浅析来华日本留学生汉语色彩词使用偏误
浅析来华日本留学生汉语色彩词使用偏误
摘要：虽然汉语日语是同源分流的两大语种，但由于文化背景不同，两国语言存在很大差异。本文基于对中高级汉语水平的日本留学生关于汉语色彩词红、白、紫的使用情况进行问卷调查，来分析日本留学生在中日跨文化交际中色彩词红、白、紫易出现的使用偏误。
关键词：中日；汉语；色彩词；使用偏误分析
本调查问卷具体分为两部分：第一部分是关于日本留学生对于色彩词红、白、紫的整体感知调查。第二部分是测试题：基于语义、语法、语用三个方面对红、白、紫相关词汇的使用进行考察。调查问卷共发出50份，收回50份：调查对象是来自天津外国语大学汉语中高级水平的日本留学生。
通过第一部分问卷调查，发现汉语中高级水平的日本留学生中有82%学习汉语是四年，其余16%的留学生学习汉语不到四年。对于红白紫的辨识，94%的留学生能够准确分辨三种颜色，其余6%的学生在红色和紫色之间难以分辨，经过询问得知这6%的学生有1人是色盲，剩下2人有1人认为紫色是深红色，1人认为红色是浅紫色。在对红白紫三色的喜爱程度上，56%的学生最喜爱白色，40%的学生最喜爱红色，只有4%的学生最喜欢紫色。但令人惊讶的是，在钟爱白红两色的学生中，100%的学生都最不喜欢紫色。经过询问得知日本留学生认为紫色是阴暗色，红白两色是明亮色。他们喜欢明亮色，认为能带来好运。而不喜欢暗色，认为会带来灾祸。在汉语写作方面，68%的留学生经常使用色彩词进行写作，18%的留学生偶尔会使用色彩词，14%的留学生在写作中不使用色彩词。色彩词学习方面，74%的学生反映教师会在课堂详细讲解色彩及相关词汇，22%的同学表示教师不重视色彩词汇的讲解。4%的同学不知道。在色彩词相关成语教学方面，34%的学生反映教师会系统讲解，62%的学生表示教师只是一带而过，没有详细讲解。4%的学生表示从未讲解。在色彩词汇相关成语的学习态度方面，64%的学生重视教材出现的色彩词汇及相关成语。30%的学生表示会偶尔看一看在教材中出现的色彩词及相关成语。7%的学生表示从未看过。另外，74%的学生认为色彩词及相关成语容易掌握，22%的学生认为掌握困难，4%的学生不知道。而掌握困难的原因中30%的留学生对固定结构记忆困难，60%的学生对引申义不理解，10%的留学生则认为书写困难。
通过第一部分的问卷调查，我们可以对日本留学生学习汉语色彩词的情况有一个整体宏观的认知。这样有利于第二部分分析统计工作的展开。
第二部分测试题中，主要以语义、语法、语用三方面来考察分析日本留学生在理解和使用红、白、紫的相关词汇时出现的使用偏误。具体来说。语义题主要考察留学生对红、白、紫的相关词汇意义的理解，语法题主要考察留学生对于红、白、紫的相关词汇在写作中的运用，语用题又分两部分，第一部分主要考察在具体语言环境中留学生能否正确运用红、白、紫的相关词汇进行表达。第二部分考察自由运用表达能力。具体情况如表1
表1日本留学生红、白、紫相关词汇的理解和使用情况
从表中我们清晰地看出日本留学生关于色彩词红白紫相关相关词汇的理解和掌握情况并不理想。尤其在成语的理解和使用上存在很大问题。 在所有题目中，得分率最低的是成语的理解和运用，究其原因在于留学生没有掌握成语的含义及引申义：不了解成语的感情色彩及语法功能。尤其在造句方面，留学生经常误用成语的现象也表现出在运用色彩词汇进行自由表达方面一直是个薄弱环节。例如：有的留学生这样造句.“我们的大学生活姹紫嫣红。”.我们通过这个句子都能明白学生想要表达的含义，但是成语“姹紫嫣红”是用来形容花的品种繁多，五颜六色、丰富多彩，而不能指大学生活，这种用法显然是不合理的。
以上的分析表明，在学习汉语的的过程中，日本留学生对于色彩词的相关词汇不够重视。尤其在本意和引申义方面掌握较差，由此，对其使用偏误现象的分析便成为本文研究的重点。
1.偏误类型分析
（1）识记偏误：
汉语语言文字体系中，与红、白、紫相关的词汇有许许多多，结构固定且含义不尽相同。这就要求留学生在学习红白紫基本含义的同时了解其引申义并熟记相关搭配。在问卷调查中，两字词组及短语的记忆错误占总数的31.3%，而相关成语的识记偏误占到72.4%，例如：“选择红、白、紫填空：大（ ）大（ ）：形容地位显赫和得意的样子。”此题有53.3%的学生填错，其中括号内填红、白的大有人在，占总数的92.1%，原因一是学生没有熟记成语，二是在日本语中紫色是消极色，感情色彩与成语出入较大，而红和白是积极色，所以基于成语的解释和母语的思维必然会选择红白二色。
