军校教学及考核方法思考
对军校教育中军事学科教学的几点思考
1472023年9月上 第17期 总第413期学术研究China Science & Technology Overview0引言当前，我国军队面临的形势和任务发生了深刻的变化，特别是在国际形势发生重大变革的情况下，要加速推进改革强军进程，这对军事学科教育提出了更高要求。
作为军事人才培养的摇篮，军队院校必须站在时代发展和战略全局的高度，充分认清军事学科教学在军队实战化建设中的基础性、全局性和先导性作用，要以更新的观念、更新的思路和更新的方法，积极谋求军事学科科学的创新发展[1]。
而在军事院校的教学过程中，军事学科教学仍存在一些问题，要根据存在的问题提出针对性建议，提高军事学科的教学质量。
作为一线教育工作者，应深入思考其原因，积极献言献策，为培养高素质军事指挥人才提供有效支撑。
1 军事学科教学的发展现状1.1教学指导从“学科建设”向“需求牵引”转变军事学科的教学目标是使学员具备综合素质能力以适应岗位任职需求。
近年来，随着实战化要求的不断深入，“以需求为牵引、以实战为要求、以打赢为标准”成为军事学科教学的主要指导思想，各学科建设着眼于学员未来的岗位任职需求和打赢信息化、智能化战争能力的要求，缺什么就补什么，要什么就教什么，培育专业过硬的专业技能和开拓进取的创新意识，重锤打造复合型军事人才，使军校毕业学员能够适应未来岗位、适应未来战争。
1.2教学目标从“传授知识”到“全面发展”转变军事学科教学要始终以“为战育人”为根本目标，牢牢秉持“姓军为战”属性，以未来战争需要为导向，紧贴部队岗位需求，将教学内容的实用性和实践性贯穿整个教学过程，使学员不仅具备过硬的专业知识技能，还要提高学员动手解决实际问题的综合能力，培养备战打仗、强国兴军的责任担当和历史使命感，使其具备“知识技能、过程方法、情感价值观”相统一的综合能力素质。
1.3教学策略从“传统单一”到“多维新颖”转变军事学科的教学策略仅仅围绕部队实战实训开展教学过程，突出“理论精讲与专业实训相结合”“技能锻炼与战斗精神相结合”“总体规范与个人创新相结合”，不断融入、更新课程思政内容[2]。
关于军事理论课程考核方法及考核内容的思考
方 法及 考 核 内容 存 在 的 问题 ， 出 了改 进 军 事理 论 课 考核 方 法 应采 取 的 措 施 。 提
关键词 ： 军事理论课 ； 考核方法 ； 考核 内容 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ
是一个有相 当规模且智 力较强 的特殊群体 ， 在未来有可能发生的高技术
开设军事理论课对大学生不仅是必要的 ． 也是 比较适宜的。
识解决生产实际问题。
持 和重视。 府应该重视产学结合 ， 政 使其在高新技术产业化进程巾， 演着 扮 重要角色。 在美 、 、 、 等发达 国家 ， 英 德 日 产学一体化建设 皆是通过政府行为
加 以扶持和引导 的， 有效促进了这些 国家的高新技术产业化进程 ． 推动 了
根据普通高等学校军事教学大纲 的规定 ， 军事理论课 是普通高等学 校本 、 专科学生 的必修课。为了提 高这 门课程 的教学质量 ， 达到军事理论 课 的教学 目的． 我们一方 面要 加强相关师资 、 教材 、 教法等方 面的基本建
设， 另一方 面要根据军事理论课 和当代大学生 的特点 ， 传统 的考核方 对
战争的情况下 ， 他们在 国防上发挥 出来 的力量远非普通群体所能 比。因
此， 在和平年 代 ， 对其进行 军事理论教育 ， 培养其 国防情 怀 ， 增强其 国防 知识 ， 对于保障国家安全具有安 全人 才储备的战略意义。他们对国家安 全 意识的强弱 、 军事科技 知识 的丰富与 否 ， 将在某种程度 上决定着 国家
有责任协助 学生胜任工作 ， 就像产 品不合格用 户不答应一样 ． 教师积极
改进教学， 用最有效的方法进行教学 。第 三， 调动学生学 习的积极性。指 导 教 师 在学 生 一 入 学 时 就 对 学 生 进 行 教 育 ， 育 学 生 在校 学 习 不 是 为 了 教 应付考试 ． 而是要面 临就业后的生产 任务 ； 学生学 到的理论要接受 文践
