语文课教什么 吴忠豪教授
《小学语文课程与教学论》教学大纲
《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程编码：14108C课程类型：专业主干课程总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；教学设计；教学技能；大学语文开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务《小学语文课程与教学论》是高等学校小学教育专业的一门专业主干课。
该课程主要阐述小学语文教学的基本理论，着眼于提高学生的教学理论素养和应用知识进行教学与研究的能力。
通过本课程的学习，使学生较系统地掌握小学语文教学的基本理论和教学方法，从而更加自觉地遵循语文教学规律，灵活运用各种教学方法，不断改进小学语文教学，逐步提高教学水平和研究能力，形成初步的教研能力和教师角色意识，以适应基础教育改革与发展的需要。
三、课程教学的基本要求第一章小学语文课程（上）一、教学要求了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，明确小学语文课程的性质、地位，并在教学大纲的比较中，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》基本精神和主要特点。
二、内容要点第一节小学语文课程设置小学语文课程的设置和发展第二节小学语文课程性质小学语文课程的性质及其地位重点难点重点:正确认识语文课程的性质。
难点：怎样以《语文课程标准》的精神为指导，理论联系实际改进教学。
第三节小学语文课程的理念和课程目标主要学习小学语文教学的基本理念和课程目标重点难点重点：正确认识小学语文教学的基本理念和课程目标难点：怎样正确理解小学语文教学的基本理念第二章小学语文课程（下）一、教学要求了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，以及小学语文教学资源的开发和利用等问题，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。
二、内容要点第一节小学语文课程教材1.建国以来的小学语文教材2.小学语文实验教材第二节小学语文课程资源主要探讨和课程资源问题，以增强课程资源意识三、重点难点在本章的学习中，课程教材和课程资源开发和利用问题是重点。
吴忠豪观点
吴忠豪：语文课要“用课文来教语文”一．语文课要“用课文来教语文”语文课要“用课文来教语文”，广大语文教师对这个观点在理论上是完全认同的。
课文仅仅用于教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的仅仅“例子”，语文课就是用课文这个“载体”或“例子”来教学生学阅读，学写作。
不过这仅仅我们长期来对语文课程的一种理性理解，遗憾的是“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，很多教师客观上还是在教“课文”：语文课的教学目标主要指向课文思想内容的理解；语文课主要围绕课文思想内容理解组织教学过程；一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。
比方教学《香港，璀璨的明珠》，最后教师作总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”，“香港很美丽很繁华”，“香港是万国市场，是美食天堂，还是旅游胜地”等等；至于在语文知识或语文水平方面究竟有何长进，学生包括老师往往都说不清楚。
这样的语文课，其教学效率当然很低，甚至连这堂课上的是否是“语文课”也让人质疑。
全国小语会前理事长崔峦先生曾大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”，这个观点得到了绝绝大部分语文教师的认同，并且作为近两届全国语文教学观摩研讨活动评课的主要指标。
遗憾的是当下很多教师主要还是围绕着课文内容分析展开教学，语文课“教什么”的问题还是严重存有。
看来语文课“和课文内容分析说再见”这个观点，教师在理论上容易接受，但在课堂教学中操作起来并不容易。
特别是“和内容分析说再见”以后语文课该怎么上？不分析课文内容语文课该教什么？这对早就习惯课文内容分析的语文教师包括教研员来说，既需要澄清很多理论观点方面的问题，更需要提供具体的课程内容以及操作层面的方式方法。
二．用具体课例诠释语文教师迫切需要解决的问题2010年秋季，上海师范大学教育学院受国家教育部委托，举办了“国培计划”中小学骨干教师研修班。
来自江苏、山东、吉林、安徽四个省的160多名骨干教师分三期汇聚黄浦江畔，沉浸在学术气氛浓郁上师大校园里，在语文教学专家的引领下，围绕着语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这个当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学低中高年级具体课例展开了专题行动研究。