这表明留学生对于红白紫相关成语的熟记较差，且不了解应其引申义。应当在对外汉语教学课堂中重视色彩词相关成语的教学，并引入文化背景的讲解。但也不能忽视词组的教学，要做到统筹兼顾。对于学生来说，要在了解文化背景的基础上记忆词汇和成语，不可死记硬背。不要以母语的思维片面理解，要整体把握，减少母语负迁移的影响
（2）语义偏误
①望文生义，断章取义
这一类偏误指留学生在不了解词汇和成语明确含义的情况下，仅从字面意义角度生搬硬套，或只考虑单字含义而孤立整体意义，从而造成语义的理解错误。例：成语万紫千红的含义正确的是：（ ）A.形容百花齐放，色彩艳丽。也可比喻事物丰富多彩。B形容紫色和红色的颜色类型众多，数不胜数。C指紫色有一万种，红色有一千种。题目中“万紫千红”成语的意思是形容春季百花齐放，色彩艳丽，也可比喻事物丰富多彩，欣欣向荣。部分学生只以紫、红这两个颜色来理解，因此造成语义偏误。在汉语词语和成语中，字面意思往往隐藏其真正含义。在学习时应从整体入手，而不是片面把单字的意义简单拼凑。留学生因为对汉语词汇和成语表意多样性与层次性的不理解，误认为表层含义即为真正含义，所以理解错误。
②重表轻内，表里不一
在很多情况下，词语和成语的本义并不是经常使用，相比之下其引申义和比喻义常作为主角出现。例如：判断划线词语使用正误：小明上课经常睡觉，这不，才上课15分钟，他就进入了梦乡，做起了白日梦。（ ）。词语“白日梦”本意指白日做梦，比喻不切实际的、不可能实现的幻想。有的留学生只考虑词语的表面意思，而忽视了引申义。
③情感误用，褒贬误读
汉语词语和成语都是感情色彩丰富的语言形式，留学生在交际时应了解汉语词语和成语的情感倾向、情感态度和情感评价。注重情感色彩的使用差异。如果忽视其感情色彩的作用，就会造成语义的理解偏误。例如：家在乡村的李明通过努力终于过上了都市灯红酒绿的幸福生活。“灯红酒绿”，指灯光酒色，红绿相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜烂的生活。感情色彩有中性、贬义两种，以贬义居多，此处以褒义的感情色彩用来形容幸福的生活是不正确的。
（3）语法偏误
在汉语语法中，一个正确的句子是由各要素在一定的条件下按照语法规则搭配而成。且不同要素在句子中所充当的成分也有所规定，例如：小红的新裙子姹紫嫣红，真漂亮。例句中“姹紫嫣红”形容各种花朵娇艳美丽，不能用来修饰主语“小红的裙子”。属搭配不当。
（4）语用偏误
每个留学生在学习红白紫相关词语和成语后，能否正确的运用在中日跨文化交际中是学习成果和课堂效果的最好检验。问卷调查结果显示，日本留学生经常会错误使用汉语词汇和成语进行交际，如：有学生用“脸红”造句：“夏天很热，我们都会脸红。”这里留学生把“脸红”理解成其字面含义“脸变红”，而忽略其引申义“羞愧、害羞的样子。”
2.偏误成因浅析
（1）文化背景差异：
与中国汉文化明显的差异，给日本人使用汉语色彩词带来困难。日本是岛国，地域相对狭小。民族对文化的认知相对封闭。大和民族对于色彩的认知自古就是与天皇相联系，由于对天皇的绝对效忠与崇拜。皇室的颜色使用通常会影响日本国民对色彩的认知。从古延今，日本人对于色彩有着明显的意识界限。再加之日语语言文字的复杂性。日本人在使用颜色或运用色彩词交际时极为谨慎。明治维新之后，外陆文化的引入使日本国民大开眼界，文化的认知逐渐西化，加之汉字的传入，日本人的文化观念趋于多样化。但文化的杂糅使民族文化专一性大大减弱。体现在日本留学生在学习汉语时通常会夹杂不同文化意识，使得对汉语词汇的理解趋于复杂化，从而造成使用上的偏误。
（2）学习过程中的母语负迁移：
“母语迁移”理论：在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。从而证明负迁移的出现是不可避免的。包括“母语文化负迁移”、“母语语法负迁移”和“语用失误”。日本留学生在学习汉语的过程中必然会夹杂母语思维，即“日语思维”。而日语在语法与词汇上与汉语存在较大差异，例如“赤脚”一词，赤在日语中是红色的意思，所以日本留学生初见“赤脚”一词会理解成为“红色的脚”，而脱离“光脚”的本意。造成使用偏误。
参考文献
[1]柴田武.色名の語彙システム[J].日本語学，1988，7(1)
[2]刘琴.中日文化的“同文同种”与“同源分流”[J].青年文学家. 2013
[3]唐付宇.浅析留学生学习词汇色彩义的偏误及教学策略[J].安徽文学(下半月),2017(05):142-143.
