小学低段写话的方法
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
小学低段看图写话的“四字”途径
、
对 写 话 的要 求 ． 也是提示我们如何写话 。因此 。 指 导 学 生 学 会 看 图尤 为 重 要 。 指 导 看 图要 得 法 。看 图作 文 中 ， 着 重在 “ 看” ， 这 就要 求 我 们 在 指 导 看 图上 下 工夫 ， 让 学 生 掌握 看 图 的方 法 。 即 弄 清 图 中 记 叙 的 要 素 。通 过 仔 细 看 图 ， 判断 事物发 生的时 间 、 地点、 人 物、 事情。画面的主体是人物 的， 要 从 人 物 的形 体 、 相貌等 ， 弄 清人 物 的 性 别 、 年龄 、 身份 ； 从人物 的表情 、 动作， 推 测 人 物 的 心理 活动 ， 以及他在干什么 ， 心情怎么样 。 单幅 图， 着重引导观察的顺序 ： 从上到下 ， 或 从下到上 ； 从 远到近 ， 或从近到远 ； 从左到有 ， 或从右到左； 从 中 间 到 四周 等 。 这 样 对 画 面所 表 达 的 主 要 内 容就 有 了 整体 性 的 了解 。 如 果 是 多 幅图 。 写话时 ． 就要 引 导 学 生 比较 图 与 图之 间 的 联 系和变化 ， 把多幅 图画变成一个 完整的 、 连 贯的整体 ， 使 人 物形象更加生动 ， 故 事 情 节 更 加 曲折 动 人 。 例 如 有 两 幅 图 ， 第 幅 图 画着 一 条 小 鱼 在 鱼 缸 里 、一 只 猫 站 在 鱼 缸 边 上 朝 鱼 缸 看． 第 二 幅 图 则 是 一 个 空 鱼 缸 和 一 只 舔着 嘴 巴 笑 眯 眯 的猫 。 在 观察时 ， 就 要 对 比两 幅 图 的 不 一 样 ， 细 心 的 会 发 现 第 二 幅 图 中 鱼缸里的鱼不见了 ． 而 猫 正 在 舔 着 嘴 巴 。经 过 认 真 思 考 ， 就 会 想到鱼被猫吃 了。 图 巾省 去 了猫 吃 鱼 的过 程 ， 需 要 学 生 仔 细 观 察、 认 真 思考 ， 理清图的意思 。 请看这篇佳作 ： “ 有 一 只 小 花 猫 看 到 一 个 鱼 缸 里 面有 一 条 金鱼 ， 她想来想去 ： 怎 么 能 吃 到 这 条 金 鱼 呢 ？ 小 花 猫 伸 出猫 爪 在鱼缸里抓鱼 ． 小 金鱼游得非常快 ， 就 像 一 道 红 色 的 闪 电 。 小 花猫怎么也抓不到它 ， 急得 满 头 大汗 。 小 化 猫 抓 抓 脑 袋 想 出 了 个 办 法 。她 对 小 金 鱼 说 ： ‘ 你 游 泳 的 技 术 真 棒 ，可 是 你 会跳 吗？ ’ 小鱼得意地说 ： ‘ 我 当 然 会跳 啦 ！ “那 你 跳 几 下 给 我 看 看 ， 我 就 不 吃 你 了 。’ 小 他猫 刚说 完 ， 小 金 鱼 就 跳 了起 来 ， 水 化溅 了 地。 小 花 猫 看 准 时 机 在 空 中 抓 住 了小 鱼 塞 进 了嘴 里 。 小 仡猫 闭上眼睛 ， 舔着嘴 巴， 得 意 洋 洋地 走 开 了 。 ”
小学语文低段看图说话写话
小学语文低段看图说话写话全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一。
通过看图说话和写话，可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，同时也能帮助学生养成良好的语文语言表达习惯。
接下来，我们将围绕小学语文低段看图说话写话展开讨论，希望能够对这一课程内容有更深入的了解。
小学语文低段看图说话写话的内容主要包括观察图画、描述图画、复述图画和自由创作等方面。
在观察图画方面，学生需要仔细观察图画中的各种细节和情景，理解图画所传达的信息和意义。
在描述图画方面，学生需要运用语言描述图画中的人物、动物、景物等，并可以进行简单的叙述和描写。
在复述图画方面，学生需要根据老师的要求，复述和讲解某幅图画的具体内容和情节。
在自由创作方面，学生可以根据图画的启发，进行自由发挥和创作，写出自己的想法和感受。
小学语文低段看图说话写话对学生的语言表达能力和思维能力有很大的帮助。
通过观察图画，学生可以培养自己的观察力和思维力，提高对图画的理解和感悟能力。
通过描述图画和复述图画，学生可以培养自己的语言表达能力和口头表达能力，提高自己的口头表达能力和表述能力。
