教师培训课程设计实践与反思【论文】
教师实践教学反思(3篇)

第1篇作为一名教师,实践教学是教育教学过程中的重要环节。
通过实践教学,学生能够将理论知识应用于实际,提高自己的实践能力和综合素质。
然而,在实践教学过程中,我也遇到了一些问题和挑战。
以下是我对实践教学的一些反思。
一、实践教学的重要性实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
通过实践教学,学生可以将所学知识应用于实际,提高自己的动手能力和解决问题的能力。
同时,实践教学还能帮助学生树立正确的价值观,培养良好的职业道德和社会责任感。
二、实践教学中的问题1. 实践教学内容与实际脱节在实践教学过程中,我发现教学内容与实际需求存在一定的脱节。
部分课程的理论知识较为抽象,难以与实际应用相结合。
这导致学生在实践过程中难以找到合适的应用场景,从而降低了实践教学的实效性。
2. 实践教学资源不足实践教学需要一定的设备和场地支持。
然而,在实际教学中,由于学校经费有限,实践教学资源相对匮乏。
这限制了实践教学活动的开展,影响了学生的实践能力培养。
3. 学生实践能力不足部分学生在实践过程中表现出实践能力不足的问题。
这主要表现为:动手能力差、缺乏创新思维、解决问题能力较弱等。
这些问题严重影响了实践教学的效果。
4. 教师实践指导能力不足在实践教学过程中,教师需要具备一定的实践经验和指导能力。
然而,部分教师由于缺乏实践经验,难以对学生的实践过程进行有效指导,从而影响了实践教学的顺利进行。
三、实践教学反思与改进措施1. 优化教学内容,增强实践性针对教学内容与实际脱节的问题,我将在以下几个方面进行改进:(1)结合实际需求,调整教学内容,使理论与实践相结合。
(2)引入实际案例,让学生在实践中学习,提高实践能力。
(3)开展课外实践活动,让学生在实践中锻炼自己的能力。
2. 丰富实践教学资源为解决实践教学资源不足的问题,我将采取以下措施:(1)积极争取学校支持,增加实践教学经费投入。
(2)充分利用校内外资源,为学生提供丰富的实践平台。
(3)鼓励学生参与实践项目,提高实践资源的利用率。
教学设计实践反思(3篇)

第1篇一、背景作为一名教师,我深知教学设计的重要性。
在教学过程中,教学设计不仅是对教学内容、教学方法、教学手段等进行科学、合理、有序的安排,更是对学生学习效果的一种保障。
为了提高自己的教学水平,我积极参与了学校组织的教学设计培训,并在实践中不断反思和改进。
本文将从以下几个方面对教学设计实践进行反思。
二、教学设计实践过程1. 教学内容选择在教学设计过程中,我首先关注了教学内容的选择。
针对学生的年龄特点和认知水平,我选择了贴近生活、具有趣味性的教学内容。
例如,在教授《我的家乡》这一课时,我结合学生的实际生活,让学生展示自己家乡的风景、风俗、美食等,激发了学生的学习兴趣。
2. 教学方法运用在教学过程中,我运用了多种教学方法,如讲授法、讨论法、案例分析法等。
在讲授法中,我注重语言的生动形象,使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
在讨论法中,我鼓励学生积极参与,培养学生的合作意识和表达能力。
在案例分析法中,我引导学生分析案例,提高学生的实践能力。
3. 教学手段运用为了提高教学效果,我运用了多媒体、实物展示等多种教学手段。
例如,在教授《植物的生长》这一课时,我利用多媒体展示了植物生长的过程,使学生更加直观地了解植物的生长特点。
同时,我还准备了植物实物,让学生亲手触摸,增强学生的感性认识。
4. 教学评价在教学过程中,我注重教学评价,以了解学生的学习效果。
我采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式,关注学生的知识掌握、能力培养和情感态度价值观的发展。
在形成性评价中,我通过课堂提问、作业批改、小组讨论等方式,及时了解学生的学习情况,并根据实际情况调整教学策略。
