机很弱。
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习 • 明天要考试了，今晚我要挑灯夜读 • 读书将来可以找份好工作 • 我想拿奖学金 • 我想让父母高兴
• 实验：心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子，将他们分 成两组：A组的孩子得到了一个许诺，“画得好，就给 予奖品”；而B组的孩子只是被告知“想看看你们画的 画”。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。A组的 孩子得到了奖品，B组的孩子只是得到了几句平常的赞 语。三个星期过后，心理学家发现，A组的孩子大多不 主动去绘画，兴趣明显降低，而B组的孩子则仍和以前 一样愉快地绘画。
• •务感)。 ⑨升学。 ⑩选择职业、完成个人志愿。 ⑾从利己主义出发，追求个人名利。
• ⑿为了祖国的建设，为人民服务，当好接 班人。 • 为了研究的方便，通常要对学习动机进行 分类。
学习动机的类型
• 1.根据动机来源的远近和作用时间的长短， 可以分为的直接近景性动机和间接远景性 动机； • 2.根据学习动机内容的社会意义，可以分为 高尚的正确的动机与低级的不正确的动机； • 3.根据学习动机的动力来源，可以分为内部 学习动机和外部学习动机。
• 外部强化：奖赏、表扬与批评 • 内部强化：某同学学习非常好，他可能会因为学习的 成功而有了自信心和成功感，从而增强了他的学习动 机。 • 正强化：在一个行为发生后奖励行为者希望得到的强 化物或取消行为者不想要的强化物。（考试考得好就 带你去旅游、考试考得好就不打你了） • 负强化：在一个行为发生后惩罚行为者或取消行为者 想要的强化物。（考不好就要打你、考不好就不带你 去旅游了） • 一般来说正负强化都起着增强学习动机的作用，当然 如果用得不合理，也可能会削弱学习动机。 • 总结：强化动机理论过分强调引起行为的外部力量， 忽视甚至否定人的学习行为的自觉性与主动性，因而 这一理论有很大的局限性。
• 研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固 定不变的，它往往会因课题性质的不同而改 变。这就是叶克斯（耶基斯）—多德森定律 （P261），其具体内容如下： • 第一，学习比较容易的课题时，学习效率会 随着学习动机强度的增强而提高； • 第二，学习比较困难的课题时，学习效率反 而会随着学习动机强度的增强而下降； • 第三，在一定范围内，学习动机强度的增强 有利于学习效率的提高，特别在学习力所能 及的课题时，其效果的提高更为明显。
• 按理说，对孩子的画给予一定的奖励，会使他们的绘画 兴趣得以巩固，绘画水平得以提高，怎么会恰恰相反呢？ 这是由于奖品固然可以强化某种良性行为，但也会使人 只对所获奖品感兴趣，而对行为本身失去兴趣。
• 在宿舍楼的后面，停放着一部废旧汽车，大院里的 孩子们每晚吃过晚饭后，便攀上车厢蹦跳，嘭嘭之 声震耳欲聋，大人们越管，众孩童蹦得越欢，见者 无奈。
• 二、自我实现理论
• 马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属与 爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 • 进行学习是为了追求自我实现，通过学习使自己的个人价 值、潜能和个性得到充分的发挥的实现，因此自我实现也 是一种重要的学习动机。
• 教师发现学生缺乏学习动机时，首先要了解学生的低级需 要是否满足（“衣食足而知荣辱，仓凛实而知礼节”） 。 如父母离异使孩子归属与爱的需要得不到满足，而正是这 个因素成为孩子学习和自我实现的主要障碍。因此，教师 不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，和学生 建立起良好的师生关系，从而促进学生产生对学习的浓厚 兴趣。
• 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 有的学生动机好，但效果并不理想或学习动 机差但学习效果却好。这是由于学习动机与 学习效果的关系不是直接的，而是以学习行 为为中介的。 • 学习行为除了受学习动机的调节和控制之外， 还要受学生的学习基础、学习方法、学习习 惯、努力水平、个性特点、健康状况、教师 的指导等一系列主客观因素的制约。 • 因此，学习动机是影响学习行为、提高学习 效果的一个重要因素，但却不是决定学习成 绩的唯一因素。教师不能简单地只以学习成 绩的高低作为判定学习动机强弱的标志。
第五章 影响学习的动机因素
西华师范大学 教师教育学院 张丕芳
• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？
• 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察 力、想象力、学习方法等
• 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标…… • 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