通过自由创作，学生可以激发自己的想象力和创造力，发挥自己的独特想法和创意，提高自己的思维能力和创新能力。
小学语文低段看图说话写话的教学方法和策略也是非常值得关注的。
在教学方法上，老师可以采用多种形式的图画，如人物图、动物图、场景图等，来激发学生的兴趣和想象力。
在教学策略上，老师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思考和表达，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。
老师还可以通过扩展活动、创意活动等，来拓展学生的视野和思维，培养学生的创新和创造能力。
小学语文低段看图说话写话是小学语文课程中的重要内容之一，它对学生的语言表达能力、思维能力、审美情感和情感体验都有很大的帮助。
在教学过程中，老师可以根据学生的年龄特点和学习情况，采用多种形式的图画，采用多种教学方法和策略，帮助学生更好地理解和表达图画中的内容和情感。
如何指导农村小学低段学生写话
浅谈如何指导农村小学低段学生写话摘要：新课标实施已多年了，当中遇到了许多新的问题与困惑，其中广大教师反映最强烈的要算低段学生写话了。
受生活环境、成长经历、生理差异、生活阅历等客观条件限制，与城里相比，农村学前教育滞后，行为习惯差，方言浓厚，语文底子薄，教学硬件设施相对落后，如何指导农村小学低段学生写话值得进行研究。
关键词：新课标；农村小学低段；阅读农村小学低段学生写话时多数学生三言两语，内容空洞，或从某些书上抄几句，有的干脆不写。
致使写话难成了学生的通病、教学的难点、老师的挑战。
一、引导学生加强阅读，把积累落到实处“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。
”写文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到一定程度，写文章才能文思泉涌，笔下生花。
低年级学生自理能力比较弱，自控能力差，没有耐性，需要成人陪伴一起做事。
农村家长文化不高，忙于生计无法做到，这就需要教师的引导，考虑到家长不能起到的作用。
我给全班学生每人发一本作业本，把班里的学生按村屯分组，选派负责人，每组发一本适合他们的读物，如：《故事会》《童话故事》《格林童话》等，要求他们天天放学回到家集中到负责人家一起读课本和课外书，读完后把好词好句记在老师发的作业本上，熟读成诵，第二天早上到学校把昨晚读书的内容背给同桌听。
每天课前给出5分钟时间让两人到台前复述阅读作品的内容，对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。
二、强化听说训练，循序渐进写好作文，首先要让学生乐于把自己想说的话说出来。
农村学生受地域环境的制约，生性胆小害羞，因此，教师要创设一种场合和氛围诱发他们敞开心扉，想说什么就说什么。
如：学习《谁住顶楼》这课，首先师生分角色朗读课文，然后师生戴上头饰一起表演，最后热议：你喜欢谁，为什么？你想对它说什么？通过教师的示范、学生的体验，有了身临其境的感觉，产生了表达的愿望，学生在课堂上会说了，平时我尽量强化训练，利用活动课或早读课，训练学生说话。
让低段写话绽放光彩——浅谈小学生低段写话训练
让低段写话绽放光彩——浅谈小学生低段写话训练摘要：《语文课程标准》中明确提出对一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”关键词：词语、兴趣、表达写话是写作的基础，也是低段教学任务中艰巨而又重要的一个内容。
对于低年级学生来说这个任务是比较困难的，因为他们语言表达能力弱，有些学生还不能表达出一句完整通顺的话。
因此要想培养学生的写话水平，就必须要从低年级开始进行有目的、有计划、有层次、有步骤的训练。
如何让低段学生的写话训练能绽放光彩呢？我谈谈自己的几点浅见。
一、注重学生的语言积累古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”说得就是要不断的积累，形成熟练的技能。
低段学生的写话也是一个积累的过程。
低段的学生的语言积累是十分匮乏的，他们在没有进行系统的学习之前，没有进行一个语言的积累，以至于他们不能完整通顺的表达一句话。
因此我们在教学中要对学生的语言积累进行一个系统的训练。
