优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》
《再别康桥》公开课一等奖教案(共43张PPT)
康桥：诗人爱之梦破灭的地方
在那里，他结 识了影响他生命 、终生为之倾慕 的一个重要女
性——林徽音。
康桥：诗人美之梦蕴积的地方
在那里，他遇到 了当时伟大的诗人 泰戈尔，他的诗作 很大程度上都受到 了这位大师的影响 。
云彩
云彩：诗歌开头，诗人如一股轻风而来，又悄无 声息的荡去，那深深的情怀在招手间幻成西天的 云彩。诗歌最后又回到开头的告别，形成一种回 环反复的圆形抒情结构。诗人经历了康河漫溯后 ，把他对康桥的情感化成了“云彩”这个洒脱的
意象 。
轻轻的/我/走了,
正如/我/轻轻的来。
我/轻轻的/招手,
作别/西天的/云彩。
四轮诵读，吟咏诗韵
《再别康桥》在形式上具有三美：建筑美，音乐
美，绘画美。新月派
1、 建筑美（形式），是节的匀称和句的整齐。
字数相近 错落排列
《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行 错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看 ，也都整齐划一，给人以美感。
2、音乐美（语言），韵律和谐 节奏鲜明
是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的 表现。
1916年考入北大，与16岁的 张幼仪结婚。
1918年赴美留学。 1920年赴英国，就读于剑桥
大学，攻读博士学位，期 间邂逅了林徽音。 1922年3月，与张幼仪离异 ，8月回国。
在上海任銀行行長和霓裳服裝公司 總裁時的張幼儀
“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。 得之，我幸；不得，我命。”－―――徐志摩
在/星辉/斑斓里/放歌。
她几乎标志着一个时代的颜色，出众的才，倾城的貌，情感生活也像一个春天的童话，幸福而浪漫。
优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》教学设计
学情分析：
高一学生刚进高中，刚进入一个新的班级，面对还不熟悉的老师和同学，他们中大多特别拘瑾，即便是朗读水平算好的同学，也不能大方地展示自己的水平。老师我也不太了解学生们在朗读方面的功底。
教学设想：
将复杂的诗歌欣赏浅显化，便于新生容易接受，不产生畏惧感，将新月派的文学创作主张“三美”放在第二课时，第一课时，重点品读诗歌的情感美。
在我的心头 ／ 荡漾△。
软泥 ／ 上的 ／ 青荇，
油油的 ／ 在水底招摇△；
在康河的柔波 ／ 里，
我甘心∥做一条 ／ 水草△ ！
那 ／ 榆阴下的 ／ 一潭，
不是清泉，是天上虹△；
揉碎在 ／ 浮藻间，
沉淀着～∥彩虹⌒似的梦△。
寻梦⌒？撑一支 ／ 长篙，
向 ／ 青草更青处 ／ 漫溯；
满载∥一船星辉，
在 ／ 星辉斑斓里 ／ 放歌 。
4、离愁恰如春草，更行更远还生。——李煜《清平乐》
王唯轻拂杨柳吟诵出“西出阳关无故人”的千古绝唱，高适在漫天飞雪中用“天下谁人不识君”诠释着离别的豪迈大气，柳永则将离别定格为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的永恒凄楚……或许就是因了这一次次的离别，世间万物也变得多情，过往的岁月也变成了美丽的永恒。今天就让我们跨越时间的隧道，用一份如水般玲珑透明的心境走进一个美丽的地方，感受一种曼妙柔美的哀愁，聆听一场炫美华丽的离别！而这离别的对象，既不是恋人，也不是亲人、朋友，而是……
“我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”
2.康桥情结：
①在康桥：他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”。
②康桥：诗人爱之梦破灭的地方。在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。
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C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
三、教学小结
通过本讲，我们领悟到作为新月社的代表，徐志摩非常赞同闻一多关于新诗的“三美”主张，而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。
四、教学反思
2，绘画美，所谓绘画美，是指诉诸视觉形象的“词藻”的选择和使用，能充分体现我国象形文字在状形绘色上的特点，富于色彩感。是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。（PPT展示）
根据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为：
教学重点：训练学生诵读诗歌的能力，把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境
教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用
说教法
高中语文新课标倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法
２.学习目标和重点，难点的确立
高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受
《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪
再别康桥教案一等奖
再别康桥教案一等奖教案：再别康桥教学目标：1. 通过学习《再别康桥》这首诗，使学生了解康桥的历史背景和诗人徐志摩的生平事迹。
2. 培养学生欣赏和鉴赏诗歌的能力，理解其中所表达的情感和意义。
3. 掌握韵律诗的基本特点和写作技巧。
教学内容：1. 诗歌鉴赏与解读：- 歌曲《再别康桥》的背景介绍和欣赏。
- 对诗歌的整体结构、韵律和表达方式进行分析。
- 分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
2. 康桥的历史与文化：- 介绍康桥的地理位置、历史背景和文化底蕴。
- 探讨康桥对徐志摩的重要意义，以及他为何选择再别康桥。
3. 韵律诗的写作技巧：- 介绍韵律诗的基本要素和结构。
- 引导学生进行创作，体验写作韵律诗的乐趣。
教学步骤：1. 导入：播放《再别康桥》的歌曲，引发学生对康桥和徐志摩的兴趣和思考。
2. 诗歌鉴赏：分析诗歌的韵律、意象和情感表达，并与歌曲的表演形式进行对比。
3. 康桥的历史与文化：介绍康桥的地理位置、历史背景和文化底蕴，与诗歌内容进行对照。
4. 徐志摩的生平事迹：简要介绍徐志摩的成长经历、诗歌创作和对康桥的感情表达。
5. 韵律诗的写作技巧：讲解韵律诗的基本要素和结构，指导学生进行创作练习。
6. 总结与展望：复习课堂内容，总结所学知识，并展望下节课的学习内容。
教学资源：1. PPT演示：包括徐志摩的生平事迹、康桥的历史介绍和诗歌鉴赏分析。
2. 诗歌《再别康桥》的歌曲和相关音频、视频资料。
3. 绘画、图片或视频展示康桥的地理位置和历史文化背景。
教学评价：1. 学生课堂参与度：根据学生积极回答问题、提出意见和参与讨论的情况评价。
2. 学生作品评价：对学生创作的韵律诗进行评价，包括韵律完整性、表达情感的质量等。
拓展活动：1. 制作康桥的展板或手绘地图，展示康桥的地理位置和历史文化背景。
2. 邀请一位诗歌爱好者或专家来校进行康桥文化讲座，加深学生对康桥的理解和认识。