军校转型期教学评价机制策略思考
军校转型期教学评价机制策略思考摘要：教学评价工作是军校教学工作的重要环节。
教学评价机制的完善对推动军校教学工作的进步，提高教员教学水平有着重要的作用。
在军校转型的关键时期，应充分发挥教员在教学评价中的主体性。
关键词：军校教学评价；教员评价；主体性军校在升格后将进入到机遇与挑战并重的新时期，重视教学工作本身是应对各方挑战的根本措施。
而提高教学水平一个的关键环节就是教学评价机制的建立。
教学评价机制的建立与实施应注重教员本身，积极发挥授课主体的主动性，本文将对教员主体性进行探讨并对主体性重建提出几点意见：一、主体性与教员主体性的内涵所谓主体性是指社会活动主体的人对客体的作用过程中即实践活动中所表现出来的能动性、自主性和创新性。
教员主体性的内涵[1]是指军校教员在军校教育、教学和科研实践活动中所表现出来的自我实践、自我反思、自我提高和自我实现的本性。
教员在教学评价中处于重要地位，是评价体系的一级指标和关键环节，而教员主体性作用的表现程度，直接关系到教学效果、教学质量和教学管理等方面的评价乃至教学评价的全局。
毋庸置疑，长期以来，由于各种原因导致军校教员的主体性作用没有从根本上发挥出来，造成了教员主体性的缺失，影响和制约了军校教育进一步深化教学改革和转型发展。
因此，从理论和实践中深入分析教员主体性缺失的原因，努力探索教学评价中教员主体性的重建策略，对于促进军校的教学改革有着重要的意义。
二、教员主体性缺失的原因分析1、传统行政管理的惯性思维，禁锢和蒙蔽了自身主体意识反思历史，传统的甚至带有僵化色彩的军校自上而下的行政管理机制，曾推动过军校教育教学的改革和发展，并且在某些特定的历史时期或阶段，从容面对了”扑朔迷离”的政治和军事动荡。
在新军事变革的今天，军校教育教学改革需要创新精神与开放思维，有些专家、学者也将军校定位为培养新型军事人才的源头，军事科技创新的骨干和引领先进军事文化的先锋，同时却发现”唯命”于行政管理的惯性思维已成为烙印，作为”主要动力”的教员主体意识受到严重禁锢和蒙蔽，形成了传统行政管理支配下的”懒惰”习惯与惯性思维。
军校课堂教学质量评价体系的思考与构建
军校课堂教学质量评价体系的思考与构建建立合理的教学质量评价体系，是保证教学质量和效果的前提。
本文针对当前军校教学质量评价工作中暴露的一些问题，提出了军校教学质量评价体系的建立原则，并给出了军校教学质量评价体系构建的几条策略。
关键字：教学质量，原则，构建策略课堂教学是保证与提高教学质量的基本抓手和关键环节，更是军校教育的核心部分和最基本的组织形式。
教学质量是军校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化的重要依据，是军校保证和提高教学质量的重要措施。
完善教学质量评价机制，一方面可以全面评价教员的思想作风、工作态度和教学能力，客观反映教员的实际教学水平；另一方面可以催人上进，帮助教员及时总结教学经验，吸取教训，明确改进方向。
这对于实现军校教学质量评价的科学化和有效性，进而全面提高军校教学水平和人才培养质量，无疑具有十分重要的理论价值和实践意义。
一、军校教学质量评价中存在的问题1、评价主体缺乏客观真实一是学员评教的信度不高，导致大多数评价结果普遍偏高。
究其主要原因：首先，学员不能深刻了解教学目标，在评价时容易导致偏差；其次，受课程属性影响，在不同性质课程评价时容易出现偏差，如对专业课打分较高，而对基础课打分较低；再次易受情感因素影响，对要求严格的教员打分偏低，而对要求较松的教员评价较高。
二是教员自评的真实度不强，自我反思往往带有极强的主观色彩，无法进行横向比较，不能对自己的教学内容和教学失效进行准确的定位。
三是专家评教的效度不足，存在“人情分”状况，评价有偏差。
此外，专家通常采用随机方式选课听课，听课次数有限，对授课内容不能全面了解，所以针对某一堂课进行质量评价时，会有认识上的偏差。