首先是让学生大量的进行识字训练，在识字方法上也要采用形式多样才能吸引学生的学习兴趣。
其次是让学生积累大量的词语，这是识字能力之后的又一提升。
词语的积累我们可以在教学中引导学生主动积累教材中的好词。
例：在教学一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文的第一段话：“荷叶圆圆的，绿绿的”。
这句话中用了两个特别好的表示颜色的叠词“圆圆和绿绿”，我们在教学时可以引导学生积累颜色的叠词有哪些说一说，同时引导学生学会运用表示颜色的叠词：“西瓜圆圆的，绿绿的。
”我们还可以培养学生学会积累文中出现的AABB、ABAC等，课文中的这些新词汇再进行归类学习这样有助于学生们更好的记忆和运用。
所以在平时的词语积累中，我们要教会学生们如何做好词语的分类和摘录，能够提高词语记忆的效率，从而达到运用自如的效果。
同时这些词语对于学生们能否写出完成通顺的一句话起着至关重要的作用。
二、激发兴趣，培养语言表达欲望（一）从“不敢说”到“愿意说”俗话说：“兴趣是最好的老师。
低段学生写话训练的几个小方法
低段学生写话训练的几个小方法话训练是培养学生写作能力的重要方法之一、在低段学生中，如何进行有效的话训练，让学生爱上写作并不感到枯燥乏味是关键。
以下是几个小方法，可帮助低段学生进行话训练。
一、创设情境培养兴趣低段学生对写话常感到困难和乏味，培养学生的兴趣成为话训练的首要任务。
可以通过创设情境来激发学生的写作兴趣。
比如，组织学生参观动物园，让他们观察动物并写下自己的观察感受；组织户外活动，让学生亲身体验然后用文字表达等。
通过亲身体验，学生可以感受到写作的乐趣和写话的必要性，进而激发写作的兴趣。
二、给予积极反馈鼓励学生在低段学生中，写作水平参差不齐，学生常常会因为写作能力不足而感到沮丧。
为了让学生对写作保持积极的态度，教师要给予及时、具体的肯定和鼓励。
在对学生作文进行批改时，不仅要指出错误，还要注重对学生的错误给予及时纠正，并指出学生已经取得的进步和优点，让他们能够看到自己的进步和努力所取得的成果。
同时，教师还可以组织写作比赛，激发学生的写作积极性，通过比赛的形式来鼓励学生参与写作，并给予他们相应的奖励和认可。
三、开展互相评阅活动低段学生的写作能力有限，他们通常只是停留在写作过程中，很少和他人分享自己的作品。
开展互相评阅活动可以让学生相互借鉴、交流、提高。
教师可以将学生分为小组，每个小组相互交换作文，并进行评阅。
评阅时，学生可以互相提出意见、建议和修改，帮助对方改进自己的作文。
通过这样的活动，学生不仅能够从他人的作品中学习到更丰富的写作技巧，还能够提高自己的批判性思维和审美能力。
四、引导学生多读多写写作能力的提升离不开大量的阅读和写作实践。
教师可以选择一些适合低段学生阅读的优秀作文，给学生阅读，并引导他们从中学习到好的写作思路、语言表达和结构安排。
同时，教师还可以设置每周写作任务，让学生进行写作练习。
在写作过程中，教师可以给予必要的指导和指导，帮助学生克服写作难题。
五、组织写作分享会写作分享会是将低段学生的写作成果展示和分享的一个重要形式。
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养孩子语言表达能力和想象力的重要环节。
通过写话教学，可以促进孩子的思维发展、语言能力提升、情感表达和创造力培养。
下面我将从教学方法和途径两个方面浅谈小学低年级写话教学。
教学方法：1. 游戏化教学法：对于小学低年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，因此教学要趣味性强。
可以像玩游戏一样，将写话教学融入其中。
比如可以设计写话卡片，卡片上分别有一个词语或画面，学生根据所给的词语或画面写一段话。
这样的教学活动既丰富了孩子的想象力，又可以培养孩子的语言表达能力。
2. 视觉辅助教学法：小学低年级的学生对于看图辨识的能力较强，可以利用视觉辅助教学法来进行写话教学。
比如给学生看一幅画，让他们仔细观察画面中的人物和场景，然后让他们跟据所看到的画面，描述其中的内容，或者发挥自己的想象写出画面中人物的生活故事。
这样的教学方法可以锻炼孩子的观察力，激发孩子的创造力，提高他们的语言表达能力。
3. 小组合作教学法：小学低年级学生接触写话教学的时间较短，他们对于语言表达的能力还比较薄弱，因此在写话教学中可以采用小组合作的形式来进行。