• 研究表明，学习动机是复杂多样的，这不仅表现 在不同的学生有不同的动机，而且同一个学生也 可能同时存在着几种动机，存在着主导动机与辅 助性动机。根据有关的调查研究，我国中小学生 的学习动机有以下各种： • ①羡慕成绩好的同学。 • ②服从家长的决定，实现家庭的希望。 • ③希望受到奖励，回避责备。 • ④对学习活动或学科内容感兴趣。 • ⑤争取良好成绩，得到好分数。 • ⑥保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。 • ⑦争取入队或做个优秀生。
第一节 学习动机概述
• 一、学习动机的概念及类型
• 动机——是指引起和维持的个体活动，并指引该 活动朝向某一目标的心理倾向。
• 动机的功能有三：激活、指向和强化。 • 有需要才会有动机。每天要吃饭，是因为有饮食 需要（动机）；累了要休息，是因为有睡眠的动 机；这些属于生理性动机。去商场采购，因为有 购买动机；学生学习，是因为有学习动机；谈恋 爱、饮酒、犯罪、自杀……都有一定的动机在里面。 这些属于心理性动机。
学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。 • 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 2.学习动机与学习效果的关系
• 两者在一般情况下是一致的，动机高则效果好，动机低则效 果差。 • 学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。 • 例如，优秀的学生具有一定的动机水平和强度，他们有追求 的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信 心以及坚强的克服困难的毅力。这些动力作用促使他们积极 地努力学习，并取得优良的成绩。后进的学生则不相同，他 们在学习中由于缺乏动力，不能克服困难，不能保持良好的 注意力和主动学习的精神，学习效果就不好。
• 对孩子本来就有兴趣（内部动机）做的事， 我们用不着用外部动机（奖赏）来强化； 而对孩子本来不感兴趣的事情，可以通过 外部动机的强化来促使其内部动机的形成。
• 内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对 的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部 动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须 转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。 从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一 种学习的内部动力。故此，我们在教育过程中强 调内部学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗） • ……
• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。 • 因此，了解学生的学习动机是非常重要的。
• 在具体的学习中，我们应避免过高或过低 的动机。对于困难的学习任务，50%是最合 适、最容易完成任务的动机强度。
• 任务难而动机过强的案例： • 瓦伦达效应：瓦伦达是美国一位著名的高空钢索的表 演者，在一次重大表演中不幸失足身亡。他的妻子事 后说，以往瓦伦达表演时，只顾走钢索，不想其他， 而在这次表演前，他总是不停地说，“这次演出太重 要了，我千万不能失败”。结果却偏偏是这次丢失了 性命。 • 如果一个人做事过于患得患失，就会影响到做事的过 程，分散注意力，结果反而把事情做坏，这就是心理 学上著名的“瓦伦达效应”。 • 每年的高考，都会出现不少的“瓦伦达”。论实力， 他们并不比别人差；论考试技巧，他们也知道不少， 最终让他们失手的，恰恰是那颗一定要考好的心！ （俗称恐“高”症）——大考大耍，小考小耍，不考 不耍
学习动机与学习目的、学习效果的关系
• 1.学习动机与学习目的的关系
• 动机是原因，目的是结果。 • 具有同一学习目的的学生，其学习动机往往不同： 有的学生可能是理解到自己对祖国的责任；有的 可能是由于个人的物质要求；有的则可能是为要 得到父母的奖励。 • 学习动机相同的学生，其目的也可能不同：有的 学生要求达到的目的小些、近些；有的则远些、 大些。
• 为了应付老师第二天的检查而复习功课 • 由于在某门学科的学习过程中取得了好的 成绩，就特别喜欢上这门课 • 由于某门学科的学习几次受挫，就不再喜 欢这门课了 • 学习是为了将来成为科学家 • 为了将来找份体面的工作我现在必须好好 学习 • 为中华之崛起而读书
• 直接的近景性学习动机是与近期目标相联 系，这种动机比较具体，但易受偶然因素 的干扰，因此需要有间接的远景性动机作 支持。 • 间接的远景性动机是与学习的社会意义和 个人前途紧密相联的，这种动机比较长远 和抽象，对于孩子来讲，有点遥不可及， 因此也应有直接的近景性学习动机的补充。 只有二者密切配合，才能形成学生学习的 巨大推动力。