2、评价制度缺乏实效规范教学信息反馈主要依靠教学行政管理系统的反馈，信息反馈缺乏科学的处理方式，而且大多数教学质量评价在学期末开展，反馈不及时，没有给予定性的评价并及时反馈，影响信息收集员的积极性，使信息反馈滞后，评价结果只能对教员下学期甚至下一年度同一课程的教学起到指导作用，不能及时对教学起到及时修正的作用。
(完整版)军校教学及考核方法思考
军校教学及考核方法思考一、教学实施方法应突出能力培养,优先满足岗位任职需要军校任职教育的培训对象大都具有系统的学历教育经历和部队基层工作经验，其对知识的获取已超出课堂教学的范围。
因此，任职教育不能单纯采用传统的课堂教学，而应依据培训内容、对象和目标，有针对性地开展多样化的实践操作教学。
1.传统课堂式教学法。
在任职教育中课堂教学仍不可或缺，主要用于讲授新知识、传播新理论、学习新技术。
课程安排应事先进行摸底调研,围绕岗位任职需求科学合理地设置,使授课更有针对性和实用性，不能“旧瓶装新酒"，年年都是老一套。
教学的实施要尽量避免采取传统的灌输式教学，要注重采取启发式、讨论式互动教学,充分调动学员的学习主动性.2。
案例研讨式教学法.案例的选择要具有代表性、前瞻性，要紧跟部队建设和工作实际,选取学员普遍关心或者工作中普遍存在的共性问题。
3。
现地参观式教学法。
利用学校、友邻部队的教学基地或者地方相关资源，组织学员现地参观教学，通过直接观察去验证所学知识，使学员深化思考、升华理论、创新思维、强化技能。
现地参观教学也可以把课堂设到见习部队，聘请经验丰富的干部担任教员，通过面对面的交流，开阔学员的视野，激发学员的求知欲和上进心.4。
模拟演练式教学法。
军队院校要利用资源优势，建立适应任职教育需要的模拟训练设施，通过模拟逼真的工作环境或战场环境进行压迫式教学。
模拟演练教学要最大限度地贴近实际,保证教学效果。
军事指挥干部的培训要更加注重模拟演练，通过对抗使学员能够在实践中去验证和修正理论,把抽象的军事理论升华为科学的军事指挥方法。
二、考核评价方法应注重考评效果，着重考察综合能力素质为充分发挥考核的监督促进作用，就必须从军校任职教育的特色和人才培养目标出发，突破现行的以理论考核为主体、以笔试为主要形式的传统考核模式，扩展为一种以实践能力考核为主体、以实用性为特征的任职教育考核方式。
1.传统笔试考核法.笔试作为最普遍、最基础的考核方式,主要用于考察学员对基础理论和岗位任职相关知识的掌握程度。
军校教员在教学方面的几点思考
军校教员在教学方面的几点思考【摘要】向课堂教学要质量，实际上是要通过教员教学行为优化来实现。
如果教员具备较高的教学能力，就可以提高传授知识的效率。
【关键词】传授效率；素质能力教员的能力是教员科学地创造性劳动的心理基础。
它的构成要素是多方面的，包括观察能力、分析判断能力、科研能力、组织能力、文体活动能力、处理社会信息能力等。
这里着重谈谈教员必须具备的善教能力。
孟子说：“教亦多术矣”，《学记》也说：“善教者，师逸而功倍”。
教员要会教人，不仅要懂得教学规律，还必须不断地探索教学艺术。
教员以自己的教学魅力使师生知、情、意沟通在一起，形成一种心灵呼应的心理相容气氛。
教员用自己的心溶化着学员的心，用自己的个性驾驭着学员的个性，并使学员的多种个性服从于自己对教材的理解和再创造。
这时的教员才能称为名符其实的教育者，学员也才是教员真正的学生。
向课堂教学要质量，实际上是要通过教员教学行为优化来实现。
如果教员具备较高的教学能力，就可以提高传授知识的效率。
现代教学论要求我们在教学改革中必须考虑难度、强度、密度、速度诸问题，必须克服节奏慢、密度小、信息量少的弊病，建立快节奏、大容量、高频率的现代教学风格。
北京八十中学语文特级教师宁鸿彬因有精湛的教学艺术而使传授知识的效率非凡。
他上课讲授时间只占百分之二十，学生自己活动支配时间却达百分之八十；不仅不需要学生花过多时间预习，而且每堂课开始时按惯例让学生背一首诗（或一篇散文、小说片段），口述一个新故事或口头作文，抽测基础知识等三个小节目，同时，规定的教材内容一点也不受影响，完全按进度进行。
