让阅读走进 小学数学课堂
利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索
利用数学课堂教学提高小学生数学阅读能力的实践与探索学生数学课外阅读能力的培养离不开数学课堂教学，我们要在数学课堂教学中结合具体的教学内容加以实现，利用数学课堂教学的大好时机帮助孩子们爱上数学课外阅读，在实际课堂教学中，常见的数学课堂教学类型有例题讲解、课堂练习、“你知道吗”、数学综合实践活动等。
一、在例题讲解、课堂练习中培养学生数学阅读能力在小学数学课堂教学中，大多数内容都是以例题教学为主，例题教学是每节数学课堂教学的核心。
小学数学课本中的每一道例题都是其数学知识点的重要载体，具有一定的典型性和示范性。
因此，在例题教学中，我们要帮助学生读懂题意、认真审题，养成认真思考的良好学习习惯。
按照波利亚的“怎样解题”方法，解决数学问题的过程可以被分解为四个步骤：一是要弄清问题；二是认真拟定计划；三是努力实现计划；四是认真回顾。
根据这四个步骤，波利亚指出：“最糟糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。
一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用自处的。
”这种现象在小学数学学习中常常出现，有的孩子在进行数学问题解决时，有时没有真正理解题意和所解决的问题就动笔列式计算，所列式子根本与所解决的问题毫无相干，这真是一件很可怕的事。
孩子们缺乏了最基本的数学阅读能力和良好的解题习惯。
那教学中，我们将如何做呢？1.在实际教学中要认真引导学生仔细读题。
因为只有认真读题、才能真正理解所给例题的题意，从而在解答过程中才能做到既正确又迅速，这也是良好的学习习惯和思维习惯呈现方式。
学生充分的通过眼、口、手等多感观去读懂题意，知道此题的条件和问题，对题意有了一定的画面感；在阅读中把握住问题的本质，在阅读中洞察问题的真相，揭示出所要解决问题的奥秘；在阅读中学会抓住关键词，掌握各数量之间的数量关系，从而根据问题需要能够准确地根据已有的知识储备快速检索出所需的与该问题有关的数学知识，将实际生活语言与数学语言进行准确地翻译，打通两者之间的隔断墙，进而翻译成自我能够顺畅理解的符号语言，找到符合本题的解答方式。
阅读在小学数学教学中的应用
浅谈阅读在小学数学教学中的应用【摘要】数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，而阅读是学生自主获取知识的一种学习过程。
让阅读走进数学课堂，让学生养成数学阅读的习惯，是数学教师应重视的问题。
【关键词】阅读教学阅读教学阅读过程理解【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0146-01新课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生机勃勃、主动和富有个性的过程。
而阅读是学生自主获取知识的一种学习过程。
数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取数学信息、汲取数学知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。
让阅读走进数学课堂，让学生养成数学阅读的习惯，是每一个数学教师应该重视的问题。
一课前读，初步感知教材课前读，是对课本的预习。
这一阶段是让学生通过感知教材，从而对新知识有初步的认识。
预习前，教师应教给学生阅读的方法。
不同年级的学生阅读能力不同，对于阅读方法的要求也不同。
低年级学生要学会有顺序地看书，从上到下、从左到右。
中高年级学生要学会用总分法看书，先大概了解全节内容，再逐步进行分析，边读边想，在不理解的地方或重点处画上记号，能用自己的语言表述书中的内容。
具体做法是：（1）看懂例题，逐字逐句阅读，要反复读。
读完进行思考并且找出句子之间的联系，哪些读懂了，哪些话或哪个词不懂，做上记号。