• 例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、 地位或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭 隘的，因而也是低级的。
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能
1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。
3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
2、归因的动机效果
个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
心理学的《学习动机》
心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。
学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。
因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。
而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。
研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。
影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。
目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。
自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。
如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。
2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。
3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。
4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。
5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。
总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。
教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。
学习动机概述
二、学习动机的基本结构
㈡学习期待及诱因
学习需要 学习期待
• 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观 估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。 • 诱因是指能够激起有机的定向行为，并能满足某 种需要的外部条件和刺激物。 • 学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、学习动机的基本结构
㈢学习需要和学习期待的关系
第五章 学 习动机
第五章 学习动机
• 第一节 • 第二节 • 第三节 学习动机及其作用 学习动机的理论 学习动机的激发
第一节
学习动机及其作用
• 一、学习动机的实质 • 二、学习动机的基本结构 • 三、学习动机的种类 • 四、学习动机与学习效果的关系 • 五、学习动机的作用
动机
一、学习动机的实质 学习动机 学习动机与学习积极性
㈢学习动机与学习积极性
⑾ 能否接受这样的观点，即学习新东西时，难免产生错误？ ⑿ 当从事不同的学习任务、但需要相似的学习能力时，他是否有相似的 表现？ ⒀ 他的考试成绩与平时成绩是否一致？ ⒁ 他是否参加课外的一些学习活动？ ⒂ 学习时是否显得快乐、自豪、热情和投入？ ⒃ 能否跟得上教师的教学与辅导？ ⒄ 即使成绩很好，他是否仍很努力地去改善？ ⒅ 能否主动地选择具有挑战性的学习活动？ ⒆ 在没有奖励或评定时，他能否努力地去学习？
学习需要 学习期待
• 二者是学习动机的两个基本成分，密切相关； • 学习需要是产生学习期待的前提之一； • 学习期待则指向学习需要的满足。
三、学习动机的种类
• ㈠高尚的、正确的动机与低级的、错误的 动机 • ㈡近景的直接性动机和远景的间接性动机 • ㈢内部动机和外部动机 • ㈣一般动机与具体动机
四、学习动机与学习效果的关系
高等教育心理学各章节简答题
第一章绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。
教育心理学第五章 学习中的动机因素
• 在关于动机的多种分类中，唯有内部学习 动机和外部学习动机的划分得到了心理学 家们的公认。
• 内部动机是指由个体内在的需要引起的动 机。
