高级汉语水平韩国留学生副词“就”偏误分析

高级汉语水平韩国留学生副词“就”偏误分析作者：宋增国来源：《现代语文(语言研究)》2011年第07期摘要：本文通过对13余万字的自然语料的分析，考察韩国留学生在副词“就”表示“强调肯定”功能上的偏误，分析出偏误主要表现为“残缺”“误加”“错序”“混用”等类型，得出“不注意结合语境”“语感低”“目的语规则泛化”“母语负迁移”等是造成这种偏误的主要原因，并对此提出了相应的教学建议。

关键词：副词就偏误现代汉语副词“就”的义项多，用法复杂，且使用频率都很高，常常让外国学生难以把握，是“外国人学习汉语的难点之一”（王还，1992）。

但现在针对留学生“就”的偏误研究还不多，更鲜有专门对韩国留学生在这一问题上的研究。

本文试图透过韩国留学生写的大量书面材料来解析他们在“就”表示“强调肯定”功能上的偏误。

通过对北京师范大学汉语文化学院2008年和2009年402班（402班在北京师范大学汉语文化学院属于高级汉语水平班）韩国留学生的13余万字作文资料的考察分析，笔者发现，韩国留学生在“就”表示“强调肯定”功能的使用上，存在很大偏误。

例如：（1）﹡在高中时，我认识了很多中国朋友，在他们当中，跟我的关系最好的朋友就是一个善良的女孩子，她是比我少一岁。

（2）﹡一到了陌生的地方，我认为（就）应该入乡随俗。

（3）﹡在大学生活中，我最深刻的纪事是就这样。

例（1）中副词“就”多余；例（2）中遗漏了副词“就”；例（3）“就”与“是”的位置颠倒。

本文先归纳、梳理副词“就”表示“强调肯定”功能的义项阐释，然后重点分析韩国留学生在使用上的偏误类型、特点及成因，最后提出相应的教学建议。

一、副词“就”表示“强调肯定”功能的义项阐释关于副词“就”的功能、义项分类，在不同词典、专著以及论文中有很多描述，在表示“强调肯定”用法上的阐释也比较详细、清晰。