在总结性评价中,我通过考试、作业、展示等方式,全面评估学生的学习成果。
三、教学设计实践反思1. 教学内容选择在教学设计过程中,我意识到教学内容的选择要充分考虑学生的实际需求。
在今后的教学中,我将更加关注学生的兴趣和需求,选择更加贴近生活的教学内容,以提高学生的学习兴趣。
教师个人培训工作的反思与新目标设定(精选4篇)

教师个人培训工作的反思与新目标设定(精选4篇)篇一:在教师个人培训工作中,我深感到了自己的不足与差距,更加明确了自己需要提升的方向。
首先,我发现自己在教学方法方面还有很大的改进空间。
在过去的教学中,我主要采用传统的讲授式教学方法,学生的参与度不高,学习效果也不理想。
因此,我打算在新的目标设定中,尝试一些新的教学方法,如合作学习、探究式学习等,以激发学生的兴趣和主动参与。
其次,我也意识到自己需要进一步加强个人能力的培养。
在过去的教学中,我发现自己在教育心理学、教育技术方面的知识储备相对不足,导致无法有效应对学生的个性化需求和教学中的技术问题。
因此,在新的目标设定中,我将注重提升自己的专业素养,加强对相关领域知识的学习和实践。
另外,我也认识到自身的时间管理能力有待提升。
在教师个人培训工作中,时间的利用和安排非常重要。
然而,我经常会因各种原因导致时间的浪费和不合理的分配,导致工作任务的延迟和质量上的折扣。
因此,在新的目标设定中,我希望能够制定更加合理有效的时间管理计划,并严格按照计划执行,提高自己的工作效率和质量。
最后,我也需要加强自身的反思能力。
教师个人培训工作只有深入反思自己的工作实践,发现问题所在并采取有效措施才能得到进步。
因此,在新的目标设定中,我将注重加强对自己工作的反思和总结,及时发现问题并及时改进。
总之,通过个人培训工作的反思,我明确了自己的不足与差距,并设定了新的目标。
我希望通过采用新的教学方法、提升个人能力、加强时间管理和加强反思能力,能够提高自己的教学水平和工作效果。
篇二:在教师个人培训工作中,我不断地反思自己的教学实践和学习经验,总结出以下的不足和问题,并设定新的目标来提升个人能力。
首先,我发现自己在课堂教学中缺乏创新和多样性。
在过去的教学中,我基本上采用的是传统的教学模式,学生的参与度和兴趣都不够高。
因此,我决定在新的目标设定中,尝试一些新的教学方法和手段,如项目制学习、小组合作学习等,以激发学生的学习兴趣和主动性。
乡镇幼儿园教师培训感悟与实践反思

乡镇幼儿园教师培训感悟与实践反思作为一名乡镇幼儿园的教师,我有幸参加了近期举办的教师培训活动。
这次培训让我受益匪浅,让我对幼儿教育有了更深的理解和认识。
在培训中,我学到了很多新的教育理念和方法,同时也对我在实践中的教学方式进行了反思。
培训让我明白了幼儿教育的目标不仅仅是传授知识,更重要的是培养孩子的综合素质。
在培训中,我们学习了一些新的教学方法,比如游戏化教学、情境教学等,这些方法都可以有效地激发孩子的学习兴趣,培养他们的自主学习能力。
同时,我也意识到,在教学过程中,我们要注重培养孩子的情感、社交、思维等多方面的能力,让他们在快乐中成长。
在实践教学中,我也对一些教学方式进行了反思。
比如,我意识到在教学过程中,我们要尊重每个孩子的个体差异,因材施教。
有些孩子可能学习能力比较强,我们可以适当增加一些挑战性的教学内容;而有些孩子可能学习能力比较弱,我们需要耐心地引导他们,帮助他们找到适合自己的学习方法。
同时,我也意识到,在教学过程中,我们要注重培养孩子的自信心和自尊心,让他们相信自己,敢于挑战。
我也反思了自己在教学中的不足之处。
比如,有时候我可能会过于注重教学效果,而忽略了孩子的情感需求。
在今后的教学中,我会更加注重关注孩子的情感需求,让他们在快乐中学习,在学习中快乐。
在培训中,我们还有机会观摩了一些优秀教师的课堂展示,他们的教学方法真的让我眼前一亮。
比如有一位老师,她通过故事化的教学方式,让孩子们在听故事的过程中自然地学会了新的单词和句子。