优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》课件
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徐 志 摩
丽 的 一 条 水
康 河 ， 我 敢 说 是 全 世 界 最
康 桥 的 灵 性 全 在 一 条 河 上
我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动 的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
——徐志摩
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别的地方尽有更美更庄严的建筑，但康桥自有它的特长， 它那脱尽尘埃气的一种清澈秀逸的意境可说是超出了画图 而化生了音乐的神味。再没有比这一群建筑更调谐更匀称 的了！它给你的美感简直是神灵性的一种。
“我将于茫茫人 海中访我唯一灵魂 之伴侣，得之，我 幸，不得，我命， 如此而已。”
——徐志摩
2020/8/28
李希翎
2
一、音乐美
诗歌的音乐美，是对诗歌 的音节而言；音节和谐，节奏 感强，读起来才能朗朗上口； 朗朗上口，错落有致才能产生 优美的旋律；所以，有时改变 一个词语，一个字，甚至一个 词语的位置都会破坏这种音乐 美的韵味。
——徐志摩
夕阳下，康桥上，一位年 轻的诗人，静静地伫立，凝望 着缓缓的康河水，双眸写满了 牵挂；今晚，就要告别这个燃 烧过自己梦想的地方了。他的 目光投向西边的云霞，慢慢转 身，然后，步履轻盈，像微风 一样飘然远去。
语文课本《再别康桥》教学设计一等奖
语文课本《再别康桥》教学设计一等奖1、语文课本《再别康桥》教学设计一等奖教学目标1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会对康桥的情感。
2、体会诗歌中的意象美。
教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。
今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。
三、导航预学1、介绍（请学生介绍）徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。
2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。
徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。
本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
3、欣赏剑桥大学图片。
4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。
形近字讲解一下）青荇（xìng）长篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）箫满载（zài）斑斓（lán）5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。
轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的`心头/荡漾。
软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。
寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。
《再别康桥》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《再别康桥》教案一、教学目标1.了解诗人徐志摩和他的诗歌《再别康桥》的背景及文学特点；2.理解诗歌中的主题和情感，并能够分析诗歌的意境；3.培养学生的鉴赏能力，学会欣赏中国现代诗歌的美。
二、教学重点1.深入理解诗歌《再别康桥》的主题和情感；2.分析诗歌的意境，把握诗歌的艺术语言。
三、教学难点1.理解诗歌《再别康桥》中的意象和意境；2.培养学生的鉴赏能力，欣赏诗歌的美。
四、教学准备1.复印《再别康桥》的课文；2.准备课堂自由讨论的小组题目。
五、教学过程1.导入（10分钟）以“再别康桥”为题，让学生谈谈自己对康桥的印象，以及自己再别一个地方的感受，引出对诗歌《再别康桥》的讨论。
2.诗歌赏析（20分钟）给学生分发《再别康桥》的课文，并让他们自己朗读这首诗。
然后让学生就以下问题进行小组讨论：- 诗歌的主题是什么？为什么？- 通过诗歌的描写和情感，你能体会到诗人的心情吗？请谈谈你的想法。
- 诗歌中的意象和意境对你的印象有什么影响？- 你觉得诗歌的语言运用和形式如何？3.讲解与解读（20分钟）教师引导学生讨论完毕之后，对学生的回答进行讲解与解读。
对于学生分析不够深入的地方，教师进行适当的补充和点拨，激发学生的思考。
4.课后拓展（20分钟）要求学生针对这首诗进行深入思考和拓展。
可以要求学生写一篇读后感，表达自己对诗歌的理解和感悟。
也可以让学生根据自己的理解，以诗歌的形式表达对康桥的思念之情。
六、教学评价通过学生的课堂参与以及课后的作业完成情况来评价学生的学习效果。
除此之外，教师还可以进行课堂小测验来测试学生对诗歌的理解和分析能力。
七、教学延伸1.推荐学生阅读徐志摩的其他作品，了解更多诗人的写作风格和思想；2.组织课外活动，如诗歌朗诵比赛，让学生更好地体验和欣赏诗歌之美。
优质课一等奖高中语文必修一《再别康桥》
《再别康桥》一、教学内容分析《再别康桥》选自人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修（一）第一单元第二课，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。
《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷挚爱和深深的依恋之情。
教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待《再别康桥》的创作背景及创作意图；再通过朗读，感受诗歌的“音乐美”，分析结构，感受诗歌的“建筑美”，细细品味，感受诗歌的“绘画美”。
此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。
二、学情分析学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，容易理解其中的离别情感，而很难揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。
学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。
诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。
这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。
学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。
三、设计思想依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的积极思考、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。
诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。
“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。