外国人学习汉语的词语偏误分析
外国人学习汉语的词语偏误分析
外国人学习汉语时经常出现什么词语偏误？对于母语不是汉语的外国人来说，成功地掌握汉语的阅读、写作和表达是件非常困难的事情。事实上，其中的困境甚至更加复杂，因为在学习过程中，许多外国人往往会出现一些词语偏误，其中包括发音上的差错，意思上的单一化、缺漏，表达上的语序偏差，以及文化方面的偏误等。
首先，在汉语中有很多拼音读音方式相对较为复杂，而外国人的语音习得容易出现发音上的差错，特别是像“拼音字母”这样困难的拼写方式。比如像如今比较流行的“现代汉语拼音”中的“ü”这种读音就比较难以准确把握，外国人往往会用一个“y”来代替，但实际上，它们之间的发音有明显的差别，如果不能正确发出，反而会引起误解。而汉语中还有一些发音上的“音近似相Kuo”的单词，如“花/化”“活/或”等，往往容易引起外国人的误会，当他们去把这两个字的读音加以区分的时候，就经常会出现发音不巧的混淆情形。
另外，外国人在句法上也容易出现一些意思上的单一化和缺漏，即句子中一个或几个语法现象从而影响整句意义的现象。例如，在使用汉语时，外国人喜欢使用英语中的谓语形式，而忽略了汉语中的助词，或者会忽略汉语中的句子结构的语序顺序的要求，从而可能会出现语句本身毫无意义的问题。
此外，外国人学习汉语也容易出现文化方面的偏误。汉语是一门很深的语言文化，有着深厚的历史底蕴，它蕴含着具有深刻艺术感染力的文化信息，因此，外国人在学习汉语过程中，若无关于汉语文化的正确理解，也容易出现文化偏差，例如，在表达情绪时，外国人有时会使用不恰当的文化视角，从而使表达的内容对对方难以理解。
外国人学习汉语时，可能会出现许多不同的语言偏误，这一现象不仅仅是出现在语音、语法和文化方面，其实还包括一些文体的差异等。希望能有尽可能多的语言教育机构能够为母语不是汉语的外国人提供更加完善的汉语学习服务，以便他们能在汉语学习中更好地取得成就，而不要再出现困惑而落入偏误的陷阱中。
留学生运用成语偏误举隅及分析
第２期 ２００９年４月 湖南人文科技学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２ＯＯ９
留学生运用成语偏误举隅及分析
周青，王美玲
（湖南师范大学，湖南长沙４１００８１）
［摘要］在对所搜集到的１４０篇留学生汉语作文中的成语使用情况进行统计分析的基础上，结合相关文献，将成语 偏误归纳为形式书写有误、语义理解有误、句法运用有误和语用处理有误四种类型，并从语言学习和语言教学的角度对偏 误所产生的原因进行了分析。 ［关键词］成语；偏误 【中图分类号］Ｈ１９５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３－０７１２（２００９）０２－００７４一ｏ４
在语言诸系统中，词汇与文化的关联最为紧密。而成
语作为汉语词汇中的特殊一族，历史悠久，源远流长，不仅
具有深厚的文化底蕴，还对当代生活起着潜移默化的影响，
因而一直是留学生学习汉语的兴趣之所在，也是他们面临
的一大难题。
为掌握留学生运用成语的实际情况，我们从湖南师范
大学国际汉语文化交流学院搜集到韩国和日本留学生的汉
语作文ｌ６篇，从中国侨网华教ＢＢＳ学生习作专栏搜集到韩
国、日本、泰国、印尼、缅甸、蒙古、马达加斯加、澳大利亚、法
国和意大利等国留学生的汉语作文１２４篇，总计１４０篇。
其中运用了成语的有４２篇，占总数的３０％；所含成语（不
计重复）为４５个，总计使用了７４次。这表明，留学生对成
语的使用比较重视，在写作中能有意识地借助成语来提高
自己的语言表达能力。当然，也存在一些不足之处，有一部
分成语使用不当。这些偏误恰好暴露了他们在成语学习中
的问题，能给我们更多启发。因此，有必要对留学生运用成
语偏误的现象进行一番具体的分析。
迄今为止，对留学生成语习得情况进行比较细致的偏
误分析的学者主要有二：一是张永芳着眼于语法失误，对以
英语为母语、学过一年以上汉语的留学生使用成语的情况 进行了偏误分析” ；二是吴丽君从语义、语法和语用失误三
留学生汉语因果类复句偏误分析
