群文阅读及其实施
教科所群文阅读实施方案
教科所群文阅读实施方案一、背景介绍。
教科所群文阅读是指在教育科研机构内部，以文学作品为载体，通过集体阅读、讨论和交流，促进教育科研人员之间的思想交流和学术提升。
群文阅读活动旨在拓宽教育科研人员的思维视野，提高综合素质和学术水平，促进学术交流与合作。
因此，制定教科所群文阅读实施方案，对于推动教育科研机构的学术氛围建设和科研人员的学术提升具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高教育科研人员的文学修养和人文素养；2. 拓宽教育科研人员的学术视野，促进跨学科交流；3. 加强教育科研机构内部的学术交流与合作；4. 增强教育科研人员的团队合作意识和创新能力。
三、实施内容。
1. 选定阅读书目。
根据教育科研人员的学科特点和兴趣爱好，结合当下热门的文学作品，由学术委员会或相关部门共同商议确定每季度的阅读书目。
书目涵盖文学经典、当代文学、外国文学等多个领域，以满足不同人员的阅读需求。
2. 组织形式。
采取定期举行集体阅读、讨论和交流的形式，每季度至少举办一次群文阅读活动。
活动内容包括集体阅读指定书目、个人感悟分享、小组讨论交流等环节，鼓励教育科研人员积极参与，形成良好的学术氛围。
3. 活动推广。
通过内部通知、公告、电子邮件等多种方式，向全体教育科研人员宣传群文阅读活动的意义和重要性，激发广大教育科研人员的参与热情。
同时，鼓励学术委员会、学术团队等组织单位积极组织相关活动，推动群文阅读活动的深入开展。
四、实施步骤。
1. 确定阅读书目。
由学术委员会或相关部门商议确定每季度的阅读书目，并及时向全体教育科研人员发布。
2. 组织活动。
根据预定计划，组织每季度的群文阅读活动，包括集体阅读、个人感悟分享、小组讨论等环节。
3. 活动总结。
每次活动结束后，及时对活动进行总结和反馈，收集意见和建议，为下一次活动的改进提供参考。
五、实施保障。
1. 人员保障。
设立专门的组织机构或工作小组，负责群文阅读活动的组织和实施。
2. 资金保障。
为群文阅读活动提供必要的经费支持，包括书目购买、活动场地租赁、奖励措施等。
小学语文群文阅读教学的组织与实施
小学语文群文阅读教学的组织与实施一、引言群文阅读是一种以主题为中心，通过多篇文章组合进行阅读和探讨的教学方式。
它能够提高学生的阅读能力、拓展知识面，同时培养他们的综合素养。
在小学语文教学中，合理地组织和实施群文阅读，能够有效激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文素养。
二、群文阅读的教学组织确定主题首先，教师需要根据教学大纲和学生的兴趣爱好，确定一个主题。
这个主题可以是某一类文学作品，如童话故事，也可以是围绕某一社会现象或历史事件展开的专题。
选择文本根据确定的主题，教师需挑选若干篇具有代表性的文章。
这些文章应该涵盖不同的体裁和风格，以丰富学生的阅读体验。
比如，如果主题是“童话故事”，可以选择《白雪公主》《灰姑娘》《丑小鸭》等。
设计教学环节教师应根据学生的实际情况和文本特点，设计合理的教学环节。
通常包括导入、新授、巩固和拓展等环节。
在导入环节，可以通过图片、视频等多媒体资源引起学生的兴趣；在新授环节，重点引导学生理解和分析文本；在巩固环节，通过讨论和练习帮助学生巩固所学内容；在拓展环节，可以让学生阅读与主题相关的其他文章，或进行创作活动。
三、群文阅读的教学实施课堂导入在课堂导入环节，教师可以用一个生动的故事或一个有趣的问题，引出本次群文阅读的主题。
通过播放与主题相关的短片、展示图片或讲述一个小故事，激发学生的兴趣和好奇心。
自主阅读让学生分组进行自主阅读。
每个小组可以负责一篇或几篇文章，阅读过程中，可以让学生标记自己不理解的词语或句子，并记录下自己的感受和疑问。
小组讨论自主阅读后，小组成员之间进行讨论，分享各自的理解和感受，解答疑惑。
教师可以在各小组之间巡视，及时解答学生的问题，指导讨论方向。
全班交流小组讨论结束后，每个小组派代表在全班进行交流。
