语言学教学建议

语言学概论课程教学方法初探

摘要：语言学概论这门课是高等学校汉语言文学专业的一门基础理论课，在课程体系中占有重要的地位。与专业的其它科目相比，理论性较强，许多师生都反映这门课枯燥难教难学。本文从课程教学现状入手，分析教学难的原因，提出了解决问题的办法，在教学方法上进行了初步的探索和改革，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

关键词：语言学概论；教学；趣味性

语言学概论课程以语言理论为指导，注重人类语言普遍特征的学习研究，而不是某一具体语言的学习研究，对于培养学生发现、分析、解决语言问题的能力，提高学习的理论层次和科学研究能力，都有着不可忽视的重要地位和作用。但是由于种种原因，这门课的教学一直存在着难教、难学的问题。笔者结合自身的教学经历，就语言学概论课程的教学现状进行分析，同时对教学方法的改革提出可行性的建议。

一、语言学概论课程教学现状研究

（一）语言学概论课程的性质和内容决定了这门课具有较强的理论性和抽象性，和文学课相比，缺乏形象生动的表达和引人入胜的情致，概念多，原理多，教学过程显得枯燥乏味。

（二）语言学概论和现代汉语这两门课程联系密切。教育部在教学大纲里明确说明：现代汉语课程贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力；语言学概论课程是以辩证唯物主义和历史唯物主义的语言观阐明人类语言的性质、结构、起源及发展等基本理论，通过教学，要求学生初步树立科学的语言观，掌握语言学基础理论和基础知识，具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力。具体教学活动中，这两门课都追求自身内容完整性，很容易造成教学内容的重复，学生在学习了现代汉语之后，会觉得语言学这门课缺乏新鲜感。教师在教学过程中，内容陈旧，表达晦涩，也会大大削弱学生对这门课的兴趣。因此，对于两门课重复的内容，我们要根据教学目标有选择的区分重点和非重点，有针对性的进行取舍，安排好授课内容的详略。同时，中国的老师和学生接触的外语特别少，使这门课的教学呈现出展不开，走不远的局面。

（三）学生的学习态度影响教学效果。许多学生是为了应付考试而学习，学习兴趣低，有的甚至表现出了厌学的状态。在这个多元化的时代，课程本身的枯燥增加了学习难度，使得有的学生产生逆反心理，认为老师讲得不好，严重到放弃这门课的学习。还有部分学生，认为认为语言学概论没有使用价值，远没有外语那样有助于就业，因此不重视这门课的学习，遇到疑难问题也不愿意动脑筋解决。

二、语言学概论教学方法初探

教学方法多种多样，岑运强指出：“要改变语言学概论教学的形象，在具体教法上一定要突出四个变字——变枯燥无趣为生动有趣，变抽象无用为具体有用，变杂乱无序为系统有序，便难以接受为易于接受。”我们认识到，培养和激发学生的学习兴趣的改善教学效果的关键环节，这门课的教学方法也需要进行探索和改革。

（一）注重理论联系实际

语言学概论虽然枯燥，但是许多概念和原理都是从生活中大量的语言事实中概括出来的，只有联系语言事实才能真正理解和掌握。教室在讲解基本概念和理论时，可以从现实生活中选取有代表性的例子进行说明。

例如讲到语言的民族性时，我们以汉语的“狗”和英语的“dog”为例，让同学们积极举例，进行对比。许多同学很快能说出汉语中的“狗拿耗子、狗皮膏药、狗尾貂续、狗仗人势”和英语中的“Y ou are a lucky dog！He work hard like a dog!”课堂气氛很快调动起来了，学习效率也大大提高。再如，我们讲到等义词的时候，可以以汉语方言为例，让学生说出方言中“土豆”的不同叫法，有“马铃薯、洋芋”等，而“西红柿、番茄、洋柿子”也都是生活中常见的事物。讲到词义演变时，我们让学生讨论“先生”“小姐”的意义变迁，不但激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生通过语言现象了解社会生活的习惯。讲到格赖斯的会话合作原则和利奇的礼貌准则的时候，选取大学生感兴趣的对话进行解释，例如“——青年才俊的封号可不是盖的，是不是很崇拜我呀？——咦？这天咋说黑就黑了呢？”这样充满趣味性的调侃在大学生的生活中是经常发生的，能充分调动大家的学习积极性，进而收到好的学习效果。讲到“预设”和“蕴涵”的时候，笔者使用的例子之一是“明天下午我们要在大活开会。”只有我院的师生才能明白“大活”的意思，学生也就很快理解了这个看似深奥的概念。讲到汉语是典型的孤立语时，我们把汉语和英语进行对比。例如汉语中的“我爱她”和“她爱我”两个句子，只用了三个词，通过一定的语序就能准确表达，而屈折语的代表英语则不行，需要六个词来表示，即“I love her ”“She loves me ”可见，缺乏形态变化是孤立语的主要特点。