（2）在阅读数学课本时，对书中的图、数、式或解题过程要注意模仿，记住类型题、典型题。
（3）教师事先设计自学目标，让学生带着问题去读，围绕问题练习口头回答，使读书自学带有鲜明的目的性。
通过课前对数学课本的阅读，学生初步接触学习内容，为课堂教学打下良好的基础，同时培养了学生的自主学习能力。
二课中读，加深理解新知课堂上留一定的时间让学生阅读，让学生整理本节课的学习内容，加深理解。
巧用绘本，让数学课堂有滋有味
巧用绘本，让数学课堂有滋有味作者：肖晶晶来源：《小学教学参考(数学)》2021年第06期[摘要]引导学生阅读数学绘本，可提高学生学习数学的兴趣，拓宽学生的数学知识面。
在低年级教学中教师应重视数学阅读，以绘本为情境，引导学生创造绘本，让学生体会数学的生活性、实用性、趣味性和广泛性，从而有效激发学生学习数学的兴趣。
[关键词]绘本;生活性;实用性;趣味性;广泛性[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）17-0046-02在低年级的数学教学中，如何让抽象、枯燥的数学知识融入学生熟悉的情境中？如何让学生在数学课上过得有滋有味？绘本，就能很好地回答这些问题。
一、重视绘本阅读，体会数学的生活性苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。
”而数学绘本正是借助精美的图案、有趣的对话来演绎故事。
故事中的情节是生活中常会发生的事，而数学最大的魔力就是它能描述世界万物的道理，及世界万物存在的规律和秩序。
数学绘本刚好架起了课本知识与生活的桥梁，让数学的基本概念在绘本故事中生动地表达出来，让学生在不知不觉中学会了知识，感受到数学的美妙。
例如，绘本《小芙蓉大魔法》：小芙蓉家有一个超市，有一些小动物要求送货上门。
小芙蓉送货的第一站是猪宝宝家，她给猪爸爸和猪宝宝送了一瓶牛奶和一块棒棒饼干。
猪宝宝觉得爸爸的牛奶比他多，棒棒饼干比他长。
小芙蓉通过变魔法，找来两个一样的杯子，将牛奶倒进去后是一样多的。
大家知道了是因為牛奶瓶的形状不同，才让牛奶看起来不一样多。
接着看两块棒棒饼干，因为一个拿得高一个拿得低，看起来才不一样长，如果把它们放在一样的高度后再去比较就会发现其实是一样长的……故事以小芙蓉送货发生的三件事情为线索，以小芙蓉会变魔法为故事情节，让大家明白生活中的一些事物看上去不一样多、不一样长，但通过验证发现，其实是一样多、一样长的。
这本数学绘本巧妙地把比较的方法转换成魔法从而贯穿整个故事，让学生在不知不觉中学会数学方法，体会到学习数学的乐趣。
让兴趣走进小学数学课堂
样 做 ，不 仅能 把学 生 的注 意力集 中起 来 ，而且 能 够激 发学 生 的学 习 （ 学 生动 手操 作 ，倒 三次 正好装 满 。 ）我马 上 问 ：你 们 发现 圆锥 体 兴趣 ，使 学生 的思维 在短 短 的几分 钟 内活跃起 来 。 的体 积 和 圆柱 体 体 积之 间有 什 么 关 系 ？学 生 生 很 快说 出 圆柱 体 的 在教 “ 分数 的基 本性 质 ”这 一课 中 ，我创 设 了这 样一 个情 境 ， 体积是和它等底等高 的圆锥体体积的３ 倍 ，圆锥体的体积是和它等 使学 生 在愉快 而 又紧 张 的氛 围 中学 会这 一抽 象 的知识 。刚上课 ，我 底 等 高 的圆 柱体 体 积 的 １ ／ ３ 。从而 学 生 自己得 出 圆 锥体 体 积 公式 ： 就 给学 生讲 一个 “ 猴 子分 饼 ”的故 事 ：猴 山上 的小猴 喜欢 吃猴 王做 Ｖ＝ｌ ／ ３ ｓ ｈ 的 饼 。一 天 ，猴 王 做 了３ 个 大 小 同样 的饼 ，先 把 第 一个 饼 平均 分成 这一 教学 过程 ，学 生 学得 积极 主动 、热 情 高 。培养 了学 生 独立 ４ 块 ，给猴 （ １ ）１ 块 。猴 （ ２ ）看 到说 ： “ 太 少 了 ，我 要２ 块 ” ，猴 探 究 问题 的能力 和全 面观 察 问题 的思 维方 式教 师 只是 学生 学 习的合 王 把第 二 个饼 平 均 分成 ８ 块 ，给他 ２ 块 。猴 （ ３） 更 贪 心 ，说 ： “ 我 作 者 、引导 者 。