象这样高效率、高质量地传授知识和进行综合能力训练，如果没有出众的教学能力，是不可思议的事。
中学教学如此，大学更亦然。
大力推进素质教育，就必须强化优质课意识。
这里所说的优质课的概念，是指每一节课都把“优质”作为标高，把每一节课上成优质课。
这就需要教员精心备课，精心施教，一丝不苟，在教学质量和教学效率上孜孜以求。
“5S”方法在军校教学中的应用探讨
“5S”方法在军校教学中的应用探讨摘要：本文结合军校课堂教学，梳理“5S”方法的内涵，提出了“5S”方法在军校课堂中的应用，并对“5S”教学方法提出了应用评价体系。
关键词：课堂教学；5S方法；质量评价体系一、“5S”方法的内涵“5S”即由五个S开头的英文字母组成，分别是：state of mind、strength、smile、smart、stress，中文意思分别是：心态、特长、微笑、灵活、压力。
（一）心态State of mind——心态。
任何一个人在做任何一件事情时，都必须要有良好的心态。
从良好课堂效果的角度来讲，授课教师是关键，因此军校教员首先要具有良好的心态素养，要有一定的知识能力，才能教好学员。
站在讲台上，不紧张；遇到课堂危急情况时，不慌张。
同时课前还要充分准备，课堂要想方设法活跃课堂气氛。
遇到课堂教学重难点时，要引导学员认真掌握，特别是专业课程的重点知识，要千方百计让学员认真理解，因为这些知识点是他们职业生涯的起步点。
以武警昆明消防指挥学校为例，学员在校学习期间，以学习灭火和防火类专业课程为主，但专业课程知识点多，案例广泛，学员要在短时间内掌握大量知识重点有一定难度，这就需要授课教师要能融会贯通，旁征博引，对知识点信手拈来，于轻松幽默的气氛中让学员掌握知识点。
（二）特长Strength——特长。
意思是说一名教员在承担一门课程的教学任务之前，要事先了解授课对象的特点以及组成结构。
了解授课对象成员的特长和入军校前的基层经历情况，在课堂教学过程中就可以有针对性的提问。
以武警昆明消防指挥学校灭火指挥专业《消防部队基层后勤管理》这门课程为例，教员在学期的前两节课中，应认真询问和了解学员在基层部队的实习情况，了解他们在实习期间担任的后勤工作的种类以及对此的看法。
如果有学员在校期间通过了国家心理咨询师三级考试，那么在讲授消防员职业健康管理时就可以将心理咨询相关知识引入课堂，拓展学员的思维。
简而言之，就是给学员一个舞台，让其表演，随其发挥，教员对其引导、点评，增其见识，长其能力，同时将课堂知识点有机的结合起来，让学员听起来感到不枯燥，感兴趣。
军校《大学英语》课程教学设计中的教学分析与思路
军校《大学英语》课程教学设计中的教学分析与思路随着我国军事现代化的不断发展，越来越多的军人需要精通英语，以能更好地顺应国际军事交流。
因此，大学英语课程已经成为军校中必修课程之一。
本文将从教学分析和思路两方面，探讨如何在军校中教授大学英语课程。
教学分析1. 学生特点军校的学生一般具有以下特点：（1）大部分为男生，女生比例较低；（2）学生学习内容较杂，学习时间有限；（3）学生对英语的兴趣程度不同，但普遍存在基础薄弱的情况。
基于以上特点，教师需要充分了解学生的情况，制定合适的教学方案，提高教学效果。
2. 教学内容大学英语课程一般包括听、说、读、写四部分。
针对军校学生的实际情况，教师应重点重点讲授听和说两个方面。
至于读和写两个方面，可以在后期的培养和训练过程中加强，或者由学生自主学习。
3. 教学思路如何提高军校学生的英语学习效果，一方面要充分发挥学生的主观能动性，让他们积极参与，主动学习。
另一方面，教师也需要制定合适的教学方案，提高教学效果。
1）听力以听力为例，可以采取多种教学方法：（1）提供专业领域的英语听力材料，以便学生对在该领域中使用的全球标准英语产生更深刻的认识；（2）配备翻译，解答学生听力过程中遇到的语言和重点难点问题；（3）多练习听力训练，加强英语听力的注意力和理解力；（4）音频听力材料，供学生自学反复练习。
2）口语口语是大学英语中最重要的部分，也是军校学生最需要提高的部分。