• 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动 机。
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• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
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学习动机的含义
• 学习动机是指引起和维持学生的学习活动，并指引其趋向教师所 设定的目标的心理倾向。
• 学习动机是一种学习的需要，常表现为学习的意向、愿望、兴趣 等，对学生的学习起着重要的推动作用。
• 不同的历史时期人们的学习有不同的动机。
• 在封建社会，读书是为了做官（学而优则仕），读书人常常为了 追求高官厚禄而手不释卷（万般皆下品，惟有读书高）；
• 在祖国危难时期，人们为了振兴祖国而读书（为中华崛起而读 书）；
• 在和平年代，我们读书是为了更好地建设我们的祖国（为实现社 会主义现代化而努力奋斗）
• ……
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• 学习动机一旦形成，学生对学习就会表现 出浓厚的兴趣，上课能集中注意力认真听 讲，善于开动脑筋积极思考问题，愿意举 手回答老师提出的问题，学习效率高，作 业完成情况好等。
教育心理学
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第五章 影响学习的动机因素
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• 学生学习成绩的好坏与哪些因素有关？ • 智力因素：理解能力、记忆能力、思维能力、观察
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
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大学生心理健康教育 第五章 大学生的学习动机与学习心理
什么是动机呢? 当人们口渴的时候,就会去寻找水,找水的行为背后就是动机。心理学 家一般把动机(Motivation)定义为由目标或对象所引导激发和维持个体进行活动,并导致该 活动朝向某一目标的心理倾向或内在动力。动机是无法直接观察到的,它是一种内部心理现 象,人们只能从观察表面行为的变化来推测背后的动机。动机作为行为过程中的一个中介变 量,在行为产生以前就已存在,并以隐蔽内在的方式支配着行为的方向性和强度。我们经常 看到的是动机所驱动的行为,如好朋友们经常在一起玩、学习,但友谊行为背后的交往动机 是无法直接观察到的。
(一)生理性动机与社会性动机 根据动机的不同性质,可以将动机分为生理性动机和社会性动机。 1.生理性动机 生理性动机也称为驱力,是由个体的生理需要所驱动而产生的动机,具有先天性。 2.社会性动机 社会性动机是人类所特有的,它以人的社会文化需要为基础,是后天习得的。
(二)内在动机与外在动机 根据动机产生的源泉不同,可以将动机区分为内在动机与外在动机。 1.内在动机 内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。如学生认识到学习的意义,了解到学习对自 己毕生发展的重要性,就会对学习产生很大的兴趣并能积极主动地学习,这时他们的学习动机就 转化成为内部动机了。内在动机与外在动机是可以相互转化的。 2.外在动机 外在动机是由活动的外部因素引起的,个体追逐的奖励来自动机活动的外部。
大学生心理健康教育
Mental Health Education for College Students
第五章
PART
05 大学生的学习动机
与学习心理
(一)需要的含义及特点 需要(Need)是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态,它表现出有机体对内部环境或外部 生活条件的一种稳定的需求,并成为有机体活动的积极性源泉。例如,血液中血糖成分的下 降会产生饥饿求食的需要;而水分的缺乏则会产生口渴想喝水的需要;生命财产得不到保障 会产生安全的需要;孤独会产生交往的需要等等。一旦有机体内部的某种缺乏或不平衡状态 消除了,需要也就得到了满足。这时,有机体内部又会产生新的某种缺乏或不平衡状态,产生 新的需要。
教育心理学第五章学习中的动机因素课件
奖励机制
建立合理的奖励机制，激励学 生努力学习，提高学习动机。
榜样示范
通过优秀学生或教师的示范作 用，引导学生树立正确的学习
态度和价值观。
学习动机的激发技巧
创设问题情境
通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境， 激发学生的求知欲和探索精神。
情感共鸣
通过情感教育，引导学生体会学习的意义和 价值，激发其内在的学习动力。
详细描述
强化理论主张通过给予奖励或惩罚来激励学习者，促使他们表现出期望的行为。 奖励和惩罚被视为一种驱动力，促使学习者为了获得奖励或避免惩罚而努力学 习。
自我决定理论
总结词