分享他们的阅读心得，讨论中遇到的难题，交流不同的观点。
教师应注意引导学生积极参与，并及时进行点评和总结。
总结与反思在总结环节，教师应对本次群文阅读的主题和内容进行总结，强调重点内容，并对学生的表现进行反馈。
“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径
“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径高中语文教学中，实施“群文阅读”可以帮助学生培养综合阅读能力，拓宽知识面，提高文学素养。
下面是“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径：一、选取合适的文学作品：在实施“群文阅读”中，需要选取一些优秀的文学作品作为教材。
这些文学作品可以包括古代经典作品、现代文学作品、外国文学作品等。
教师可以根据教学内容和学生的阅读能力来选择适合的作品。
可以根据学生的兴趣和需求，添加一些学生自主选择的作品。
二、构建多样的阅读环境：为了激发学生的阅读兴趣，需要构建多样的阅读环境。
可以在班级中设置一个阅读角落，放置大量的图书和期刊杂志，鼓励学生在课余时间自主阅读。
可以开展一些文学交流活动，如读书分享会、文学作品演讲比赛等，让学生有机会与同学们分享阅读心得和经验。
三、多种阅读方式的运用：在高中语文教学中，可以通过多种方式进行“群文阅读”。
可以进行课堂导读，给学生提供全面的背景知识和文学欣赏技巧。
可以组织学生进行小组研讨，让学生互相交流，共同解读文学作品中的难点和亮点。
可以设置课外阅读任务，鼓励学生利用课余时间进行阅读，并组织学生进行读后感的写作和分享。
可以邀请专业人士来学校进行讲座或座谈，让学生与作者进行面对面的交流与探讨。
四、注重整合课程内容：在实施“群文阅读”中，需要注重整合课程内容，让学生在阅读的过程中能够联系到其他学科的知识点。
在学习《红楼梦》时，可以结合历史课程，让学生了解清朝社会的背景和文化环境；在学习《骆驼祥子》时，可以结合社会学课程，让学生了解当时社会阶级分化的现象和造成问题的原因。
这样一来，不仅能够提高学生对文学作品的理解和欣赏，还能够帮助学生拓宽知识面。
五、评价与反馈：在“群文阅读”实施过程中，需要对学生的阅读进行评价和反馈。
可以通过作业、测试、课堂讨论等方式进行评价。
还可以在学生的作文、读后感等作品中给予指导和反馈，帮助学生提高写作和表达能力。
教师还可以通过定期的学科综合评价来了解学生的综合阅读能力和文学素养的提高情况。
群文阅读教学设计与实施策略
群文阅读教学设计与实施策略在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径之一。
然而，随着社交媒体的兴盛和新闻阅读的电子化，人们的阅读兴趣和阅读深度都面临着严峻的挑战。
面对这一现实，群文阅读教学设计与实施策略应运而生。
本文旨在探讨群文阅读教学的设计与实施策略。
一、群文阅读教学设计1.阅读目标的设定群文阅读教学的基本目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力。
在设计阅读任务时，我们可以根据学生的年龄、兴趣和水平等因素，设定不同的阅读目标。
例如，对于小学生而言，可以要求他们掌握故事情节或主题；对于中学生而言，可以要求他们理解文章的要点和主旨；对于大学生而言，可以要求他们深入分析文章，并结合自己的观点进行批判性思考。
2.阅读材料的选择群文阅读教学的关键在于材料的选择。
我们可以选择与学生生活经验相关的新闻报道、文学作品、科普文章等作为阅读材料。
同时，为了激发学生的阅读兴趣，我们还可以邀请专业人士或作家来校园进行讲座或写作指导，让学生有机会接触到更广泛的阅读资源。
3.多样化的阅读活动设计为了提高学生的学习兴趣和积极参与度，我们需要设计多样化的阅读活动。