本文主要考察了《现代汉语词典》《实用现代汉语语法》《现代汉语八百词》这三本权威词典中对副词“就”的用法的分析。

（一）《现代汉语词典》中对“就”表示“强调肯定”功能的解释这本词典中副词“就”分为10个义项，其中第8和第10义项表现为“强调肯定”。

分别为：a.表示坚决。

例如：（4）我就不信我学不会。

b.表示事实正是如此。

（5）那人就是他哥哥。

（二）《实用现代汉语语法》中对“就”表示“强调肯定”功能的解释这本词典中将副词“就”分为5个义项，其中在“表示语气”义项中描述：a.“就”可以表示肯定的语气。

例如：（6）'这就是赵经理。

“就”还常用在下面的句式中：（7）A：教室在哪儿？B：教室不远，′就在二楼。

b.“就”还可以表示坚决的语气，多用于口语，“就”重读。

例如：（8）我′就讨厌说假话的人。

这本词典认为，“就”表示语气时，句子结构比较简单，前面一般不能再有表示条件、数量、或时间的词语。

（三）《现代汉语八百词》中对“就”表示“强调肯定”功能的解释在该词典中，表示“强调肯定”义项下又分a、b、c三小项，比较具体、详细。

a.就+是（在）。

加强肯定语气。

（9）这儿就是我们的学校。

（10）他家就在这胡同里头。

b.就+动。

“就”重读。

表示意志坚决，不容改变。

（11）你不让我干，我′就要干。

（12）我′就不信我学不会。

c.就+动/形。

主语重读，“就”轻读，表示主语已符合谓语所提条件，无需另外寻找。

（13）′老赵就学过英语，你可以问他。

（14）′这儿就很安静。

由此可见，关于“就”表示“强调肯定”功能的义项有着不同的分类，每一义项之间也有细微的差异。

但这一用法与说话人的态度、话语情景有很大的关系。

二、副词“就”表示“强调肯定”功能的偏误分析通过上述分析与材料间的对比考察，笔者发现，韩国留学生在“就”的功能使用上存在很大偏误。

主要表现为：（一）残缺经分析，出现残缺的情况主要分为两种：1.残缺“就”从表达意图上来讲，副词“就”的使用并不带有强制性。

没有“就”，我们也能体会所要表达的意思，并不会影响基本的交际。

但是从语言学的角度来看，从表达的准确度上来讲，用不用“就”的表达效果不一样。

例如：（15）﹡a.教二楼也是凹形的大楼。

这座楼里面有好几个教室和复印室。

我们大部分时间在这儿学习。

（联系全文可以看出，学生想着重强调学习的地方）b.教二楼也是凹形的大楼。

这座楼里面有好几个教室和复印室。

我们大部分时间（就）在这儿学习。

（联系全文可以看出，学生想着重强调学习的地方）（16）﹡a.上高中的时候没有认真的学习，后来我认为有一点点后悔。

我再想读书。

b.上高中的时候没有认真的学习，后来我认为有一点点后悔。

我（就）再想读书。

（17）﹡a.（前面整体介绍了北师大）北京师范大学大概是这样了。

b.（前面整体介绍了北师大）北京师范大学大概（就）是这样了。

在这三个例句中，不用“就”，对我们的理解没有障碍，完全能明白，甚至把相关句子单独拿出来，根本就不用加“就”。

但是，把这些句子放在整个语境中，没有“就”表达效果就会不好。

在例（15）中，学生想突出强调大部分时间是在教二楼学习，让别人有种强烈的感受，要是没有“就”，就不能表达出来；例（16）中，没有“就”就只是平铺直叙的描述，表达不出他想读书的强烈意愿；例（17）中，用“就+是”是对前面关于北京师范大学情况介绍的肯定，学生介绍完了，觉得自己介绍的差不多了，后面用“就”进行强调。