该理论强调个体内在的动机和兴趣对学习的影响，认为满足个体的内在需求可以 促进自我决定和自主性。
详细描述
自我决定理论认为人类天生具有探索、学习和发展的内在动机。当学习者感到自 主、胜任和关联时，他们的内在动机得到满足，从而更愿意投入学习。
培养积极心态
引导学生保持积极心态， 面对挫折和失败时能够调 整心态，重新振作。
培养自我调节能力
教会学生自我调节情绪、 压力和管理时间的方法， 提高自我管理能力。
建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
尊重与理解学生
尊重学生的个性、需求和 意见，理解学生的学习困 难和挑战。
鼓励与支持学生
鼓励学生积极参与课堂活 动、提问和表达观点，提 供支持和帮助。
学校环境
学校的氛围、教学质量 以及师生关系等也会影 响学生的学习动机。一 个积极向上的学校环境 能够激发学生的学习热
情。
社会文化因素
社会文化因素也会影响 学生的学习动机。例如 ，社会对于教育的态度 、文化背景以及教育政 策等都会对学生的动机
产生影响。
学习与学习动机
（三）、学生的学习
人类学习的典型形式是学生的学习，不仅具有学习的一切 本质特征，而且具有自身独特的特点： 首先，学生的学习主要是掌握间接经验。 其次，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、 有组织的进行的，不同于日常生活中或其他方式的学习。 第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能，形成世 界观和道德品质为主要任务。
（二）狭义的学习
狭义的学习是指人类的学习。即在社会实践中， 以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地 掌握人类社会历史经验、积累个体经验的过程。
人类学习的特点表现在：
? 人的学习是对世界的认识和改造，是在社会生活和实践活 动中通过思维活动产生和实现的；
? 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程； ? 人类的学习是以人类特有的语言为媒介来进行和完成的； ? 人的学习是自觉的、有目的、有计划的。
? 如何促进学生的动作技能学习
（1）准确的言语指导和示范 用实际示范以及简明扼要的语言使学习者获得有关动 作要领、程序的具体提示。
（2）注意练习与反馈
①要让学生明确练习的目的与要求，发挥学生的主动 性。
②要让学生有一定的心理练习（指仅在头脑内反复思 考身体动作的进行过程） 。
③要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略。
（三）影响学习迁移的因素
1、主观因素 （1）学习者的概括与分析能力。 （2）学习者的心理定势。 （3）认知策略与元认知。 （4）学习态度与方法。 2、客观因素 （1）学习材料之间的共同要素或相似性。 （2）学习情境的相似性。 （3）教师的指导。
? 教学如何促进学生的迁移？
1、科学精选教材 2、合理编排教材的内容结构 3、有效设计教学程序 4、教授学习方法 5、灵活运用教学技巧 6、培养学生良好的学习态度
行为的动力机制
※第五章行为的动力机制教学重点：需要和动机的实质；学习动机的培养与激发教学难点：需要的分类；动机的动态结构以及影响行为动机的因素。
本章课时：3学时教学过程：日常生活中不同的个体进行着不同的行为活动，而在同一行为中不同个体也会产生不同的积极性。
这是由于人们行为发生的动力机制决定的，所以，学习这一章，要求理解和掌握需要和动机的实质，了解马斯洛的需要理论，明确需要和动机的分类以及它们在个体行为中的作用，着重研究人的行为动力机制，学习动机的培养与激发，这对于调控个体的行为，尤其是学校教育中学生的学习行为，具有十分重要的意义。
第一节需要和动机一、需要的概述（一）需要的概念及其特征1、概念：需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。
需要是客观现实要求的反映。
人有劳动、学习、交往、创造、维护道德、娱乐和运动等方面的需要。
需要是个人的一种主观状态。
它的表现形式是多种多样的，如愿望、意图、兴趣、动机等。
2、需要有四个方面的特点（1）对象性它总是对于某种事物的需要。
（2）紧张性它是人感到某种欠缺而产生的内心体验。
（3）推动性需要形成后，就会成为一种支配行为寻求满足的力量，推动人去从事各种活动（4）起伏性一般的需要有周而复始的特点，不是一次得到满足以后就永远消失，总是需要——满足——再产生需要——再次满足……。
较复杂的需要，则没有这种起伏性。
（二）需要的分类1、生理性需要和社会性需要（这是根据需要的起源来划分的）生理性需要是个体为维持其生命和延续后代而产生的需要，它是人类最原始和最基本的需要。
社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要。
生理性需要是人和动物所共有的，是在种族发展的过程中形成的。
社会性需要则仅仅为人所独有。
人的生理需要和动物的需要也不相同。
2、物质需要和精神需要（这是根据需要的对象来划分的）物质需要是指个体对物质，如对衣食住行和日常用品的需要。