巩 固练 习 阶段是 帮助 学 生掌 握新 知 ，形成 技 能 、发展 智 力实 验证 明 ：学生 经 过近 三十 分钟 的紧张 学 而且又分得公平呢 ，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故 习之 后 ，注意 力 已经度 过 了最佳 时期 。此 时 ，学 生易 疲劳 ，学 习兴 事 ，而又百 思 不得 其要 领时 ，我 说 “ 学 了分数 的基 本性 质 ，你们 就 趣容 易降 低 ，差生 的表 现尤 为 明显 。为 了保 持较 好 的学 习状 态 ，提 知道 了 ！在学 生最 佳 的心理 状 态之 下 自然地 导入 了新课 ，使学 生怀 高学 生 的练 习兴趣 ，我除 了注 意练 习 的 目的性 、典 型性 、层 次性 和 着浓 厚 的兴趣 转入 下一 阶段 的学习 。在 这里 ，疑 问使 学生 产生 了好 针对性以外，还特别注意练习形式的设计 ，注意使练习有趣味性。 奇心 ，好奇 心 又使 学生转 化成 强烈 的求 知欲 和浓厚 的学习 兴趣 。 对 高年 级学 生来 说 ，在 练 习时 主要是 提 出一 些 富有 思考 性 的 问 题 或创设 一种 情 境 ，让学 生在 轻松 愉快 的气 氛 中练 习 ，达 到我们 预 二 讲授新课时保持学习兴趣
数学课堂中不可忽视小学生的阅读能力
学生 在 师 生 、 生 交流 的活 动 中 ， 胜 心 和求 成 的 需 要 会 更 生 好
上 的 内容进 行 很 好 的 理 解从 而提 高 数 学成 绩 。 关键 词 ： 学课 堂 阅读 能 力 数
【 中圈分类号】Ｇ６ ３５ ２．
【 文献标识码】Ｃ
【 文章编号 】６ １ ８ ３ （０ ００ — １ １ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ）４ ０ ７ — １
学 习的 促 进 者 ， 此肩 负 着 学 生 阅读 引导 的重 任 。 因 当学 生 阅 读需
数学 阅读 过 程就 是 数 学 语 言不 断 内化 的 过程 。对 小 学 生 数 学 语 言学 习 中 的心 理 分 析 ，有助 于小 学 生 正确 灵 活 掌 握 数 学语
要在付之行动 时，若教师的引领能使学生需要的意向符合认知
规 律 ，那 么学 生 的阅 读 行 为才 能 有 效 ，阅读 需 要 才 会 持 久 和发 展 。 具体 的 阅读 方 法 可 落实 在 学 生 阅读 的两 个 阶 段 ： １ 读 阶段 ， ． 识 提纲 引 领 数学 阅读 提 纲 是教 材 与 学 生 之 间理 解 的 桥 梁 。教 师 了解 学 生原 有 的 阅读 能力 水 平 和 知 识 掌握 情 况 ，清 楚学 生 对 哪 些 内容
的注 意 力 、 忆力 和 思 维 凝 聚在 一起 。 记 以达 到 阅 读 活 动 的最 佳 状 态 。 如 ， 教 学 “ 被 ３整 除 的 数 ” ， 学 生 报 出一 些 多 位 数 ， 例 在 能 时 让 然 后 很快 告 诉 他 们 哪些 能 被 ３整 除 ，学 生 用 竖式 验 算 后 发 现 老 师 说 的 完全 正 确 后 非 常惊 奇 ， 什 么 老 师不 用 计 算 就 知道 ？ 时 为 此
对小学数学课堂教学有效阅读的探讨
生 的数 学 阅读 兴 趣 是 激 发 学 生 学 好 数 学 的
关键 。 如何激发学生的阅读兴趣？ 这 就 需 要
的思路 。 在 阅读 时 ， 指 导 学 生 抓 住 以 下 环 是 读 准表 中 设置 的项 目、 数据， 要
结合数学课堂教学 ， 巧设 “ 陷阱 ” ， 使 学生 深 节 。
不到位 ， 马马虎虎 ， 走 马观花地阅读 ， 是 丢
分的主 要原因 。 如 何 进 行 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 阅读 ？ 笔者 进 行 以下 几 个 方 面 的 初 探 。