这种教学方式不仅让孩子们学得快乐,而且也让他们在不知不觉中提高了语言表达能力。
另一位老师的课堂则让我看到了小组合作学习的魅力。
她将孩子们分成几个小组,每个小组都需要共同完成一个任务,比如制作一张海报或者表演一个小节目。
在这个过程中,孩子们不仅学会了合作,还锻炼了他们的创造力和团队精神。
这次培训还强调了幼儿的自尊心和自信心的重要性。
我记得有一位专家说,我们要用鼓励和赞美来培养孩子的自尊心,让他们相信自己是最棒的。
教学反思的实践意义论文(3篇)

第1篇摘要:教学反思是教师专业成长的重要途径,本文从教学反思的定义、重要性以及实践意义三个方面展开论述,旨在强调教学反思在提高教学质量、促进教师专业发展等方面的积极作用。
关键词:教学反思;实践意义;教学质量;教师专业发展一、引言教学反思是教师基于自己的教学实践,对教学过程中的成败得失进行总结、反思和改进的一种自我提升方式。
在当前教育改革的大背景下,教学反思越来越受到重视。
本文将从教学反思的定义、重要性以及实践意义三个方面进行探讨,以期为教师提供有益的启示。
二、教学反思的定义与重要性1. 教学反思的定义教学反思是指教师对自身教学实践进行批判性思考、总结和反思的过程。
它包括以下几个方面:(1)对教学目标的反思:分析教学目标是否明确、合理,是否符合学生的实际需求。
(2)对教学内容的反思:审视教学内容是否科学、合理,是否符合课程标准。
(3)对教学方法的反思:分析教学方法是否灵活、有效,能否激发学生的学习兴趣。
(4)对教学过程的反思:总结教学过程中的成功经验,查找存在的问题。
(5)对教学评价的反思:评估教学评价的合理性、有效性,为改进教学提供依据。
2. 教学反思的重要性(1)提高教学质量:通过教学反思,教师可以发现问题、总结经验,从而改进教学方法,提高教学质量。
(2)促进教师专业发展:教学反思有助于教师更新教育观念,提升教育教学能力,实现专业成长。
(3)丰富教育教学理论:教学反思为教育教学理论的发展提供了丰富的实践案例,有助于推动教育教学理论的创新。
三、教学反思的实践意义1. 提高课堂教学效率教学反思有助于教师发现课堂教学中的不足,从而有针对性地改进教学方法,提高课堂教学效率。
例如,教师可以反思课堂气氛是否活跃,学生的学习兴趣是否被激发,教学目标是否达成等。
通过反思,教师可以优化教学设计,提高课堂教学效果。
2. 促进教师专业成长教学反思是教师专业成长的重要途径。
通过反思,教师可以发现自己的不足,不断调整教学策略,提升教育教学能力。
对于教学设计实践的反思(3篇)

第1篇一、引言作为一名教育工作者,教学设计是教学过程中至关重要的一环。
通过教学设计,我们可以更好地把握教学内容,提高教学效果。
然而,在实际教学过程中,教学设计并非一帆风顺。
本文将结合自身教学实践,对教学设计进行反思,以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学设计过程中存在的问题1. 教学目标不明确在教学设计过程中,部分教师对教学目标的认识不够清晰,导致教学目标过于笼统或具体。
这不利于教师有针对性地开展教学活动,也使学生难以把握学习重点。
2. 教学内容不合理部分教师在设计教学内容时,未能充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好,导致教学内容与学生的实际需求脱节。
此外,教学内容过于繁杂,使学生难以消化吸收。
3. 教学方法单一在教学设计中,部分教师过分依赖传统的讲授法,忽视其他教学方法的运用。
这使得教学过程枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价滞后教学评价是教学设计的重要组成部分。
然而,在实际教学中,部分教师对教学评价的重视程度不够,评价方式单一,难以全面反映学生的学习成果。