留学生汉语因果类复句偏误分析
圃董福升
内容摘要：本文主要探讨留学生汉语因果类复句偏误情况。从调查结果来看，语法偏误最多，语义偏
误次之，语用偏误最少；随着学习等级升高，语法偏误逐渐减少，语义、语用偏误逐渐增多。偏误类型主
要有关联词语的理解和使用偏误、逻辑关系的理解偏误和具体语境下的语用偏误等；我们可以从语际迁
移、语内迁移、教学失误、学习策略、文化迁移等方面找到偏误的原因。
关键词：因果复甸 偏误分析 偏误类型 偏误原因
一．语法、语义和语用方面 的偏误分布情况 本次研究共搜集到华中师范 大学国际文化交流学院留学生习
得汉语语料５万字左右，主要来 源于平时作业、作文、考试、聊
天录音等。 学习者汉语水平涵盖了初、
中、高级；既涵盖了母语背景为 英语的留学生，也涵盖了母语为 亚洲语言（以韩语为主）的留学
生。 我们在语料中选取有关汉语
因果类复旬的偏误语料，并按照
学生水平（初级、中级和高级） 和两种母语背景（母语为英语的
和母语为韩语的）进行归类分 析。之所以选择母语为英语和韩
语这两种母语背景作为分类项，
一是因为这两种母语背景的语料 相对较多；二是因为这两种语言 的差异较大，比较具有代表性。
我们从语法、语义、语用三
方面分别对以上选取的偏误语料
进行偏误类型统计和量化分析， 最后根据量化分析的结果找出规 律，并针对不同年级和母语背景 的偏误类型分布情况进行描述。
分析结果如下： 首先，从总体分布上看。在
随机抽样选取的３００例含有因果
类复句偏误的语料中，语法偏误 出现最多，为１８２例，占总偏误
数的６０．７％；语义偏误其次，为 ７８例，占总偏误数的２６％；语用 偏误出现次数最少，为４０例，占 总偏误数的１３－３％。语法、语义 和语用偏误呈现明显差异：语法
偏误明显多于语义偏误，语义偏 误又明显多于语用偏误。
其次，从不同母语背景上 看。 母语背景为英语的学生出现
偏误的情况是：在随机抽样选取
留学生相对程度副词应用偏误情况调查分析
第６卷第８期 ｖ０１．６ Ｎｏ．８ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｄｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２００９年８月 Ａｕｇｕｓｔ ２００９ 留学生相对程度副词应用偏误情况调查分析 张颖 （河北大学国际交流与教育学院河北保定０７１００２） 摘要ｔ本文采用发放调查问卷的方式，总结归纳留学生在相对程度副词学习中出现的偏误，找到偏误产生的原因，并通过 对相对程度副词对外汉语教学现状的思考，在肯定成果的同时找出教学中存在的问题，并由此提出留学生相对程度副词 比较科学的教学建议。 关键词：留学生相对程度副词偏误情况调查分析 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 相对程度副词在对外汉语教学过程中，是比较容易被忽视 的一类词。留学生在使用这类词时也很容易出错。针对这些问 题，本文通过发放调查问卷的方式．部分留学生学习和掌握相对 程度副词的情况做了系统分析，讨论了教学双方以及社会语用 环境等对留学生汉语相对程度副词学习的影响，并讨论了课堂 讲解和教材编写等教学环节的偏差和失误。并在此基础上，针对 目前对外汉语相对程度副词教学提出了一些改进意见。 １ 调查问卷的设计 调查问卷的题目为《留学生相对程度副词学习使用情况调 查问卷》，目的在于客观地反映出中高级留学生对相对程度副词 的掌握的状况．从中总结出现偏误的类型，找出偏误原因所在， 提出解决问题的办法。 该问卷从｛ＨＳＫ中国汉语水平考试应试指南（初、中等和高 等）》、《现代汉语八百词》及《现代汉语词典（第五版）》中选取出 使用频率较高的相对程度副词，制作成ｌ９道选择题、７道判断 改错题。还有ｌ０道问答题，共３６道题。 被调查的学生是河北大学国际交流与教育学院的２９名留 学生，分别来自韩国、日本、蒙古、俄罗斯、印尼、哈萨克斯坦、吉 尔吉斯斯坦．共７个国家，学习汉语的时间从半年到四年不等。 这２９名留学生来自中级或高级班。