总而言之，贴近生活而且有代表性的语言事实，能有效提高学生的学习兴趣，同时使枯燥的理论变得浅显易懂，教学效果较为显著。

（二）渗透大量趣味性语料

兴趣是最好的老师，教师注意培养学生的学习兴趣，在加强课程的趣味性上多下功夫，能事倍功倍。将枯燥的课堂变成生动活泼的课堂，学生在学习时感到轻松，教师的自身价值也能得到体现。笔者在教学过程中，尝试性地将部分趣味性语料渗透在理论知识的学习中，收到了较好的教学效果。

例如，在课程的导入部分，我们可以选用这样一段对话：

昨天来了一位人口普查员，刚开始口气还蛮亲切的: “你好，我是人口普查员。请问你家有几口人?”我答: “我家是一口人。”对方: “十一口人?”我说: “不是十一口人。而是一口人。”对方:“怎么又变成二十一口人了?”我耐着性子说: “你听错了，其实一口人。”对方: “七十一口人? 怎么会那么多啊？”我终于爆发了，吼道: “就是一口人！”对方: “天哪! 九十一口人？”

再比如讲到语法的递归性的时候，我们可以举作家王蒙的《相见时难》的句子进行引导: 哪儿去了?

什么哪儿去了?

你说什么哪儿去了?

我哪儿知道你说什么哪儿去了?

你怎么会不知道我说什么哪儿去了?

你怎么知道我一定知道你说什么哪儿去了?

如此生动的语料是能够吸引学生的注意力从而提高学生的学习兴趣的。

在生活中，我们可以发现，同样是对女人的赞美，不同的人就可以用不同的词语，这样做可以避免生活中的很多麻烦。例如: 漂亮的叫美女，不漂亮的叫有气质; 有才气的叫才女，没才气的叫淑女；瘦的叫苗条，胖的叫丰满；高的叫亭亭玉立，矮的叫小巧玲珑；脾气好的叫温柔，脾气不好的叫泼辣；傻笑那叫青春，绷着脸那叫冷艳；活泼的叫顾盼生辉，矜持的叫稳重大方；化妆叫妩媚动人，不化妆则是清水芙蓉；穿得整齐叫庄重华美，穿得随意则叫潇洒自如……这样的趣味性语料既可以让学生感兴趣，又可以提高学生的表达能力。

（三）加强课外的学研结合

单凭一本教材的内容和课堂上老师有限的讲解是很难充分发挥学生的主观能动性的，我们提倡在语言学概论的教学中尝试加强课外的学研结合，安排一些语言调查的活动，让学生在课外完成，例如让学生搜集新词语，走出校园进行方言的调查和整理，从身边的媒介入手记录社会用字的混乱现象，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语言感知力，还可以增强师生的双向交流，通过寻找和分析的过程开拓学生的视野，锻炼学生的思维能力。

笔者在教学过程中布置了一项作业，要求每个学生搜集三至五个有价值的语料在课堂上和大家分享。学生们纷纷从网络、报纸、电视等媒体上下功夫，搜集到各式各样的语料，为课堂注入了许多新鲜的血液。有的学生，从学校，街道还有家乡的店面中也能发现不少有趣的语言现象。例如“宝塔诗”“回文诗”“拆字诗”“甄嬛体”“元芳体”“知音体”“明星体”等等都被大家带到了课堂，还有从文化角度分析中国的五行奥秘的，比方说为什么我们买的是“东西”而不是“南北”，有的从汉字的结构分析字义的，如：

值: 正“直”做“人”，应是人一生追求的价值;

愧: “心”中有“鬼”，就应感到惭愧;

聪: “总”是用心“听取”群众意见的人，就会有聪明的决策;

劣: 干事耍滑偷懒“少”出“力”，就会出劣质品;

您: 如果大家都能把“你”放在“心”上，说明你是一个受人尊敬的人。

可见，在中国文化和中国汉字中有太多值得我们研究的东西，放手让学生去研究，学生会取得很大的收获，教师也能从学生的语料中紧跟时代的脉搏，洞悉学生的内心世界。这样一来，轻松幽默的学习氛围自然就营造出来了。据笔者观察，学生容易接受这种教学方式，兴趣产生了，主观能动性加强了，学习起来就不会觉得枯燥乏味了。

古人云：善教者使人继其志。教师教得好，学生获得知识，体验到成功的乐趣，就会激起更高涨的求知欲和更浓厚的学习兴趣，而兴趣本身，不仅是最好的老师，而且是人类最可贵的天赋，更是人类创造力的源泉。因此，作为一名教师，有责任有义务培养和激发学生学习的兴趣，让课程变得“有趣”又“有用”，丰富学生的知识，为他们将来的深造和就业打下扎实的基础。

参考文献

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