三、教学设计实践的改进措施1. 明确教学目标在设计教学目标时,教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好,确保教学目标具有明确性和可操作性。
同时,教学目标应与课程标准相结合,确保教学目标的科学性。
2. 合理安排教学内容教师在设计教学内容时,应遵循循序渐进的原则,充分考虑学生的认知规律。
此外,教学内容应贴近学生生活,激发学生的学习兴趣。
3. 丰富教学方法在教学过程中,教师应灵活运用多种教学方法,如讲授法、讨论法、案例分析法等。
通过多样化的教学方法,提高学生的学习兴趣,促进学生的全面发展。
4. 完善教学评价教学评价应贯穿于教学过程的始终。
教师应采用多元化的评价方式,如形成性评价和总结性评价相结合,全面了解学生的学习成果。
同时,教师应关注学生的个体差异,给予学生充分的肯定和鼓励。
四、反思总结通过对教学设计实践的反思,我认识到以下问题:1. 教学设计应注重学生主体地位,关注学生的需求。
教学实践训练课程反思(3篇)

第1篇一、引言作为一名教育工作者,我深知教学实践训练课程对于提升教师专业素养的重要性。
在参加为期一个月的教学实践训练课程后,我对自己的教学理念、教学方法以及教育态度有了更深刻的认识。
以下是我对本次课程的一些反思。
二、教学理念方面的反思1. 学生为本在本次教学实践训练课程中,我深刻体会到了“学生为本”的教学理念。
在课堂上,我努力关注每一位学生的需求,关注他们的学习状态,以学生为中心,尊重学生的个性差异。
在课后,我积极与学生们沟通交流,了解他们的困惑和需求,努力为他们提供个性化的辅导。
2. 终身学习教学实践训练课程让我意识到,作为一名教师,终身学习是至关重要的。
在课程中,我接触到了许多新的教学理念和方法,这使我意识到,要跟上时代的发展,就必须不断学习,提升自己的专业素养。
3. 评价多元化在课程中,我学习了如何运用多元化的评价方式来评价学生的学业成绩。
这种评价方式不仅关注学生的考试成绩,还关注他们的学习态度、学习方法、实践能力等方面。
我认为,这种评价方式有助于全面了解学生的综合素质。
三、教学方法方面的反思1. 课堂互动在课程中,我尝试运用多种教学手段,如小组讨论、角色扮演、案例分析等,以激发学生的学习兴趣,提高课堂互动性。
通过实践,我发现这种教学方法有助于培养学生的合作意识和创新能力。
2. 教学情境创设在教学实践中,我努力创设与教学内容相关的情境,让学生在情境中学习。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣,加深他们对知识的理解。
3. 信息技术应用在课程中,我学习了如何运用信息技术辅助教学。
通过实践,我发现信息技术在课堂中的应用可以提高教学效率,丰富教学内容,拓展学生的视野。
四、教育态度方面的反思1. 敬业精神在本次教学实践训练课程中,我深刻体会到了敬业精神的重要性。
作为一名教师,我们要对教育事业充满热爱,对教学工作认真负责,才能为学生提供优质的教育资源。
2. 沟通能力在教学实践中,我认识到沟通能力对于教师的重要性。
教师培训反思与实践经验总结与分享

教师培训反思与实践经验总结与分享教师培训是提升教师专业能力和教育教学水平的重要途径之一。
通过培训,教师们可以不断学习新知识、更新教育理念、拓宽教育视野。
本文将从个人经验出发,总结教师培训的反思和实践经验,并分享一些值得借鉴的方法和策略。
一、教师培训反思与自我反思在参加教师培训之后,反思与自我反思是非常必要的环节。
首先,我会回顾培训的内容,思考自己是否真正领会到了培训的核心要点,并将其与自己的教学实践相结合。
其次,我会分析自己在培训中的不足和有待改进之处,如是否积极参与讨论、是否主动与他人交流等。
最后,我会思考如何将培训内容应用到自己的教学实践中,以提高教学效果和学生的学习成果。
二、实践经验总结与分享在实际教学中,我通过以下几点来应用教师培训的内容,并取得了一定的成效。
1. 课堂教学设计的优化在培训中,我学习到了一些创新的课堂教学设计方法和策略。