吴忠豪 语言文字运用
语文课要指导学生“学习语言文字运用” 吴忠豪[2015-09-26][摘要]语文课程的性质和目标任务是什么，语文课怎么教，语文课教什么，这是必须清楚明确回答的问题。
语文课要以“学习语文字运用”为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，要重视语言积累，包括字、词和句型的积累，这样语文课才能高效，有效促进学生语文素养的提高。
[关键词]语文课语言文字运用本次观摩活动的一大亮点是对阅读教学、习作教学和口语交际教学三种课型作了全方位的探索研究，在课型研究上是一种创新。
我在现场听了8节阅读课，4节习作课，4节口语级课。
现就这16节课谈谈我的学习体会。
一、语文是一门学习语言文字运用的课程2011版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这是我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后阶段我国语文课程改革的方向。
长期以来，我们的语文教学将主要目标定位在学习课文思想内容上，语文课耗费大量的时间来理解感悟课文表达的思想情感。
教学《月光曲》就讨论“月光曲”是怎么谱成的，这是怎样一首曲子；教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”；教学《詹天佑》，就研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间掘井法”为什么可以提高效率……语文课大量的时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文教学效率不高的主要原因。
现在新课程标准明确指出语文是“学习语言文字运用”的课程，这是总结了60多年来语文课程改革的经验教训后，对语文课程性质任务新的认识。
语文课程性质的重新定位将对语文课程改革产生深远的影响。
当下语文课程正面临转型期。
转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。
语文教师必须明确“学习语言文字的运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。
吴忠豪语文到底教什么教读后感
吴忠豪语文到底教什么教读后感读了关于吴忠豪语文教学理念的相关内容后，我就像被打通了任督二脉，对语文教学有了新的认识。
以前我觉得语文嘛，不就是认字、读书、写作文。
但吴忠豪老师就像一个武林高手，把语文教学这门“功夫”拆解开来，一招一式地给我们展示到底应该怎么教。
他强调语言的积累和运用，这一点让我特别有感触。
就好比盖房子，没有砖头怎么行呢？语言的积累就是在攒砖头。
那些字词、句子、优美的段落，都是盖语文这座大房子的材料。
而且不能光攒着，得让学生学会用啊。
我就想起我上学的时候，背了好多成语，可真到写作文的时候，就像个守财奴，把这些好词好句都死死攥在手里，不知道怎么用到文章里去。
吴忠豪老师就是看到了这个问题，告诉我们要教学生在合适的场景里把积累的语言灵活地用起来，这才是真本事。
还有他对于阅读教学的见解也很独特。
阅读可不是读完就完事儿了，那简直就是一场寻宝之旅。
吴老师告诉我们，要引导学生在阅读中找到那些宝藏——表达方法、文章结构、情感内涵等等。
不能只是让学生浮于表面地知道故事内容，而是要像个探险家一样深入挖掘。
这就像我们吃水果，不能只知道味道甜，还得知道它是怎么长出来的，对身体有什么好处。
阅读也是一样，要让学生明白文章好在哪里，自己怎么才能写出这样的好文章。
作文教学方面更是让人眼前一亮。
吴忠豪老师说要让学生先有内容可写，再讲究怎么写好。
这就像是先得有个故事，才能考虑怎么把这个故事讲得精彩。
我记得我小时候写作文，总是为了凑字数发愁，绞尽脑汁想一些华丽的辞藻往上堆。
现在才明白，那是本末倒置了。
要先让孩子有话可说，比如让他们多去体验生活，这样写出来的作文才是有血有肉的，而不是干巴巴的无病呻吟。
吴忠豪老师的语文教学理念，就像是一束光，照亮了语文教学中那些被我们忽视或者没搞清楚的角落。
他让我认识到语文教学是一个系统工程，不是东一榔头西一棒子的拼凑。
每一个环节都紧密相连，从字词的积累到阅读的深度挖掘，再到作文的真情实感表达，都是环环相扣的。
语文到底教什么吴忠豪读后感
语文到底教什么吴忠豪读后感摘要：一、引言1.问题提出：语文教育的现状与困惑2.本文目的：探讨吴忠豪教授关于语文教育的观点及启示二、吴忠豪教授的语文教育理念1.语文教育的核心：语言表达与思维发展2.教学方法：注重实践、激发兴趣、引导自主学习三、吴忠豪教授的教学实践1.案例分享：阅读教学中的策略运用2.案例分享：写作教学中的创新尝试四、吴忠豪教授关于语文教育的反思1.现行语文教育的不足：过于注重应试、忽视能力培养2.改革建议：回归语文教育本质，关注学生全面发展五、读后感悟与应用1.个人反思：语文教育的认识与实践2.行动计划：将吴忠豪教授的理念应用于实际教学正文：随着科技的发展和社会的进步，语文教育在我国的基础教育领域一直备受关注。