通过小组合作，可以激发孩子的学习兴趣和合作意识，相互之间可以进行交流和探讨，共同解决问题，提高孩子的思维能力和语言表达能力。
途径：1. 创设情境：在小学低年级写话教学中，可以通过创设情境的方式来激发孩子的写作兴趣。
比如可以将学生带到自然环境中，让他们感受大自然的美好，然后引导他们根据所看到的景物写一段话。
或者可以将学生带到社会实践中，让他们观察和体验社会生活，然后写下自己的感受和体验。
创设情境可以让孩子更深入地理解所学的知识，从而更好地进行写作。
2. 举例说明：在写话教学中，可以通过举例子的方式来让学生理解写作的目的和要求。
比如教学时可以给学生一段范文，让他们仔细品味和理解这篇范文，然后分析其中的特点和技巧，再让他们根据所学的知识，模仿这篇范文写作。
如何引导小学低年级学生进行写话
如何引导小学低年级学生进行写话写话是小学低段教学的重要内容，也是小学低年级语言文字运用的重要载体。
让孩子们对写话有兴趣，写自己想说的话，了解写话的方法策略，培养良好的写话能力，提高学生语言表达素养。
标签：小学低段语文教学写话有效策略写话是训练小学低年级学生语言文字表达能力的重要途径。
倘若低年级写话没有经过有效的引导和训练，到了中高年级正式接触习作，往往会出现无从下笔、词不达意等现象。
因此小学低年级一定要循序渐进地进行写话训练，这既是低年级语文教学的任务，又为中高年级习作教学打下基础。
一、在绘画中激发写话兴趣低年级写话教学，大多是和图画结合在一起的，可以抓住学生喜欢看图、喜欢画画的年龄特点，将写和画进行有机的整合，引导学生先画后写，画写结合。
在一年级下册《春夏秋冬》这篇识字课上，课文学完练写生字时，我放眼望去，发现王同学并没有写生字，而是在画画。
我轻轻地走到她后边，定睛一瞧，画得还不错，图上有金黄的油菜花，花丛中还有几只美丽的蝴蝶在翩翩起舞……而此时，她依然沉迷于画画的欢乐之中，完全没有发现我就站在她的身后。
也许是教室出奇的安静使她有所警觉，她抬起头看我站在身边，立刻低下了头，不敢看我。
我问她画的是什么，她低着头地说：“我早晨在上学路上看到路边油菜花开放了，还有几只蝴蝶在花丛中飞来飞去，非常漂亮。
想到今天学的课文，我就想画一画这美丽的景色。
”真是一个向往美好生活的孩子。
这是一起突发事件，我该怎么处理呢？是不管不问，是批评教育，还是顺势引导呢？想想名师在遇到这种事情时的处理案例，我突发奇想，可以引导学生结合课文进行拓展教学，于是就启发她说：“这幅画真美啊！你能把刚才说的话，写在这幅画的下面吗？”她看我并没有责备她的意思，越发显得高兴了，在这幅画下写道：今天早上上学，我发现路边的油菜花开放了，非常漂亮。
为了让同学们也欣赏到她画的画与写的话，我请王同学上台把自己的绘画作品和写的话展示给大家看，并请她介绍一下自己这幅画，以及自己是怎样想的、怎样写的。
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小学低段写话的方法
有家长反映孩子的写话能力比较欠缺,问老师有没有什么方法来提高一下.对于低段的孩子来说关键是要多看点书，因为毕竟还有很多字词需要理解掌握，得多积累一些好词、好句，脑子里有墨水了，等到以后就可以厚积薄发了。
现在只要求把自己的想法表达清楚，能正确运用标点符号就可以了。
孩子看完一篇文章能或多或少有自己的一些想法、看法，培养他们的阅读和理解能力也是很重要的。
写话，首先得要学会看书，看后要有所得，培爱看书的好习惯。
“读书破万卷，下笔如有神”，这是一句老话，也是一句实话，因为我坚信，只有厚积才能够薄发。
正如周丽老师在《人有脾性，文有个性》一文中指出的一样，“情发而辞动”，我们有些小朋友情感丰富而多彩，但常常高兴时化为一个声音“yech”，失落时变为一种腔调“唉！”，这是语言贫乏、枯竭的表现。
因此，没有大量的词句积累，要想进行表达是困难的，即使表达出来了，也是空洞的。
要帮助孩子们积累语言，要多看课外读物，阅读内容不限，可以是童话故事，可以是科技知识，也可以是一则脑筋急转弯等等。
千方百计保护孩子的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
第二、写话要给孩子们一个直观的形象，一个他们想的到的话题，比较贴近生活，符合他们的逻辑思维，这个形象可以是一幅漂亮的图画，也可以是一样他们摸的到的东西等等，因为孩子现在还处于形象思维阶段，只能通过一些观察和自己的一些直观感受来创作。