数 学信 息 上 来 ， 有 的孩 子 说 可 以 让 ４ 只 鸭 子 学 生 对 公 式 的 理 解 不 深 ， 在 教 学 中 要 做 到
数式 ， 就 要 有 文 字 表述 在 脑 海 里 闪现 ， 例 如
１
１ 培 养阅读兴趣 ， 养成 阅读 习惯
数 学 的阅 读 不 像 语 文 那 样 ， 富有情趣 ，
语 文 的 阅读 是 一 种 享 受 ， 而 干 巴 巴 枯 燥 无 味 的数 学 阅 读 让 人 如 同嚼 蜡 。 因此 ， 培养 学
过对 比分析 ， 学生对 数学概念题 、 判断题 、
应用题 、 操 做 题 丢 分 的 主 要 原 因 就 是 阅 读
阅读兴趣 来了 ， 这 时 教 师 要 控 制 学 生 的 思 学 中 ， 教 者往 往只重 视数 学 公式的 “ 代 数 维， 因势 引 导 地 把 孩 子 们 的 注 意 力 集 中 到 式 ” 教学 ， 忽 视 了文 字 “ 表 述阅读” 教学 ， 使
深 懂 得 阅读 的 重 要 性 。 例如 ： 一 位 教 师授 完
一
“ 小 数 的 基 本性 质 ” 后， 出 了一 道 判 断题 “ 小 求 。 把握数 据与数据之 间的关系等 。
以阅读引领思维,建构小学数学高效课堂
以阅读引领思维，建构小学数学高效课堂摘要：数学阅读能力是学生认识数学原理、发展数学思想的基础能力。
本文从用数学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩、用数学阅读营造小学数学课堂的探究氛围和用数学阅读指导小学数学课堂的高效实施，阐述了数学阅读在数学课堂中的应用，以培养学生的数学高阶思维能力，建构高效数学课堂。
关键词：数学阅读小学数学高效课堂在数学学习中，随着学习内容的进阶，需要学生自主阅读的内容会越来越多，数学题目中的难懂字句也会越来越多，数学学习的难度逐渐递增。
尤其是对应用理解类的数学题，教师需要教给学生阅读的方法，并引领学生进行深度阅读，学生才能理解数学题目给出的信息，从而自主分析条件与问题之间的关联，提高学习效率，发散数学思维。
一、用數学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩（一）寓教于故事情境之中在小学数学课堂教学中，教师总是为如何创设情境而烦恼。
如果教师能够利用好数学阅读材料，寓教于故事情境之中，让学生通过阅读故事，预习新知识，就能使数学课堂更加高效。
例如，在教学苏教版小学数学教材六年级下册第三单元“解决问题的策略”时，为了激发学生学习的兴趣，笔者给学生布置了一道阅读题：我国古代数学名著《九章算法比类大全》中记载了一道“哪吒战夜叉”的趣题——八臂一头号夜叉，三头六臂是哪吒。
两出争强来斗争，不相胜负正相交。
三十六头齐出动，一百八手乱相抓。
旁边看者殷勤问，几个哪吒几夜叉？首先，学生需要先读懂该文言故事的意思，将其翻译成白话文。
其次，学生在阅读后要归纳出该问题属于“鸡兔同笼”类问题。
这种阅读故事的预习形式，既能通过趣味性的故事情境，驱动学生的自主学习和思考，又能让学生带着好奇心去研读数学教材，从而深化学生的数学学习。
（二）引导学生自主提出数学问题小学数学课堂应该是学生自主学习、自觉提问的平台。
利用好数学阅读，不但能为数学课堂教学提供情境素材，而且能让学生学会自主学习，并在自学的过程中学会提问。
这些问题通常是学生在阅读时产生的疑惑，能让学生在上课期间集中注意力，认真听讲与思考，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
如何开展小学数学中的阅读教学
如何开展小学数学中的阅读教学学生的思维是有一个过程的，教师要给予学生充分思考的余地，在学生思维受到阻碍时给以适当的点拨，而不是急于给学生解答。
下面小编给大家整理了关于如何开展小学数学中的阅读教学，希望对你有帮助!1如何开展小学数学中的阅读教学1.让学生养成善于阅读的习惯数学书需要重读、精读、巧读。
计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。