然而，面对日新月异的教育环境，许多语文教师和家长们不禁困惑：语文到底教什么？如何教？近日，我有幸阅读了吴忠豪教授的《语文到底教什么》，这本书为我解答了诸多疑惑，并为我的语文教学实践提供了新的启示。
吴忠豪教授认为，语文教育的核心在于培养学生的语言表达和思维能力。
这意味着，我们在教学中应注重实践、激发学生兴趣，并引导他们自主学习。
这一观点让我深感认同。
回想自己的语文学习经历，那些让我受益匪浅的课程往往是在实践中度过的。
例如，通过参与课堂讨论、进行课题研究、创作文学作品等方式，我们在实际操作中提高了自己的语言表达和思维能力。
在教学实践中，吴忠豪教授提出了许多具有启发性的案例。
他以阅读教学为例，强调教师应引导学生深入文本，挖掘作品背后的文化内涵。
同时，他还提倡运用多元化教学策略，如小组合作、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在写作教学中，吴忠豪教授鼓励创新尝试，让学生从不同角度、层面思考问题，从而提高写作质量。
然而，吴忠豪教授也指出，现行语文教育仍存在过于注重应试、忽视能力培养的问题。
这使得许多学生在面对实际问题时，往往显得力不从心。
为此，他呼吁教育工作者回归语文教育本质，关注学生全面发展。
吴忠豪语文到底教什么教读后感
吴忠豪语文到底教什么教读后感以前吧，我就觉得语文嘛，不就是认认字、背背课文、写几篇作文。
但看了这本书之后，才发现这里面的门道可深了去了。
吴忠豪老师就像是个武林高手，一招一式都在点破语文教学的关键。
他强调语文学习得重视语言的积累和运用。
这就好比是盖房子，你得先把砖头、水泥这些材料备齐了，语言就是那些砖头水泥。
像字词、句式、经典的段落，这些都得一点点积累起来。
而且不能光积累，还得像个巧工匠一样把它们灵活地用到自己的表达里。
我就想起自己以前学语文，光背了不少好词好句，可到写作文的时候，那些词句就像是被封印了一样，根本想不起来用。
这就是只积累不会运用的结果呀。
书中还提到了阅读的重要性。
这阅读可不像咱平常随便翻翻书那么简单。
那是要带着思考，像个探险家一样在文字的世界里深挖宝藏。
要从阅读中学习别人是怎么表达的，怎么组织语言的，怎么把思想呈现出来的。
我突然就理解为啥那些语文成绩好的同学，都特别爱看书了。
他们看的可不是故事表面，而是把书当成了学习语文的秘籍呢。
再说说写作教学，吴老师的观点也让我眼前一亮。
他不是只讲什么写作技巧，而是从根源上说起，说要先有内容，再谈形式。
这就像你得先有一个有趣的灵魂，才能有好看的皮囊一样。
咱们写作文的时候不能一上来就堆砌那些华丽的辞藻，得先把自己想表达的东西想清楚了，实实在在地把事情、情感、想法写出来，然后再去琢磨怎么把文章写得更漂亮。
这就像是先把房子的框架搭好，再去考虑装修的问题。
吴忠豪老师这本书，就像是一面镜子，让我看到了以前对语文教学理解的浅薄之处。
它也像是一盏灯，给那些在语文教学的道路上迷茫的老师们照亮了方向。
我虽然不是语文老师，但作为一个热爱语文的人，也像是找到了一把打开语文大门的新钥匙，以后再看语文学习这件事，肯定会有不一样的眼光啦。
不过呢，书里有些地方感觉理论性还是有点强，对于一些刚刚接触语文教学或者语文学习的人来说，可能会有点吃力。
要是能再增加点生动的例子就更好了。
吴忠豪语文到底教什么教读后感
吴忠豪语文到底教什么教读后感一开始我就想啊，语文这东西，咱们从小学到大，可真要问到底教什么，还真不是一两句话能说清的。
吴忠豪老师就像是一个特别有经验的老中医，把语文教学这门“病”给剖析得透透的。
以前我觉得语文嘛，不就是认认字、背背课文、写写作文。
但吴老师告诉我，没那么简单。
他强调语文课程的核心任务是语言文字运用能力的培养。
这就好比我们练武功，不是光学会几套花架子动作就行，而是要真正有能打胜仗的能力。
在语文里，这个“打胜仗”就是能够灵活运用语言文字。
书中提到语文教学应该重视积累。
这让我想起自己小时候学语文，那时候就是大量地背诵古诗词。
当时觉得好痛苦啊，就像背着重重的壳。
可现在明白了，那些积累就像存钱，你存得越多，到时候用起来就越得心应手。
而且积累不仅仅是死记硬背，还得理解着去积累，这样知识才能真正变成自己的。
就像存钱得知道这钱怎么花才最值嘛。
吴老师对于阅读教学的观点也让我眼前一亮。
他说阅读不能仅仅是为了读懂文章内容，更重要的是要学习文章的表达方法。
这就好比我们去参观一个建筑大师的作品，不能光看这个房子好不好看，还得研究人家是怎么把这个房子盖得这么好看的。
这样的话，以后我们自己盖房子（写作文）的时候，就能借鉴这些好的方法了。
我以前读文章，读完就完了，最多就是记得个故事内容，现在才知道，这是“买椟还珠”啊，真正的宝贝——表达方法都被我给丢了。