在平时的教学中，我利用教材中富有童趣和生动鲜活的图画进行看图写话，在一年级的时候其实我们已经开始写话了，只是那时会写的字不多，我就要求“你来说，爸爸妈妈来写”这种形式，可以说是写话的启蒙教学。
现在到了二年级了用的最多的形式是根据教材续编故事或是活用教材，仿写儿歌。
让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，把课文内容作适当的延伸。
因为上过课文后孩子们对故事有了一定的了解，也有了一定的感情基调，他们会各抒己见发表自己的看法和意见，虽显得有些幼稚好笑，但想法是千奇百怪的，有时候令老师也想不到，的确就要培养他们的多思、多想、多说的能力，全面地活络他们的思维，让思维广阔些，让孩子们一个个都是立体的、鲜活的而不是一个个的平面．关于这种形式比较受大家欢迎，以后的教学中继续会使用并且也会逐渐有不同的要求。
第三、联系生活实际进行写话训练。
写话也是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。
叶圣陶先生也说到：作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
因此，我鼓励学生观察生活中的人和事，观察大自然，观察日月星辰，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动或旅游途中看见的、听到的、想到的写出来。
积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。
比如一位班上一位学生在体验了天气忽雨忽晴后写到：“9月18日，我们正在上课，忽然，外面下起了大雨，哗哗哗的，操场上一会儿就积了一层水。
等放学了，我走出教室，却发现雨又停了，太阳出来了，金灿灿的照着大地。
我发现这段时间都是这样的天气，就像一个不懂事的娃娃的脸似的，下雨了，就像娃娃哇哇大哭，转眼间，太阳出来了，又像娃娃露出了灿烂的笑容，起乌云的时候，就像娃娃生气了，黑沉着脸。
我真想对娃娃说：‘你有什么不高兴的事就告诉我吧！让我来帮助你，
不要整天闷闷不乐，更不要哇哇大哭，带着笑容，让我们快乐长大！’”虽然这还只是一篇稚嫩的作品，但它所折射出的学生浓厚的写作兴趣和良好的写作习惯却是另人欣慰和激动的。
像这样的例子还有很多，有学生暑假到北京旅游后写下了日记体的《北京游记》；有学生在观察了自家小院里的花草树木后写出了《我家的小院》；还有的学生帮妈妈干家务，接妈妈从阳台收来的衣服这件事情写出了一篇充满温馨的《左右手》等，现在的好词摘记里的读后感也是为了培养孩子看完一篇文章后有自己的一些的看发和想法并且把它表达出来。
另外：在说话写话的训练中，鼓励有创意的表达，启发孩子从不同角度，不同对象、不同时间、不同地点去思考，去表达。
如在用“高兴”一词练习说话时，好多孩子都说：“今天，我到××去玩，我很高兴。
”.孩子们的思维进入了某种定势，这时，我立刻给以引导：除了玩，还有什么事让你高兴呢？你有高兴的事，老师有没有呢？爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨有没有呢？在启发下，丰富多采的句子出来了——“今天上课我专心听讲，收获很大，我真高兴，。
”这是一个平时爱开小差的孩子说出来的，让我惊喜，这时另一个孩子紧接着的发言，“妹妹绊倒了，我把她扶起来，我很高兴。
”“我当了写字小能手，我很高兴。
”“妈妈看到我写的字有进步，好高兴！”通过以上训练，学生的思维明显得到了锻炼。
也使他们逐渐有了多向思维的意识，于潜移默化的熏陶中，对今后的习作是不无裨益的。
一二年级的小学生，由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语。
要特别注意启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。
同时在几句话按一定条理排好先后次序之后，教师可以帮助孩子们运用一定的关联词，如连词、时间副词等，把几句话串连起来，不至于各自孤立。
关于写话我觉得是个逐渐提高的过程，要多看书增加词汇量再这基础上也要多练笔，学以至用，找到方法后多写写孩子就知道怎么用、怎么写了。