因初级班较少涉及此类语法 专项的学习，所以我们只选择了中级和高级班的同学进行调查。 调查是在课上由任课教师主持进行，学生独立完成答卷。 该调查可能制作的不够全面和完整，同时被调查人数也不 是很多，不一定能够全面地反映留学生对于相对程度副词的掌 握状况，但是也同样能够说明一定的问题，希望这项调查能够对 于相对程度副词的对外汉语教学研究有所帮助。 ２ 问卷反映出的偏误类型 经过对于收回的２９份调查问卷进行详细的统计和分析，我 们总结出以下三种偏误类型： ２．１错序 相对程度副词的语序上的错误，主要是因为留学生对于相 对程度副词做状语或补语掌握的不好。如第ｌ３题考察了“格外” 在句中修饰形容词“庄严”，做补语。可很多同学把句子写成了 “国庆节的天安门，格外显得庄严而美丽”，造成错序。 ２．２误用 我们把误用分为两类：一类是相对程度副词和绝对程度副 词之间的误用；另一类是相对程度副词内部各量级之间词语的 误用。如问卷的第１５题，考察的是相对程度副词和绝对程度副 词之间的误用。“我喜欢中国菜，（ ）是川菜。”该正确选项为“尤 其”，正确率为８２．７６％；问卷第ｌ９题“和洗衣服比起来，我（） 愿意去做饭。Ａ最Ｂ更Ｃ顶Ｄ越发”该题的正确选项为高 文章编号：Ｔ６７２—１５７８（２００９）８—００９１—０２ 量级的相对程度副词“越发”，正确率仅为６８．９７％，误用极量级 相对程度副词“最”的有５人。 ２．３混用 我们从调查问卷中。也发现了相对程度副词同一量级内部 词语之间的相互混淆使用。如问卷第２９题“那种微型电池比这 颗钮扣（）略小一些。”正确选项为中量级相对程度副词“还”， 正确率为４１．４％，有８人选择了同一量级相对程度副词“较为”。 这种错误属于同一量级相对程度副词的混用。 ３ 出现偏误的原因 ３．１第二语言习得者学习过程中的偏差 ３．１．１母语的影响 语言对比分析认为．第二语言学习者的母语会对目的语产 生积极的和消极的两方面的作用。消极作用就对目的语学习产 生负面的迁移，在汉语程度副词的学习中。常常表现为把汉语中 某个程度副词译成母语中对应的词来理解、使用而产生偏误。 ３．１．２目的语内的偏差 过度类推。来华留学学习汉语的大多是成年人，他们一般都 具备了一定的抽象概括和逻辑思维能力，在学习中常常会使用 举一反三的推导方法，对所学的目的语规则进行类推。但这种类 推一旦过度就会导致目的语规则的泛化，适用范围被任意扩大， 造成使用上的偏误。 过度概括。由于成年人具有抽象概括能力，因此能对所学的 目的语知识进行自觉的概括，这体现了学生学习的自主性。但这 种概括若不恰当，就会直接影响到目的语规则的正确使用。 近义替换。汉语词汇非常丰富，有大量同义词，近义词。绝大 多数近义词在词的色彩义、感情义、概念义上是有差别的，尤其 在语法意义上差别更大。随便使用近义词替换，极易产生偏差。 这类偏误跟学生的学习策略、教材和工具书的编写以及教师的 讲解都有一定的关系。 相对程度副词呼应成分的误用或缺省。汉语相对程度副词 的意义相当空灵、抽象．语法成分之间是相互联系、相互影响的， 相对程度副词和它的呼应成分构成了使用的句内 境，留学生 对此往往感到十分困惑，而这往往又是教学中极易忽略的方面。 学习策略。留学生在学习汉语时，为了避免出现错误往往采 取避繁就简、避难就易的回避策略，回避策略是学习者的一种正 常表现。回避策略造成的偏误，会随着新词使用率的提高而逐渐 得到纠正，但又会在新知识的学习中有规律地反复出现。很多学 生不知道某个程度副词用和不用的区别，这也是学生采取回避 策略，造成偏误的根本原因之一。 ３．２教学环节上的失误 ３．２．１《汉语水平词汇等级大纲》的收录情况 ★河北大学人文社会科学研究项目编号ｘｓｋ０７０１０１０ —
留学生汉语动词同义词偏误类型分析
２０１４年第３期 桂林航天工业学院学报 （总第７ ５期） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＩＬＩＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＡＥＲＯＳＰＡＣＥ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ 汉语言文字