吴老师的这本书啊，就像一把钥匙，打开了我对语文教学新认知的大门。
它让我明白语文教学不是东一榔头西一棒子，而是有系统、有目标的。
它就像一个大拼图，每一块内容都有它的位置和作用。
我想，如果老师们都能按照吴老师说的去教语文，那学生们可就有福了，他们学到的语文将不再是干巴巴的文字，而是能够灵活运用、充满活力的语言工具。
对于我们家长来说，也知道该怎么在家庭里引导孩子学习语文了，不再是只盯着孩子的分数，而是更关注孩子语言能力的真正提升。
这书真的是读得超值啊！。
教师业务学习笔记从小学语文泰斗吴忠豪教授的报告中学到的
教师业务学习笔记从小学语文泰斗吴忠豪教授的报告中学到的4月5日的下午，做客苍梧教育大讲坛的是小学语文教育界泰斗级人物——上海师范大学教授吴忠豪先生。
吴教授作的报告是《语文教什么，语文怎么教——语文课程基本原理的探讨》。
吴教授首先给小学语文进行了恰当的定位。
他指出：语文不是学课文内容，而是用课文去学阅读，学作文；学语文的重点不在理解，而在运用；语文能力不是教师教会的，它是学生在实践中获得的。
语文教学的重点难点是运用语言。
理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。
衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。
因为语文学习的对象是母语学习，主要是提高听说读写能力。
因此，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是用习得的方式进行默会知识的内隐学习，提升学生语言运用能力。
吴教授一边阐述自己的观点，一边结合具体的课例，深入浅出、旁征博引。
他语重心常地道出了语文教学的规律。
对于儿童母语的学习规律，他说：母语学习一靠积累，二靠实践，语文教学决不能无视母语学习的这种一般性规律，否则就要碰壁。
语文课本中某些学科知识之所以并不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实际需要。
对于语文教什么，怎么教这个问题，他指出语文教学要抓好一个基础两项实践，一个基础就是语言积累，两个实践就是阅读实践和表达实践。
因为积累语言是小学生学习语文的基础，表达是学生学习语文的重点和难点，培养读书习惯是语文课程的核心目标。
过去，我国语文教学的重心一直朝向文本内容的理解和语文知识和学习方法的传授，忽视文本语言的积累，这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降在小学阶段，积累的重要性在于丰富语汇，培养语感，规范语言习惯。
因此，在小学阶段培养学生养成良好的读书习惯至关重要。
一个人的读书习惯是从小养成的，小时候如果养成了读书习惯，那么不管社会风气如何，此人终生都会喜欢读书；反之，就一辈子不喜欢读书。
语文课须围绕本体性教学内容组织教学吴忠豪
语文课须围绕本体性教学内容组织教学吴忠豪第一篇：语文课须围绕本体性教学内容组织教学吴忠豪语文课须围绕本体性教学内容组织教学上海师范大学吴忠豪编者按：语文课到底要教什么？近年来，关于语文教学内容如何确定的问题，引起了大家的广泛关注。
上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，引起了语文界的热烈讨论。
那么，“教语文”又应该教些什么呢？这可能是许多一线教师感到迷惑的地方。
吴忠豪教授在本文中，提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并明确主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。
这无疑是对“如何确定语文教学内容”研究的又一次突破和深化。
现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。
不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。
语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。
我们曾经做过两次语文课教学效率的调查，一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高，结果三年级学生提高幅度是10%左右，五年级学生提高幅度仅1.5%。
还有一次是采用“学生自学”和“教师教课文”两种方式教学同一篇课文，测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。
这两次调查样本不大，但是至少可以说明教师“讲课文”的教学效率非常有限。
为何语文教师认认真真备课，辛辛苦苦讲课，实际教学效果不能令人满意？最近，我对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究，发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。