在实践中,我尝试采用了多媒体教学、合作学习等方式,以提高学生的主动性和参与度。
这些方法不仅激发学生的学习兴趣,提高了教学效果,还培养了学生的合作精神和团队合作能力。
2. 提高学生的思考能力教师培训中,我了解到培养学生的思辨能力和批判性思维的重要性。
在实践中,我通过提出开放性问题、组织学生进行讨论和辩论等方式,引导学生思考问题的本质和多个角度。
这种教学方法不仅提高了学生的思维能力,还激发了他们的好奇心和求知欲。
3. 探索多元化评价方式教师培训中,我了解到评价不应仅仅依赖于传统的固定方式,应该多元化评价学生的综合能力和发展状况。
在实践中,我尝试使用学生自评、互评、任务评价等方式,全面了解学生的学习情况和发展潜力。
这种评价方式不仅能够给予学生更准确的反馈,还能激发学生的学习动力和积极性。
4. 发挥教师专业社群的作用教师培训中,我认识到教师专业社群对于教师发展的重要性。
在实践中,我积极参与学校的教研活动和交流会议,与其他老师分享自己的教学经验和成果。
通过与他人的互动和交流,我不断提高自己的专业能力,并从中获得了宝贵的指导和建议。
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教师培训课程设计实践与反思[摘要]教师培训作为中小学教师职后成长重要的一部分,在促进教师专业发展、提升学校办学品质和推进基础教育改革等方面有着重要的作用,教师培训课程作为教师培训中最重要的一环对教师培训是否有效起决定性作用。
基于笔者四年身为教师培训班主任的实践经历,结合OBE教育理念内涵、OBE教育理念对培训课程设计的启示、教师培训课程设计常见问题和OBE教育理念下的培训课程设计思维的超越等方面进行分析与反思,并以期为教师培训课程设计进一步改革提供有意义借鉴。
[关键词]教师培训;课程体系;OBE;教育理念一、OBE教育理念内涵OBE(Outcome-baseEducation)教育理念也称成果导向教育理念,1981年由斯巴迪(Spady)等人提出后,很快得到了人们的重视与认可,并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
OBE 教育理念提倡通过对学习产出的定位与分析,教育者在对受教育者的学习产出有清晰建构的基础上,采用“反向设计,正向施工”的方式进行教学设计并进行评价的教育模式。
在整个学习发生的过程中,教育内容的驱动力始终为受教育者学习的结果,在学习结果的驱动下保证教育行为的方向性与有效性。
实施OBE教育理念主要通过四个步骤:学习产出定义(Difining)、学习产出实现(Realizing)、学习产出评估(Assessing)和学习产出使用(Using)[1],分别对应了培训课程设计的需求调研、课程设计、课程评估与持续改进。
二、OBE教育理念对培训课程设计的启示OBE教育理念的根本核心在于从学习产出出发对整个学习活动进行设计,迁移到教师培训课程体系建构上就形成了从教师学习效果出发对整个教师培训课程进行设计的原则,教师培训的出发点应为学员“学到什么”而不是“给他什么”并贯穿课程始终。
1.有效训前需求调研是定义学习产出的基础如果单纯将教师培训行为定义为知识交易的商业行为来看,培训者作为卖方,参训学员作为买方,培训课程就作为商品承担了交易的进行,培训者需要将培训内容通过自己的形式进行商品包装组合从而变得易于买方接纳吸收并给予好评,在一场交易的进行中,卖方必须清楚知道买方已有什么商品(已有知识结构)、需要什么商品(培训课程目标)和怎样卖给他(课程组织形式),在这三个方面中学员已有知识结构的调研是培训者商品设计即培训课程设计的起点,培训课程目标是培训课程设计的终点,而课程表现形式是课程设计起点和终点之间的桥梁,由此可见学习产出的确定需要建立在有效需求调研的基础上。
同时在学员需求出现非正常偏差时,应在坚持学习产出为导向的前提下对学员学习需求进行引导。