例如，可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得和感受；可以开展阅读分享会，让学生有机会向其他同学介绍自己喜欢的阅读材料；还可以设计阅读角色扮演活动，让学生通过扮演文中角色来深入理解和感受故事情节。
二、群文阅读教学实施策略1.引导学生主动阅读在实施群文阅读教学时，我们应该鼓励学生主动参与阅读，培养他们的阅读兴趣和动机。
我们可以通过讲述阅读材料的背景故事、提问激发学生的思考，或者设立阅读挑战赛等形式来引导学生积极主动地参与阅读活动。
2.注重阅读策略的培养阅读策略是学生成功阅读的关键。
我们可以通过教授学生一些阅读策略，如预测、推断、总结等，来提高他们的阅读能力和理解力。
同时，我们还可以设计一些阅读任务，让学生运用这些策略来解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
群文阅读实施方案
群文阅读实施方案一、背景介绍群文阅读是指在群体中进行阅读活动，通过共同阅读一本书籍、文章或者其他文本，交流学习心得，提升阅读品味和素养的一种方式。
群文阅读能够激发学生对阅读的兴趣，培养他们独立思考和表达意见的能力，也能够促进社交和交流能力的发展。
因此，实施群文阅读在提高学生阅读水平和素养方面具有积极的意义。
二、目标1. 提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 提升学生的文化素养和品味。
4. 发展学生的社交和交流能力。
5. 激发学生对阅读的兴趣，培养学生的自主阅读习惯。
三、实施步骤1. 选定阅读材料：根据学生的年龄和兴趣爱好，选定适合群体阅读的材料，可以是小说、散文、诗歌、报纸、杂志等。
2. 制定阅读计划：根据阅读材料的难度和长度，制定合理的阅读计划，并告知学生。
3. 分组组织：将学生分为小组，每个小组人数不宜过多，以便于组员之间的交流和讨论。
每个小组由一名学生或老师担任组长，负责组织小组成员的阅读活动。
4. 阅读讨论：每个小组在约定的时间内阅读指定的章节或篇章，然后进行讨论。
讨论的内容可以包括：故事情节、人物性格、主题思想等方面。
可以采用小组会议的形式，组长主持讨论，每个组员有机会发表自己的观点，提出问题。
5. 产出作品：每个小组根据阅读材料和讨论的内容，可以进行写作、绘画、演讲等形式的表达，以展示自己对阅读材料的理解和感受。
6. 共享成果：每个小组的成果可以在整个群体中进行共享。
可以安排每个小组在固定的时间内进行展示，其他小组成员可以提出问题、进行评价和交流。
7. 评价反馈：根据每个小组的表现和成果，进行评价和反馈，鼓励优秀的表现，指导不足的地方。
8. 延续活动：群文阅读不应该是一次性的活动，而应该成为定期进行的习惯。
可以制定长期的阅读计划，每个季度或者学期选择一本书籍进行群文阅读，并在此基础上进行延伸拓展活动。
四、资源保障1. 提供丰富多样的阅读材料：学校可以购买一些经典的小说、散文集、诗歌集等作为学生的阅读资源。
小学语文开展群文阅读的有效措施
小学语文开展群文阅读的有效措施小学语文开展群文阅读是培养学生良好阅读习惯和提高综合语文素养的重要途径。
为了有效开展群文阅读，可以采取以下措施。
一、建立阅读氛围：1. 创建书香校园，营造浓厚的阅读氛围。
可以组织开展各种读书活动，如朗读比赛、书法展览、读书分享会等，吸引学生对阅读的兴趣。
2. 在校园中设置阅读角落，布置舒适的阅读环境，摆放丰富多样的图书，为学生提供读书的场所和资源。
二、选取适合小学生阅读的群文书籍：1. 应注重选取内容丰富、形式多样的群文书籍，既有小说、故事等文学作品，也有科普读物、历史传记等非文学类阅读，以满足学生的不同阅读需求。
2. 书籍的题材要贴近学生的生活实际和心理需要，能够引起学生的共鸣和兴趣。
3. 在选书时要考虑到学生的年级和阅读能力，选择适合学生阅读的难度和篇幅的书籍。
三、制定科学的阅读计划：1. 设立明确的阅读目标，如每学期读完一定数量的群文书籍，并制定相应的时间表。
2. 将阅读任务分解为每天一定的阅读时间，鼓励学生养成每天都有阅读的习惯。