留学生汉语动词同义词偏误类型分析
孙艳萍 顾军
（安徽师范大学 文学院，安徽 芜湖 ２４１０００） 摘 要 汉语动词的重要性与复杂性使其成为教学的重点与难点，同义词的选择也是留学生习得与正确使用汉语的一 大障碍。留学生汉语动词同义词的偏误分为语内偏误与语际偏误两种类型，语内偏误主要来自于学习者对于 某些动词用法的过度泛化、对于有些动词的意义识别不清等，语际偏误则主要来自于留学生的母语负迁移或 教学策略中的失误。语内和语际偏误又可细分为搭配不当、语义轻重错误、感情色彩错误和语体色彩错误等 不同类型。对这些不同类型的偏误进行分析，对于对外汉语教学、对外汉语研究、中外文化交流等都有着重要 意义。 关键词汉语；动词；同义词；偏误类型
中图分类号：Ｈ１９５ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—４８５９（２０１４）０３—０２８８—０５
ｌ 绪论 在汉语中，动词是句子的中心，具有举足轻重 的地位，与主语、宾语、状语和补语等都有着紧密的
联系，也具有相当程度的复杂性。同时，汉语语言 系统内部各词类的关系错综复杂，动词同义词十分
丰富。同义义场中的同义词同中有异，在具有相同 义素的基础上，在搭配关系、感情色彩和语体色彩 等方面又具有细微的差异，而正是这些细微的差异
使得句子的表达效果千差万别。因此，动词同义词 的使用成为留学生习得汉语过程中的一大难点，也
是非常容易犯错的地方。在北京语言大学的ＨＳＫ 动态作文语料库中，我们发现动词偏误在词类偏误
中占有相当大的比例。另外，根据蔡北国（２０１０）的 调查与分析，留学生的汉语动词混用情况并不会随
着学习的不断展开而有所减少，而是伴随学习者从 初级到高级阶段整个学习过程。【１］因而，对留学生
的动词同义词进行偏误分析，了解学习者所犯偏误 的原因并制定相应的教学策略，具有重要意义。 我国对外汉语界所进行的中介语理论指导下
汉日同形词对比与语际迁移偏误生成
《海外华文教育）２００９年第２期（总第５ｌ期）
汉日同形词对比与语际迁移偏误生成
陈晨许文平
提要 日语里存在着大量的汉字词，其中有很大一部分汉字词的词形和汉语词
词形相同，我们称之为汉日同形词。它们的存在给日本学习者的汉语学习提供了便
利，但是有一部分同形词在汉日两种语言中的实际使用情况上存在着或多或少的差
异，而这些情况又很容易被日本学习者所忽视，因而产生语际偏误。本文从汉日同形
词的词义、词性、语义色彩、搭配习惯等方面的差异来进行汉日同形词对比分析，从中
介语理论和偏误分析法角度进行语际偏误分析，并提出了一些针对日本学生汉语词
汇学习的建议和对策。
关键词汉日同形词对比分析语际迁移偏误分析
一引 言
日语里存在着大量的汉字词。据统计，汉字词在日语书面语中占５２％以上，这其中
汉日同形词又占了８０％以上。这些同形词的存在给日本学习者习得汉语词汇提供了便
利，但由于某些同形词在汉日两种语言中使用情况有所不同，他们学习起来反而会困惑、 混淆。为了更好地指导日本学习者习得汉语词汇，更有针对性地进行对日汉语教学，我们
有必要进行汉日语言对比分析研究，找出日本学生习得过程中产生的偏误及其原因。本
文采用对比分析和偏误分析相结合的方法，从不同的角度进行了汉日同形词对比，分析了
语际迁移和偏误类型及原因，并提出了一些针对汉日教学的策略。
二汉日同形词的对比分析
汉日同形词中有一部分词语，它们的词形、意义和用法完全相同，如“大学、文化、科
学、自由”等。但是还有一部分词语，它们虽然词形相同或相似，但在汉日两种语言的实
际使用中存在诸多的差异，以下我们从词义、词性、语义色彩、搭配习惯等角度来对比分析
它们之间的差异。
（一）词义上的对比分析
从词义上看，我们根据单词的基本义项，将同形词分为同形同义词和同形异义词。同
形同义词是指基本词义相同的同形词，如“公圜、科学，知裁、季筇”等属此类。同形异义
词是指基本词义不同的同形词，如“汽卓、人参、新同、事情”等属此类。