2.课程体系合理建构保证学习产出实现培训课程体系建构表现为不同层次、不同形式和不同主题的培训课程在培训过程中依照不同比例和顺序进行设计,能否科学地建构课程体系成为培训课程设计整体环节中最重要的一部分。
根据OBE教育理念提倡的“反向设计,正向施工”课程设计模式,教师培训课程体系应围绕参培学员对于培训内容的接受度与训后行为的改进度进行建构,因此课程体系由哪些课程组成、以什么样的方式呈现和以什么样的组合顺序出现,其考虑的首要因素应为学员是否能对培训内容很好地接受,而非课程体系是否“理念先进”和“形式规范”。
3.有效度评价保证学习产出评估OBE教育理念中的评估学习产出指聚焦于学习成果的课程教学评价,评价强调对学习成果的达成和个人的学习进步,进而对学习行为和教育行为进行评价,在一般教学中多见于学生终结性评价,迁移到培训活动中则成为对参培教师培训结果的评价。
OBE模式中提到的“基于实现学生特定学习产出的教育过程。
教育结构和课程被视为手段而非目的。
如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献,它们就要被重建”[2]。
迁移到教师培训课程设计的评估环节则规定了培训课程评估应由聚焦于学习成果达成的前提下进行设计、执行、反馈多环节评价,在促进学员反思自身学习的同时引导培训机构由满意度优先的课程设计转向有效度优先的课程设计。
4.学员不断改进保证培训产出使用学员参培后能否进行持续的改进是培训结果能否有效产出的关键,也是培训课程设计中最终结尾的一环,笔者在对教师培训的跟踪回访中发现,能够对自身工作进行持续改进的学员占比相对较少,且呈现校长学员改进度低于教师学员,中学学员改进度低于小学学员的情况。
但总体而言“来时激动,过程冲动,回去一动不动”的情况仍旧存在。
在OBE教育理念中一切要以学习成果为导向,教师培训作为成人的专业性学习,成果导向的学习过程不应停止在项目结束的一瞬间,持续改进作为培训结果产出的关键才刚刚开始,因此,培训课程设计的过程中不应结束于培训结业,而应设计相应的训后跟踪与持续改进。
三、教师培训课程设计常见问题1.需求调研偏差造成学习产出定义不明训前需求调研结果出现偏差的原因是多样的,包含片面解读文件造成培训定位偏离的“定位性需求脱钩”、学员构成复杂造成的“结构性需求脱钩”和人员变动造成的“突发性需求脱钩”等,究其原因笔者认为在于僵化解读文件、心理防线和三方话语体系三方面。
首先,僵化解读文件是指培训机构对于培训发标方即主管部门的招标文件进行僵化解读,导致对培训对象、培训目标与培训方式的定位偏差,从而使培训课程体系建构出现偏差。
文件解读一般针对的是培训项目发标方对于培训结果的“应然性”设计,其特点为全面性和方向性,因此,培训机构不能对于相关文件进行僵化解读。
其次,训前调研中的学员与培训机构处于陌生人状态,陌生人状态下的心理防线突破问题一直存在,学员在参与问卷调查时对于问题的回答存在一定的身份顾虑,仅此如何筛选真数据成为训前调研的问题,培训机构多采用卷首语引导、匿名评估和多问题互证等方式提高问卷调查结果的信度,但随着学员参培次数与参加调研次数增多,调研结果的信度均存在不同层次的下降。
在全国范围学员自选培训机构培训的训前调查问卷中设置了问题“您参加培训的动机为?”,答案无一例外是“学习先进理念以改进自身工作”,但开放性非必选问题“您认为重庆教育改革哪些方面是您所期待的?”很少人回答,由此得出结论大部分学员并未在参训前对重庆教育有过相应的了解,其参训城市选择上的动机未必纯粹。
这一点在进行充分破冰后的二次调查问卷中“您选择重庆第二师范学院为培训机构的原因是?”问题的答案进行了验证,多数学员选择外出培训省份的原因为“喜欢重庆这座城市”,少量学员为“有亲戚、朋友在重庆顺便走亲访友”,由此可知若想获得真实的学员需求,需要突破学员与培训机构陌生人状态下的心理防线。
最后,话语体系上的差别也会造成训前调研偏差,这一点在培训承担机构为高校时更加明显。
高校中的培训者大多数身份为高校教师,其受教育水平和工作经历造就了其学术化的话语体系,这和一线中小学教师的实践性话语体系产生了不同。