3. 定期进行阅读总结和讨论，以确保学生对所读内容的理解和消化。
四、多种形式的阅读活动：1. 分配阅读任务，组织学生分小组进行阅读，然后进行小组分享和讨论，促进学生的交流和合作。
2. 组织阅读比赛，通过竞争的方式激发学生的阅读积极性，提高阅读效果。
3. 借助现代科技手段，如利用多媒体、网络等形式，开展数字阅读活动，让学生在多种媒介的呈现下进行阅读。
五、配套的评价机制：1. 结合学生的阅读目标，制定相应的评价标准，对学生的阅读情况进行定期评估和反馈。
2. 采用多样化的评价方式，可以使用测验、作业、口头报告等形式，帮助学生全面了解自己的阅读水平和能力。
六、家校合作：1. 加强与家长的沟通，让家长了解学校的群文阅读教育目标和具体措施，并积极配合学校的组织和安排。
2. 鼓励家长陪伴孩子一起阅读，营造家庭阅读氛围，提供良好的阅读环境和资源。
3. 家长可以给予孩子阅读的指导和鼓励，一起讨论所读内容，引导学生进行思考和反思。
群文阅读班级实施方案
群文阅读班级实施方案一、背景分析。
随着社会的发展和教育理念的更新，群文阅读已经成为了当前教育教学中的热点话题。
群文阅读是指在一个团体中，通过阅读同一本书籍或者同一类书籍，进行交流、讨论和分享的一种教育活动。
这种方式不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以促进学生的思维发展和情感认知。
因此，实施群文阅读班级活动对于提高学生的综合素质具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯；2. 促进学生的思维发展，提高学生的文学素养；3. 增强学生的合作意识，培养学生的团队精神；4. 培养学生的批判性思维和创新能力。
三、实施内容。
1. 选择适合的书籍。
选择适合学生年龄和认知水平的书籍，可以是文学名著、优秀散文、名家小说等。
书籍的内容要具有一定深度和广度，能够引发学生的思考和讨论。
2. 组建阅读小组。
根据学生的兴趣和特长，组建不同的阅读小组，每个小组成员在一起阅读同一本书籍，并且定期进行交流和讨论。
小组成员之间要相互配合，共同完成阅读任务。
3. 实施阅读活动。
在课堂上设置专门的阅读时间，让学生在老师的指导下进行阅读。
同时，可以组织一些课外的阅读活动，如读书分享会、读书笔记交流等。
4. 开展主题活动。
根据书籍的内容和主题，组织一些相关的主题活动，如讲座、演讲比赛、作文比赛等，激发学生的创造力和表达能力。
5. 进行成果展示。
在学期结束时，组织学生进行成果展示，让学生分享他们在阅读活动中的收获和体会，同时评选出一些优秀作品进行展示和奖励。
四、实施步骤。
1. 制定实施计划。
根据学校的实际情况和教学计划，制定群文阅读班级实施方案，确定实施的书籍、时间安排、活动内容等。
2. 宣传推广。
通过学校的官方媒体和教师、学生的口碑宣传，让更多的学生和家长了解群文阅读活动的意义和价值。
3. 组建阅读小组。
老师根据学生的兴趣和特长，组建不同的阅读小组，并且确定每个小组的书籍和阅读计划。
4. 实施阅读活动。
在课堂上进行阅读指导，同时组织学生进行课外阅读活动，如读书笔记、读后感等。
小学群文阅读实施方案
小学群文阅读实施方案一、背景介绍小学群文阅读是指小学生在集体、合作与对话的过程中，通过共同阅读一篇或多篇文本，并进行讨论和思考，提高阅读能力和文学素养的过程。
群文阅读旨在培养学生的阅读兴趣、阅读能力以及文学、科学、人文与社会科学等多学科的素养。
二、实施目标1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；2.提高学生的阅读理解能力和语言表达能力；3.培养学生的跨学科素养和创新思维能力；4.发展学生的思辨能力和批判性思维。
三、实施步骤第一阶段：文本选取根据学生的年级和兴趣爱好，选择适合的文本。
可以从教材、报纸、杂志、文学作品等来源中挑选，确保文本的质量和内容适宜。