中级阶段留学生汉语作文的语体偏误分析-最新教育资料
中级阶段留学生汉语作文的语体偏误分析
1.引言
近年来，对外汉语教学从偏重知识传授到强调语言能力的培养，教学理念发生了重要的变革。语言能力的培养可以从多个角度展开，其中，基于语体的能力培养是重要的方面。一般认为，对第二语言学习者来说，能使用汉语交际就已经不简单，跟留学生谈语体是在吹毛求疵，语体问题在对外汉语教学中只是中高级水平的汉语学习者的事情，只有具备了较高的汉语水平，才谈得上语体意识的培养。的确，能变换使用汉语不同语体，这是在具备了基本的表达能力之后，得体地使用汉语的表现。但这并不意味着汉语水平为初中级的留学生不存在语体意识培养的问题，曾毅平先生在《语体理论在对外汉语教学中的应用》一文中指出：“语体意识应该贯穿于对外汉语教学的整个过程，不同阶段在教学任务上应有所侧重，中级阶段的重点是辨析语言现象的语体分化，学会语体转换，培养语体感。”
事实上，绝大多数留学生来华学习汉语两三年之后，基本能使用汉语完成交际，却始终不地道。即他们不能在特定的场合、面对特定的对象得体地使用汉语。中级阶段留学生的汉语作文作为一种书面语材料，需根据文体与语境的需要变换语体，因此，它是考查学习者语体能力的第一手资料。王德春在《论语体》一书中指出词汇是语言中最活跃的语言手段，一种发达的语言都有丰富的同义词语系列，其功能分化越来越细。除了词汇手段外，语法手段也有语体分化，构词类型、词形变化、句子类型都各有表达功能。本文在进行中级阶段留学生作文的语体偏误分类时，着重从词汇、句式、篇章三个角度进行综合分析和归类。通过将搜集来的武汉地区中级阶段留学生汉语习作逐篇分析，并辅助利用HSK动态作文语料库检索法检索出大量非通用语体词语、句式的偏误，从而对中级阶段留学生汉语作文的语体偏误情况进行分析，并提出相应的教学策略。
2.中级阶段汉语作文的语体偏误分析
2.1单音节形容词、动词的过度使用。
词的长度是区别语体的另一个重要标志。前人研究表明在现代汉语中书面词语和双音节词语之间存在着密切的联系。冯胜利（2002）在论著中提出了现代汉语书面词语必为双音节的韵律所制约。文章书面语色彩越浓，双音节动作动词的出现频率越高。反之，口语色彩越浓，单音节动作动词的出现频率越高。在留学生作文中经常会发现一些使用单音节形容词的情况，如下：
《基于语料库留学生“胜”“赢”的偏误分析及教学策略》
《基于语料库留学生“胜”“赢”的偏误分析及教学策略》
一、引言
在汉语学习中，留学生常常会遇到一些词汇的用法和含义上的偏误。其中，“胜”和“赢”是两个常见的词汇，其意义相近但用法有所不同。为了帮助留学生更好地理解和掌握这两个词汇，本文基于语料库对留学生的偏误进行分析，并提出相应的教学策略。
二、语料库中“胜”“赢”的偏误分析
（一）偏误类型
1. 误用：留学生在使用“胜”和“赢”时，常常将它们混淆使用或误用。例如，在表示赢得比赛时，可能会误用“胜利”为“赢了比赛”，或反之。
2. 语义理解不准确：部分留学生对于“胜”和“赢”的语义理解不够准确，无法准确把握它们在不同语境下的用法。
3. 语法错误：部分留学生在使用这两个词汇时，会因为语法知识掌握不扎实而出现错误。例如，在使用这两个词汇时出现主谓搭配不当、时态错误等问题。
（二）偏误原因
1. 母语干扰：留学生的母语中可能没有与“胜”“赢”完全对应的词汇，导致他们在理解和使用时出现困难。 2. 教材和教师的影响：部分教材在解释这两个词汇时可能不够详尽，教师的教学方法也可能不够科学，导致留学生无法准确理解和掌握它们的用法。
3. 语言环境：留学生所处的语言环境可能缺乏足够的汉语实践机会，导致他们无法在真实的语境中学习和运用这两个词汇。
三、教学策略
（一）强化词汇基础教学
在教学中，教师应着重讲解“胜”和“赢”的语义和用法，让留学生准确理解它们的含义和用法。同时，可以结合具体的例句和语境进行讲解，帮助留学生更好地掌握这两个词汇的用法。
（二）采用对比教学法
教师可以采用对比教学法，将“胜”和“赢”进行对比教学，让留学生更加清晰地了解它们的异同点。通过对比教学，留学生可以更好地掌握这两个词汇的用法和含义。