而没有“就”，则看不出学生对于自己介绍的这种肯定态度。

之所以出现这样的偏误，一是因为韩语中没有与“就”在此意义上完全对应的词语[1]，二是因为学生的语感还不够，还不能联系上下文语境来灵活运用。

2.残缺“就+是”中的“是”通过前面对副词“就”表示“强调肯定”功能的分析，我们知道其中的一种组合就是，“就+是”表示强调肯定。

而韩国留学生在使用中却常出现漏用“是”的情况，这也属于他们在“就”这一用法上的偏误。

例如：（18）﹡因为我在北京上大学，所以可以看了奥运会。

这就（是）我最难忘的事。

（19）﹡（前面谈到去农村）但，现在我想一想，这样的机会就（是）北师大给我最好的机会。

（20）﹡因为毕业在北师大的话可以当成老师。

老师的工作比较稳定，收入也不错。

这就（是）他们要的一份工作。

在副词“就”的用法中，“就+是”用来强调肯定。

例（18）中，学生想要强调去看奥运会是最难忘的事；例（19）中，学生想强调这样的机会是最好的机会；例（20）中，学生则想强调他们想要的工作是什么。

虽然“就”也可以修饰名词性成分，但它表示对人或事物范围的限制。

[2]故在表示“强调肯定”功能的时候，副词“就”后面一般不能直接跟名词性成分，但适用“就+是/在+名词性成分”这一结构。

上述学生出现的错误说明他们还没有很好地区分这两种用法。

（二）副词“就”的误加与上面所讲的相反，很多时候，学生不是漏用“就”，而是误加。

他们想用“就”来强调肯定，但结合整个语境来看，并没有用的必要。

例如：（21）﹡你们需要的志愿者就是可以懂英语，汉语的人才，性格也比较开朗。

（22）﹡她是我的一位老师。

我刚来到北京的时候上了她的课。

就是我的第一位汉语老师。

（23）﹡我认为我的性格和大韩航空公司很配合，录取我就是贤明的选择。

例（21）、例（23）是学生在写申请书时用的句子。

既然是申请书，语气就应谦虚一些，不能说“录取我就是贤明的选择”。

例（22）中，结合前文，说话者只是想告诉我们“她是我的第一位汉语老师”这样一个事实，由于前面没提到“第一位汉语老师”，所以用不着进行强调。

出现这样的偏误，同样说明学生的语感还不够，还不能联系语用环境来运用。

再者，学生了解了副词“就”的“强调肯定功能”后，有过度泛化运用的趋向。

（三）错序留学生在对副词“就”的应用中也常出现“错序”的情况，比如例（3）中，“就”与“是”的位置颠倒。

“就+是”表示强调。

而直接把“就”放在“这样”前面则加重了限定的语气。

（24）﹡那就我们仔细探听学校的消息吧。

（下面介绍北师大近几年的发展及校训）（25）﹡对于某些人的人生经历中，大学期间往往是最美丽最有充满活力的青春时期，而且在大学时期我们身边发生从此没经历过的多种多样的事情也许就这年代是我们的人生中最多事最多难的几个年头。

在例（24），中“就”应该放在“我们”的后面，强调的是“仔细探听……”放在“我们”前面，则强调“我们”，意思是“只有我们仔细探听消息，不允许他人”，这显然与作者原意不符。

例（25）中，“就”应该置于“这年代”的后面，它强调的是“是……”，置前则成了对时间的限定。

由上述几例可以看出，学生往往对于要强调的对象把握不清楚，或是清楚了却放不对位置，这说明学生对“就+名词性成分”与“就+谓词性成分”的功能意义分不清楚。

副词“就”表示“强调肯定”功能，一般置于谓词性成分前面，而置于名词性成分前面则多表“限定”。

这也可能会与来自母语的负迁移有关，因为韩语与汉语的句法结构不同。

例如：（26）a.王老师就是那位。

b.왕선생님은바로저분이다.b句中“바로”可与“就”对应，“저분”与“那位”对应，“이다”与“是”对应。

结构上的差别在一定程度上也会造成错序的产生。

（四）混用在资料分析的过程中，笔者发现留学生们对于副词“就”的混用情况很多，这一现象也引起了很多学者的关注。

本文注重副词“就”与“就是”在表示强调、肯定功能上的混用情况。

副词“就”与“就是”后面都可以加名词性成分，不过是用来限制范围，而不是强调肯定的。

在这一点上不会出现混用的情况。

但是在“就+是+名词性成分”与“就是+名词性成分”之间却有很大的不同，前者表示强调肯定，后者是限制范围。

由于留学生对两种用法并没有清楚地掌握，再加上两者呈现出来的形式是一样的（都是“就是”），所以常常会有学生混用。

例如：（27）﹡我觉得对学生来说，认真学习和认真上课就是最重要。

（28）﹡我以前上过老师的古代选读课。

所以虽然在别的课堂上第一次见面，可是感觉就是很亲密，舒服一点了。

在例（27）中，通过句子成分来分析，这里的“就是”显然是一个副词，而非“就+是”。

通过上下文可以看出学生想要表达的是“认真学习和认真上课是最重要的”。

可能由于“的”字结构没掌握好或是认知上的原因，这里学生本来是想使用“就+是”结构来强调认真学习和认真上课这一事情的，却误用成了“就是”这一副词，强调了认真学习和认真上课这一行为。

也就是说，学生在头脑中并没有弄清副词“就是”与“就+是”的用法。

在例（28）中，学生想要强调的是“很亲密”，并用副词“就是”来强调。

《现代汉语八百词》中对副词“就是”表强调、肯定功能的解释中有一义项：“就是+形/动，强调肯定某种性质或状态，含有反驳意味”。

而本文重在强调“感觉的亲密”，而非“亲密怎么样”，因此应该用“就”。

在对13万余字语料的考察过程中，虽然“就是”出现次数很多，但绝大部分是表示“就+是”的用法。