第二阶段：文本分析与背景介绍1.教师在课堂上对选定的文本进行分析和背景介绍，提供必要的背景知识，帮助学生更好地理解文本的内涵。
第三阶段：群体阅读和讨论1.学生在小组内进行群体阅读，建议每组3-5人。
2.学生可以互相讨论文本中的重点内容、情节发展、人物形象等，共同解读文本。
3.学生还可以分享自己的理解和感受，与小组成员进行交流和对话。
第四阶段：整合和展示1.学生在小组中整合各自的讨论结果，形成小组报告。
2.每个小组派代表进行汇报，并与其他小组进行交流和讨论。
第五阶段：个人总结和反思1.学生个人总结自己在群体阅读过程中的收获和成长。
2.学生可以写下自己对文本的理解和感受，或者进行个人创作。
四、实施效果评估1.教师可以通过观察学生的参与度、发言质量等来评估学生的实施效果。
2.学生可以通过填写问卷、写下自评和互评等方式来评估自己和他人的表现。
3.教师还可以组织学生进行文本相关的测验或写作任务，以评估学生的阅读能力和理解能力。
五、实施建议与注意事项1.确保文本的选择多样性和适宜性，满足学生的兴趣和发展需求。
2.鼓励学生积极参与和表达自己的观点，建立良好的讨论氛围。
3.引导学生从多角度思考和分析文本，并培养学生批判性思维和创新思维。
4.结合课堂教学，将群文阅读与其他学科进行融合，促进跨学科素养的培养。
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• 议题：一个文学重镇——鲁镇 • 群文：选择鲁迅四篇小说《祝福》《风波》《孔乙己》《社戏》 • 内容：学生围绕鲁镇的环境、习俗、人物等几个方面进行梳理归纳，整理出鲁镇的
• 教材也是学材。应改变语文教学中， 教师大量讲解分析的教学模式，引 导学生在真实问题情境下开展语文 实践活动。
什么是群文阅读？
1.2007年，台湾台南市贤北小学陈易志老师在南京市讲了一节展示课。（《石头汤》《雷公糕》 《南瓜汤》《敌人派》《爷爷的肉丸子汤》《兔子蛋糕》）
2.2008年，台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授首次提出群文阅读概念：学生的阅读量开 始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝 试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
怎样实施群文阅读？
• 群文阅读要改变的并不只是学生的阅读文本，更重要的是要改变教师的教学方 式，并由此改变学生的学习方式。 • 群文阅读教学，在教学思想上应指导学生同中求异，异中求同；在策略上注重 让学生自己发现规律和方法，培养学生分析、归纳与概括的能力，并能够读写 结合。
• 弥补教材缺陷。现行语文教材，大都按主题设计单元，每个单元三四篇课文，可视为另一种形式的群文 阅读。但这种依据单元主题安排内容的方式，在教学中并没有很好实施，大部分教师仍然是按一篇篇课 文顺次教学。而且，教材的单元多为人文主题，单元中的课文同质性较高，题材和体裁比较单一，很难 进行真正意义上的群文阅读。
知识传播者 教材忠实执行者
各自为战
言语活动的设计者、组织者 学习资源、学习策略的提供者、指导者 为学习者提供有效反馈的评估者、记录者
教材调适创生者
语文资源开发者
校本平台、团队合作、资源共享
语文素养形成的基本途径：语文活动
阅读 与鉴赏
表达表与达交流 与交流
语文核心素养
梳理与探究
Hale Waihona Puke • 语文是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性的课程。强调具体情 境中的“说”和“做”，是学习语 文应有的过程；
特征，进而解读“鲁镇”作为当时中国社会的缩影，即“小城镇，大社会” 的文学意义。
为什么要实施群文阅读？