如“研训一体”一词在高校培训者的话语体系中倾向于“科研”与“培训”一体,指在培训的过程中注重对培训的研究,在一线中小学教师话语体系中更倾向于“教研”与“培训”一体,指参与培训的过程中不仅包含知识讲授,更参与到实际教研活动中进行提升。
与之类似的还有“教研”“教学管理”“教改”等词汇,因此,话语体系的不同会造成培训者与参训学员对于培训产出产生不同的理解。
2.培训课程体系建构缺乏科学性现阶段部分培训机构的培训课程体系仍存在一定问题,主要体现在课程体系“拼盘化”和“僵硬化”两个方面。
课程“拼盘化”是课程体系建设的低级阶段,在培训过程中对不同层次、不同形式和不同主题的培训课程进行随意分配,在一次培训中重复专题多次出现、培训重点不突出、课程间关联性差等问题的出现也多源于课程的“拼盘化”。
甚至在个别培训机构中出现不同层次培训对象合班上课的现象,如笔者在参加某次教师培训者培训时,出现教师培训者与教师培训合班上课的情况,培训机构声称二者合班可以进一步促进交流,但最终的培训成效是有待提高的,造成这个问题主要源于培训承担机构对培训课程体系建构研究不够或对于培训工作不够重视。
课程“僵硬化”主要体现在对于培训模式的过度依赖,培训模式过度提倡的“模式化”造成课程体系建构中的“理念优先、理论优先、模式优先”的情况,从而造成了培训课程体系建构中重形式而缺乏实用性的问题,部分培训机构对于课程体系的理解仅限于课程的简单组合,如某培训机构的“4+2+1”培训模式、“5+2”培训模式、“5+1+1”培训模式其根本只是培训课程在一周内的时间安排,所谓的“模块化”课程体系建构也很多最终成为课程的拼盘式的组合。
其原因在于课程体系建构的过程中没有对每个学习环节应达到的目标和达到目标的条件进行充分考虑,因此要在充分考虑学员学习实际情况的前提下合理建构课程体系才能保证学习产出的实现。
3.培训满意度评估过度重视而忽视了课程有效度现阶段教师培训评价方式为满意度终结性评价,培训课程设计的好坏取决于学员学习的有效度,二者产生矛盾的情况下大多数培训机构更倾向于学员满意度,从而造成课程设计的过程中过度照顾学员的喜好,课程严谨程度不够。
培训课程设计的出发点不应仅仅局限于满意度,满意是一种心理状态,指客户的需求被满足后的愉悦感,是客户对产品或服务的事前期望与实际使用产品或服务后所得到实际感受的相对关系,这种心理状态用数字给与量化,这个数字就叫作满意度。
培训课程设计过程中过度追求学员的满意的心理状态就是将培训单纯地看成商业行为,将培训发表方、培训机构和参训教师单纯地看成厂家、中间商与顾客,而中间的商品就是培训课程。
在这样思维指导下的培训课程设计更多倾向于学员“爱听”的课程,而偏离培训应有的效果。
4.持续改进环节缺失造成学习结果使用度低学员参培后持续改进性有待提升的原因是多方面的,培训机构构建长期的指导学员持续改进模式的意愿较低,参训学员受参训动机、学习习惯、工作环境和职业发展规划等方面影响,持续改进意愿也有待提高,在这种情况下的培训课程设计更应加入持续改进环节,促进培训成效提高。
就培训机构而言,在教师培训当前项目制的运行模式下,培训承担机构根据培训要求进行十天至一年不等的培训,在项目完结后因经费制度、人力调配等原因,对学员培训结果持续性跟踪一般不进行系统性设计。
在实际操作层面,受满意度评估的影响,少量培训机构在培训设计中的训后跟踪的时间点截止到满意度评估结束,这也给参训学员造成了培训机构的功利主义浓厚的不良印象,同时也增加了其他培训机构的工作难度。
四、OBE教育理念下的培训课程设计思维的超越1.真实需求调研定义产出实现在培训课程设计过程中,真实培训需求调研是课程设计的先行条件,一切活动的开始都源于对学员状况和课程目标的准确把握,因此真实需求调研应从多主体和深解读两方面进行改进。
多主体调研指需求调研对象应包含本期学员、培训发标方和近似学员群体,调研方式应包含学员问卷调查、培训文件解读、近似培训群体调研,三者共同定义培训学习结果产出。