数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。
解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
2.让学生养成会读的习惯(1)在“读”中生疑。
敢于质疑，是学生主动学习的关键。
通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。
(2)在“读”中理解。
对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。
(3)在“读”中比较。
以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。
边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。
3.读与想相结合，注重数学阅读活动中的思考与交流孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”我说：“读而不思也则罔，思而不读也则殆。
”在阅读过程中，思考是非常重要的，在阅读中思考问题、发现问题。
数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默，学生常常不易理解。
因而教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生主动地，进行多层次、多角度的思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。
2提高数学课堂教学质量1.创设良好的教学情境现代教学论认为：“数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
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一根绳子19米，先用去8米，再用去6米，剩下的比原来的少多少米？ 生1：一根绳子19米，先用去8米就用19－8＝11米，再用去6米，再用11－6＝5米。 师：5米是什么？ 生1:5米是剩下的。 师：问题求的是什么? 生1：剩下的比原来的少多少？
数学教学离不开阅读 ，只有学生 通过阅读掌握了独立获取数学知识的 方法，提高了解决数学问题的能力， 数学课堂才算有效的课堂。
在数学课堂教学中尝试直观表演
1、同学们站队，从前面数小军站在第5个，从后面数小军站在第6个，你 知道这一队一共有几人吗？ 学生往往算成5+6=11人，把小军算了两次。如果让学生排一排，数一 数，他们立即就会明白小军数了2次，从而就能正确列式： 5+6－1＝10人。 2、找规律
教学中首先利用课件图形的移动，让生观察。接着让学生扮演不同图 形上台濱示，其他学生观察移动的过程。学生一下子就明白移动规律 了。
师：那该怎么求呢？
生1：用原来的减去剩下的：19－5＝14米
在数学课堂教学中注重表达训练
一根绳子19米，先用去8米，再用去6米，剩下的比原来的少多少米？ 生2：先用去8米，再用去6米，一共用去8+6=14米。 再用原来的减去用去的，得剩下的，也就是19－14＝5米。 最后求剩下的比原来少多少？就用原来的减去剩下的，也就是19－5＝14米。 生3：先用去8米，再用去6米，一共用去8+6=14米，只要这一步就可以了，因为用去 的就是剩下的比原来少的。
在数学课堂教学中倡导理解学习
如低段教学“比多少”这类应用题一直是一个 难点 。学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分 不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。 所以遇见这类题时，首先让学生在阅读过程 中找到关键字，是谁和谁比，谁比谁多或谁 比谁少，还要看是求多的还是少的，求多的 用加法，求少的用减法，学生理解了就不会 出错了。