• 改变教学现状。阅读是所有课程的核心和基础。随着信息社会的来临，对学生的阅读能力要求越来越高， 要求学生掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、加工吸收信息。而传统的语文课堂教学局限于单 篇课文的内容分析，以词句理解为主要教学手段，语文学习“少、慢、差、费”的状况没有得到根本改 变。语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。
群文阅读及其实施
武汉市教育科学研究院 袁汉杰 2019.10.24
2017版普通高中语文课程标准的突破与亮点 2 ➢明确“一个定位”：进一步明确了语文课程的
性质和语文课程改革的基本理念。 ➢取得“两项突破”：根据立德树人的基本要求，
提出了语文核心素养的构成内容；研制出高中 语文学业质量标准。 ➢实现“三个优化”：优化课程结构，优化课程 内容，优化对课程的指导。
我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者， 而不是将自己的理解告知学生的讲述者。（ [美]格
兰特•威金斯 杰伊•麦克泰格 《追求理解的教学设计》）
传统阅读教学：作者介绍——时代背景——分段 分层——概括主题——总结特点——布置作业。
传统写作教学：文体知识+范文+套路训练 传统复习备考：容易出现“舒适区”现象，讲概 念，走程序，循套路，刷熟题
整合学习内容和学习资源， 大单元设计教学（真实问题 情境，项目载体，任务驱动）
深度学习 信息技术介入与支持 教——学——评
（华东师大教授 崔允漷）
语文：项目主题，任务驱动，活 动主线
政治：辨析学习；学科活动 历史：史料实证 地理：地理实践 体育：专项运动 通用技术：做中学，学中做 信息技术：项目学习；设计学习
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 • 坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改
革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。
核心素养导向的教学基本策略
3.著名的儿童阅读推广人、人民教育出版社副社长王林博士：群文阅读，就是按照一定的“议 题”，把多篇相关文章组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提 升阅读力和思考力的一种新的阅读教学形式。
4.2019年10月18日，温儒敏教授在全国中语会换届会议上的讲话： 新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不
• 整体化策略：联系、组织、整合、大单元设计 • 情境化策略：直观、形象、生动，有挑战性任务情境 • 深度化策略：情境素材链接、思维外显、深度互动 • 活动化策略：做中学 • 自主化策略：建构个体问题，主体参与 • 意义化策略：同化而不是机械学习，建构而不是一味复制
（福建师大教授 余文森）
以学科核心素养为目标，明 确“以学习者为中心”课堂 理念的内涵与价值
• 变革学习方式。采用群文阅读方式，也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题 学，拓展阅读面，扩大阅读量。把更多的群文引入课堂中，语文课堂就不太容易延续原有的教与学的方 式，教学效率有所提高，教学的有效性得以加强。
“群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就比 单篇教学更“高级”，也不是“群文教学”要取代单篇教学。在新教材中，单篇 教学和“群文教学”是并存的。比如有些古文，有些比较深奥的经典，就仍然设计 为单篇教学。注意，“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者 三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法， 其他则让学生带着“任务”去泛读。（ 2019年10月18日，温儒敏教授在全国中语会 换届会议上的讲话）