一、关于本体性和非本体性教学内容我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。
小学语文 吴忠豪教授《语文教什么,语文怎么教》有感
如何培养学生的阅读习惯——听吴忠豪教授《语文教什么，语文怎么教》有感听了吴教授的讲座，我不禁对自己这么多年的教学进行一次深入的反思。
近些年，致力于课堂教学改革的探索，总是希望学生能在有限的课堂里通过教师概括的写作方法来提升学生们写作的语言表达能力，减少作文问题中白话和口头语多、词汇贫乏的问题。
作为语文老师，我深知写作水平的提高不单靠写作方法，更多的是还是靠学生多阅读课外书籍，积累语言、丰富自己的词汇量。
但我们如何开展教学？因此，针对我在教学中遇到的问题，对如何培养学生的读书习惯进行了简单的分析。
一、多元教学对于教师来说，语文的教学不应该是仅仅停留在课堂教学，教师对于学生课外阅读的引导也尤为重要。
此时多元教学的引入对于提高学生阅读兴趣就大有裨益了，当教师讲解一篇课文，其后附加若干篇可供学生泛读或者作为课外阅读的文章，这样可以改变过去指向性很强的精读精讲式教学。
例如部编版小学语文六年级上册第四单元《语文园地》中提到的古典小说《三国演义》，对于这样一部经典小说，很多孩子其实是读不懂的，此时教师可以向学生推荐一些相关文章，如：金圣叹对于《三国演义》的点评、《三国志》、还有易中天的《品三国》等一些相关的书籍或文章，从不同角度为学生展示三国人物，让学生能从相关文章中获得阅读兴趣，实现阅读圈的扩大。
因此教师增加的课外阅读文章也可以有一定的深度，学生读不懂没有关系，可以鼓励他们“囫囵吞枣”或“连滚带爬”式的读书，因为只有这样，才能不断培养起学生读书的兴趣。
在一定量的阅读作为基础的前提下，教师就可以引导学生形成自主阅读的习惯，让学生逐步有自己的阅读方向，真正做到对学生自主学习能力的培养，提高。
二、鼓励学生读自己喜欢读的书，定期进行读书交流活动对于学生来说，面对电子产品所带来的负面影响，许多孩子都不能静下心来认真读书，对于老师所布置的阅读任务只是敷衍了事，针对这种情况可以固定学生阅读时间，鼓励学生读自己喜欢读的书籍，在班级小区域内可自主建立“快乐读书吧”，学生可以互相交换书籍，互相推荐好书，更可以在读完书后互相交流读后感，放宽学生读书的时间和读书的内容，这样，在学生内部就会形成自主阅读的风气，让学生能崇尚读书、热爱读书。
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• 能清晰检验学习成果
本体性教学内容与教学设计
一、语文课为何教学效率低下 ——本体性和非本体性教学内容错位 二、语文课教什么 ——本体性教学内容的研究
语文课教什么
文本 阅读
人文内 涵解读
非本体 教学内容
讲读 课文
表达形 式解读
本体 教学内容
二、语文课教什么
——本体性教学内容研究
语文本体性教学内容 语文本体性教学内容 重视语言积累 重视语言积累
有说服力。
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詹天佑清朝末年杰出的工程师 詹天佑是一个爱国的工程师 詹天佑工作精益求精，一丝不苟 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技术高超，很有创造性。 —— ——
《凡卡》表达设计 ——六年级
• 凡卡的乡村生活 凡卡的城市生活 • 1．凡卡住在什么地方，是谁的家里？ 1．凡卡怎么样描写大城市？ • 2．他有什么亲人？ 2．凡卡在鞋匠家过得怎么样？ 3．凡卡做什么工作？ • 3．在冬天和夏天，凡卡在乡村里有什么快 乐和消遣？ 4．人家怎么样教他？ • 4．凡卡怎么样对待爷爷？ 5. 主人和伙计怎么样对待凡卡？ • 5．爷爷为什么把凡卡送到城里去？ 6．凡卡怎么样对待鞋铺里的人7 7．为什么凡卡请求爷爷接他回家去？ • 6．凡卡对这件事有什么意见？
4、根据板书提示，说一段完整的话。
• 忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且 正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊 客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了 惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆 叫来，低声吩咐了几句：‚我脚上正盘着一条眼 镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳 台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶 快把阳台的门紧紧关上。‛
姥姥的剪纸
一、揭示课题，了解剪纸
二、读姥姥技艺之“神”，学习品读方法
剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸
三、运用品读方法，读祖孙情 四、运用学到的表达方法写话
五、从教课文转变为教语文
• 明确本体性教学内容 • 依据学习规律展开教学
语言能力的一种手段，尽管不是唯一手段。 构。
• • 朱智贤、林崇德《思维发展心理学》 桂诗春：《心理语言学》上海外语教育出版社1985年。
这类表达练习的意义
• 1. 把课文中的语汇转化为自己的语汇，将
消极语汇转化为积极语汇。
• 2. 培养学生主动运用学到的词句的习惯。
• 3.积累表达经验，获得言语策略
用一句话为总起句，从课文中寻找有关材料说一段 话，要有说服力。
• 詹天佑是“爱国“工程师
• 默读课文，找出能够说明材料？
• 帝国主义争夺修筑权 • 京张铁路工程艰巨 • 詹天佑毅然接受任务
北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖 的修筑权。后来清政府任命詹天佑为总工程师 峭壁，工程非常艰巨，连外国著名工程师也不敢 • 生1：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联 修筑铁路。消息传出，帝国主义者认为这是个 轻易尝试。帝国主义国家为了控制我国，都想争 笑话，说能在南口以北修筑铁路的中国工程师 结华北和西北的交通要道。那里都是高山 还没有出世呢。因为铁路沿线一路都是高山深 深涧，悬崖峭壁，工程艰巨，连外国著名 夺京张铁路的修筑权，他们要挟清政府，如果用 涧，悬崖峭壁，外国著名工程师也不敢轻易尝 工程师也不敢轻易尝试。詹天佑毅然接受 中国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问铁路 试，中国人无论如何完成不了的。可是詹天佑 了任务，并且修好了铁路。为中国人民争 的修建。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑 了气。 不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，并且 铁路。 毅然接受了任务，并且修好了铁路。 提前四年修好了铁路。 • 师：说得很有条理。如果能把‚帝国主义 师：先说‚工程艰巨‛，非常好。再说帝国主 师：把这层意思说进去，更能说明詹天佑的爱 要挟‚这层意思说进去，更有说服力。 国。还有其他说法吗？ 义要挟，最后说詹天佑接受任务，这样说也很有 条理，有说服力。
强化语言运用
学习方法策略
引导学生读书
重视语言积累
• 蚕姑娘送来用丝制成的绸缎 丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教 《小猴过生日》 • 一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定 学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。 又略带淡泊的神情——
《全国语文教学会议· 小学语文教学经验报告选辑》 《跨越百年的美丽》 教育部小学教育司 1956年
语言的输出
语言输出并不仅仅是语言能力的运用和
表现，而且也是语言学习不可或缺的 一环。 …… 如果没有语言输出，而要
真正掌握一门语言是不可能的。
《镇定的女主人》教学设计
1、根据课文内容，在横线上填上适当的话。 忽然，女主人发现
。
忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。 忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且 还盘在自己的脚上呢！
5．学生填写：
• 大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的 说：‚ ‛。 • 有的说：‚ ‛。 还有的说：‚ ‛。
《詹天佑》教学案例
• 用一句话概括詹天佑在你心目中的形象
• • • • • 詹天佑清朝末年杰出的工程师 詹天佑是一个爱国的工程师 詹天佑工作精益求精，一丝不苟 詹天佑工作不怕苦不怕累 詹天佑技术高超，很有创造性。 —— ——
语文课教什么
——本体性教学内容研究
吴忠豪
上海师范大学
本体性教学内容与教学设计
一、语文课为何教学效率低下 ——本体性和非本体性教学内容错位 二、语文课教什么 ——本体性教学内容的研究 三．伤其十指不如断其一指 ——本体性教学内容的选择 四．语文课怎样教 ——语文课教学流程的的设计
一、语文教学内容分类
《绿毛龟》——沪教版第九册
• 打开来，一圈绿影闪入眼中，仔细一看，竟是 一大团柔软的绿毛。 • 正疑惑间，突然看到一个圆圆的头颅从绿色里 伸了出来，两只小如绿豆的眼睛，只怯生生地看 了我一眼，整个头顿便又快如闪电般地缩进硬壳 里面了。 • 当它恬适自在地游来游去时，碧绿如翡翠的 长毛好似被微风吹拂着的头发，在清澈透亮的水 里飘散着，那姿态，有说不出的高雅。 • 知道自己美，它常常自信而近乎卖弄地在水 里游来游去，深绿的毛发，把整缸加水都染成了 绿色。