教师可以采取以下措施：（1）安排课堂互动时间，让学生与讲师以及同学进行交流和讨论，提高发音和口语表达能力；（2）在课堂上组织小组讨论或演讲，让学生在实际场景中用英语表达自己的意见和观点；（3）在课堂外设置口语测试，通过对学生口语能力的定期和系统的评估和测试，以及有针对性的提高，来提高学生的口语表达能力。
思路1. 以实用英语为出发点军校学生的学习是为了更好地适应军队的需求，因此，教师应重点教授实用英语，包括军事术语、指令指挥、军队日常生活等。
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军校教学及考核方法思考
一、教学实施方法应突出能力培养，优先满足岗位任职需要
军校任职教育的培训对象大都具有系统的学历教育经历和部队基层工
作经验，其对知识的获取已超出课堂教学的范围。
因此，任职教育不
能单纯采用传统的课堂教学，而应依据培训内容、对象和目标，有针
对性地开展多样化的实践操作教学。
1.传统课堂式教学法。
在任职教育中课堂教学仍不可或缺，主要用于
讲授新知识、传播新理论、学习新技术。
课程安排应事先进行摸底调研，围绕岗位任职需求科学合理地设置，使授课更有针对性和实用性，不能“旧瓶装新酒”，年年都是老一套。
教学的实施要尽量避免采取
传统的灌输式教学，要注重采取启发式、讨论式互动教学，充分调动
学员的学习主动性。
2.案例研讨式教学法。
案例的选择要具有代表性、前瞻性，要紧跟部
队建设和工作实际，选取学员普遍关心或者工作中普遍存在的共性问题。
3.现地参观式教学法。
利用学校、友邻部队的教学基地或者地方相关
资源，组织学员现地参观教学，通过直接观察去验证所学知识，使学
员深化思考、升华理论、创新思维、强化技能。
现地参观教学也可以
把课堂设到见习部队，聘请经验丰富的干部担任教员，通过面对面的
交流，开阔学员的视野，激发学员的求知欲和上进心。
4.模拟演练式教学法。
军队院校要利用资源优势，建立适应任职教育
需要的模拟训练设施，通过模拟逼真的工作环境或战场环境进行压迫
式教学。
模拟演练教学要最大限度地贴近实际，保证教学效果。
军事
指挥干部的培训要更加注重模拟演练，通过对抗使学员能够在实践中
去验证和修正理论，把抽象的军事理论升华为科学的军事指挥方法。
二、考核评价方法应注重考评效果，着重考察综合能力素质
为充分发挥考核的监督促进作用，就必须从军校任职教育的特色和人才培养目标出发，突破现行的以理论考核为主体、以笔试为主要形式的传统考核模式，扩展为一种以实践能力考核为主体、以实用性为特征的任职教育考核方式。
1.传统笔试考核法。
笔试作为最普遍、最基础的考核方式，主要用于考察学员对基础理论和岗位任职相关知识的掌握程度。
理工类专业宜采用闭卷进行考核，侧重考察学员对理论本身的掌握情况；文科类专业宜采用开卷进行考核，考核重点为学员对理论的理解和应用。
笔试考核法的优点在于易量化评比，缺点是制约了学员创新能力的发挥。
2.现场答辩考核法。
现场答辩主要用于对学员的理论指导实践能力、分析和解决问题能力、临场应变能力、语言表达能力和心理素质进行考察，可真实地反应学员的综合能力。
现场答辩可根据课程培养的目标要求，设置与专业内容或岗位任职紧密相关的问题，采用现场面对面作答的形式进行，学员作答完毕后教员应给予讲评，并提出改进建议。
3.作业实践考核法。
针对实践性较强的课程，还可以采用作业实践的方法进行辅助考核。
作业实践考核具有针对性强、开放性强的特点，可充分发挥学员的创新能力，对深入挖掘学员自身潜力具有较大的促进作用。
4.工作模拟考核法。
工作模拟考核法实际上就是通过仿真模拟演练对学员实践能力考核的方法，考核可以和模拟训练教学结合起来实施，由教员对学员临场处置能力的综合表现进行考评。
工作模拟考核对教学设施的条件要求较高，学校可根据实际情况灵活开展。
总之，“教无定法”，在实际的任职培训过程中，教员可根据教学内容和目标灵活运选用不同的教学和考核方式，或综合应用多种方式开展教学，尽最大可能地提高教学质量，强化学员岗位任职能力，促进学员综合素质全面发展，为部队的建设培养更多的高素质创新型军事人才。
军校教学及考核方法思考。