（三）提供真实的语言环境
教师应为留学生提供真实的语言环境，让他们在真实的语境中学习和运用“胜”和“赢”。例如，可以通过角色扮演、情景对话等方式进行练习，帮助留学生更好地掌握这两个词汇的用法。
外国留学生中文作文语法偏误分析
外国留学生中文作文语法偏误分析
偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。它不同于失误，失误指偶然产生的口误或笔误。
本文以72篇留学生作文为语料，总结出其中存在的偏误，并按照鲁健骥(1994)的分类，把偏误分为遗漏、错序、误代、误加四大类。这四种类型从语法形式上进行分类，一般进行偏误分析都以此为框架。通过对这些偏误的分析，可以发现其中一些规律性的东西，对我们今后的教学也会有一定的指导意义。
一、留学生语法偏误的类型
偏误类型主要有四种：遗漏、错序、误代、误加。从留学生的作文中也可以归纳出这四种偏误类型。
(一)遗漏偏误。遗漏表现为框式结构缺少对应、附加成分的遗漏和意义较虚的词被遗漏。框式结构包括短语结构以及配对使用的关联词。
关于附加成分的遗漏，鲁健骥认为，词尾、结构助词等容易被遗漏。如，“得”、“的”、“了”等。
⒈“着、了、得”遗漏：
⑴听他的话你一定想：“那有什么可害羞，他要感觉自豪才对。”
⑵如果你现在摔倒了那赶快站起来吧。因为成功，正在前面等你。
⑶十年后，他成一个大学生，在每年他都是一次名。
⒉“的”遗漏：
⑴比如我国家以前经济还没发展，技术也很落后。
⑵世界上任何东西都有两个方面，好方面和坏方面。
⑶在这道路上，往往不是平坦和顺利。
在汉语中，形容词、名词或名词短语、动词或动词短语、介词短语、人称短语等作定语时后边要用结构助词“的”，但并不是所有的定语都要用“的”(刘月华1983)。
(二)错序偏误。错序偏误指的是由于句中的成分放错了位置造成的偏误。主要有结构顺序错误和逻辑顺序错误两种。结构顺序错误分前置错误和后置错误。前置错误是把该放在后面的成分放到了前面。
⒈状语的错序：
⑴「也」我看报纸和课外的书。
基于HSK动态作文语料库颜色词的偏误分析——以“红”为例
基于HSK动态作文语料库颜色词的偏误分析——以“红”为例
摘 要：随着汉语作为第二语言教学的蓬勃发展，对外汉语教学中的词汇教学日益受到学界重视。颜色词属于词汇中具有代表性的一类，颜色词教学也是词汇教学的关键组成部分。在HSK动态作文语料库中检索外国留学生“红”这种汉语颜色词的使用情况，收集偏误语料，并对偏误的成因加以分析归纳，总结出实际有助于颜色词教学的策略方法。以期从颜色词教学的视角，给词汇教学一些启迪，为推动对外汉语教学的发展尽绵薄之力。
关键词：红；颜色词；偏误分析；对外汉语教学
一、引言
一个民族的词汇能够在微观上反映出该民族的世界观和思维模式。特别地，颜色词蕴含的文化、语言信息异常丰富，同时其在人们的日常生活中也有着非常高的使用频率。虽然黑、白、红等汉语基本颜色词的本义均专门表示色彩，但从其本义引申出来的丰富的转义与联想义，以及由此产生的新的语法功能，外国留学生却未必都能轻易地理解与掌握。
二、“红”偏误情况
本文立足于科德提出的偏误分析五步骤，先在HSK动态作文语料库中检索外国留学生“红”这种汉语颜色词的使用情况，对偏误语料进行人工标注，再对其产生偏误的原因进行分析，从而为对外汉语教学提出指导意见。基于HSK动态作文语料库，本文对“红”这种颜色词的检索结果如下。
“红”按字符串一般检索共有92条记录，其中仅因为对“红”本身字形、词义内涵、语法特点、语用规则等不清产生的偏误有9条，约占语料记录总量的9.78%，可见使用偏误频率不低。笔者对9条偏误语料进行人工定量分析，结果如表2所示。
表 1 “红”偏误情况
偏误类型 频数 频率
字偏误 别字 2 22.22%
总计 2 22.22%
词偏误 错词 3 33.33%
缺词 2 22.22%
多词 1 11.11%
总计 6 66.67%
句偏误 句子成分多余偏误 1 11.11%
总计 1 11.11%
1.字偏误
偏误中有2条是别字。情况如下：