2、继续板书，请学生填写：
心想： 。
心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。 • 心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。 大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。
3、继续板书，请学生填写：
于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几 句 。
于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：我的脚上正盘 着一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳 台上。看到眼镜蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的 门紧紧关住。
问题研究
• 1、不分析课文，是否会影响学生的理解？
• 2、运用课文材料表达还是另选材料？
二、语文课教什么
——本体性教学内容研究
语文本体性教学内容
重视语言积累
强化语言运用
学习方法策略
方法——2011版课标关键词
• 养成良好的语文学习习惯，初步掌握学 习语文的基本方法。 （总目标：3） • 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步 学会精读、略读和浏览。 • • 培养学生自主学习的意识和习惯，引导 学生掌握语文学习的方法。 • （教学建议）
小学生处于语言发展的关键期
• 我国语文教学的重心一直朝向文本内容理 语言发展 情义发展 忘言 得意 得言 解，忽视文本语言的积累。这是我国小学
语文课程与教学的战略性失误，直接导致
少年儿童语文水准的下降。
语言的输入
• 语言学习理论认为：语言能力的提高首先 依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习 者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没 有语言输入，根本谈不上语言学习。语言 输入的内容、数量和方式，往往直接影响 着学习的质量和速度。
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表达练习：介绍珍惜动物绿毛龟
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我们家的玻璃缸里养着有一只乌龟里的稀有品 种——绿毛龟……
• 远看像一圈绿影，仔细一看，是一只乌龟，只见它浑身长 • 远看像一圈绿影，仔细一看，原来是只乌龟，只见它 原文‚打开来，一圈绿影闪入眼中，仔细一看， 乍看像一圈绿影，仔细一看，是一只乌龟，只见 着一大团柔软的绿毛。见到有人看它，它的一个圆圆的头颅 竟是一大团柔软的绿毛‛。 浑身长着一大团柔软的绿毛。见到有人看它，它的一 它浑身长着一大团柔软的绿毛。见到有人看它，它 会从绿色里伸了出来，两只小如绿豆的眼睛，怯生生地看你 个圆圆的头颅会从绿色里伸了出来，两只小如绿豆的 • 一眼，整个头顿便又快如闪电般地缩进硬壳里面了。当它恬 乍看像一圈绿影，仔细看才发现是一只乌龟，只 的一个圆圆的头颅会从绿色里伸了出来，两只小如 眼睛，怯生生地看你一眼，整个头顿便又快如闪电般 见它浑身长着一大团柔软的绿毛。 适自在地在玻璃缸里游来游去时，碧绿如翡翠的长毛好似被 地缩进硬壳里面了。当它恬适自在地在玻璃缸里游来 • 绿豆的眼睛，怯生生地看你一眼，整个头顿便又快 微风吹拂着的头发，在清澈透亮的水里飘散着，那姿态，有 • 游去时，碧绿如翡翠的长毛好似被微风吹拂着的头发， 远看像一圈绿影，走近看，原来是浑身长着一大 如闪电般地缩进硬壳里面了。 在清澈透亮的水里飘散着，那姿态，有说不出的高雅。 说不出的高雅。绿毛龟知道自己美，常常自信而近乎卖弄地 团柔软绿毛的乌龟。 • 在水里游来游去，深绿的毛发，把整缸加水都染成了绿色。
把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是“爱国 生 2：詹天佑是爱国工程师。清朝末年帝国主 生 3：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华 “工程师。要求：表达连贯、有条理，有说服力。 义国家为了控制我国的北部，想争夺京张铁路
选一句话为总起句，从课文中（也可以课外）寻找 有关材料说一段话。要求：表达连贯、有条理，
语言学习理论--同化理论
内化 （消极语汇） 言语知识
同化 外化 （积极语汇） 言语能力 言语策略