此时无声胜有声 英语论文
英语(心得)之英语课中如何使用肢体语言
英语论文之英语课中如何使用肢体语言肢体语言的重要性肢体语言，也称身体语言（body language），是指教师在教学过程中用来传达信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势。
肢体语言一般包括目光语、手势语、表情语和姿势语等。
肢体语言是一种辅助性教学手段。
在英语课堂中，教师如能准确、适当、自然协调地运用肢体语言，如面部表情、手势、动作、服饰、身体距离等手段，就可以使课堂教学更为生动活泼，激活学生学习情绪，帮助他们更容易、更深刻地理解教学内容；同时教师在活跃课堂气氛的同时，达到增进师生间的感情交流和提高教学质量的目的。
使用肢体语言的基本原则在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作、一个真诚的表情都会让学生感受到关爱、信任和支持。
我们应该利用一切机会，有效地利用肢体语言组织好课堂教学。
肢体语言在课堂教学中应遵循以下几个原则：肢体语言应具有交际性。
英语课堂教学以交际活动为主，教师直观、生动、形象、极富感染力的表情和姿势，为学生营造了一个语言学习的轻松的课堂气氛，促进了交际活动的顺利进行。
因此肢体语言是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
肢体语言应具有示范性。
在英语课堂上，教师在教学过程中讲英语时的语音、语调会对学生产生深刻的影响。
同样，教师的肢体语言也必然会成为学生进行模仿的榜样。
教师的肢体语言能充分反映出教师本人的气质和人格，会深深地印在学生心目之中。
所以教师在课堂教学中应当努力保持灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调和丰富的肢体语言，来感染每一个学生，使他们做出积极的回应。
肢体语言对教学具有辅助性。
课堂上，学生主要是通过听觉器官和视觉器官这两条渠道来获取信息、学习知识。
在课堂上，学生不可能完全听懂教师组织课堂教学时所使用的每个英语单词、短语及句子。
那么，通过借助自身的肢体动作，教师可以进一步准确地表明自己的意图，使学生消除因听不太明白而产生的紧张或焦虑的情绪，让他们的注意力始终集中在教学的内容和活动中。
此时“有声”胜“无声”——借助课外“有声作业”提高学生英语口语水平的探索
此时“有声”胜“无声”——借助课外“有声作业”提高学
生英语口语水平的探索
史美娟
【期刊名称】《学生之友：童花果》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】本文以《中学英语新课程标准》规定的学生语言技能目标与农村中学英语教学现状之间的落差为切入点,以建构主义理论为依据,分析了新课程背景下利用课外"有声作业"提高学生口语能力的可行性和必要性。
【总页数】1页(P73-73)
【作者】史美娟
【作者单位】江苏省溧阳市第四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.此时“有声”胜“无声”——借助课外“有声作业”提高学生英语口语水平的探索 [J], 史美娟
2.此时有声胜无声——用人物对话增强表达效果 [J], 吴应海;
3.此时有声胜无声——用人物对话增强表达效果 [J], 吴应海
4.此时"有声"胜"无声"——借助课外"有声作业"提高学生英语口语水平的探索 [J], 史美娟
5.此时有声胜无声——对课堂“吵闹现象”的辩证思考 [J], 杨菊
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此时有声胜无声——初探交际法在Task中的运用
- 190-校园英语 / 基础教育研究此时有声胜无声——初探交际法在Task中的运用南京市六合区励志学校/韩璐【摘要】在牛津英语教学板块中，每个单元都有Task 这个板块，从教学目标来看旨在让学生通过一个单元话题的知识学习后，能写一篇相关话题的作文。
交际教学法认为语言最重要且首先是一种交际体系，会说才能会写。
语言教学的目的是目标语的交际能力，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。
.根据新课标的要求，要培养学生的综合语言运用能力，因此研究交际教学法在Task版块中的运用，是我们在教学一线的教师需要研究的问题。
【关键词】交际教学法 Task 写作一、Task写作教学存在的问题1.学生学法的误区。
大多数学生将Ｔask的学习理解为单纯的模仿写作，死记硬背句子，和套公式一样地写文章。
学生写得吃力又缺乏兴趣，错误百出。
即使遇到不扣分的作文，也是照搬照套，写作能力难以提高。
如：(1)死记硬背，盲目模仿。
很多学生将Task部分的范文背了下来，在考试中直接改掉重要信息，便是一篇不怎么扣分的作文，这也是教师对于作文困难户提倡的方法。
没有思考的过程，仅仅应付考试，写作能力得不到锻炼。
(2)用不能理解的生词造句，导致句型和语法的错误。
有些基础不错的学生在写作时希望自己的文章有亮点，因此在不了解单词词性的情况下，使用一些生僻的单词来完成文章。
导致文章错误百出，考试失分严重。
(3)文章没有润色过程，含金量不高。
经过一个单元的学习后，学生基本上能运用这个单元话题的知识点，文章的内容相差不多，如何能写一篇好的文章，那就在与学生在这篇文章上有没有花时间收集整理，有没有完成文章后再适当地润色了。
大多数学生写完文章都觉得只要不扣分就是好作文，很少有学生会想到使自己的作文有亮点，更胜一筹。
英语作文较语文作文要逊色许多。
(4)错误的认为写作课就是写，与听，说，读毫无关系。
大多数学生都认为，写作课就是完成一篇文章，跟听，说，读毫无关系，这是个错误的想法，在学习语言时，应重视语言的综合运用能力。
题目《此时有声胜无声》的参考范文
题目《此时有声胜无声》的参考范文Nowadays, with the development of technology, people have more and more choices in terms of entertainment. Some people think that it is more enjoyable to watch movies with sound than without sound, and I totally agree.First of all, sound can enhance the overall experience of watching a movie. It can bring out the emotions in the movie and make it more immersive. With sound, we can hear the music, the dialogue, and the sound effects, which make us feel like we are part of the movie. We can also feel the tension and excitement in the movie more strongly.Secondly, sound can also help us understand the story better. Without sound, we can only rely on the visuals to understand the story. But with sound, we can get more information from the dialogue, which can help us to better understand the characters and the plot.In conclusion, watching a movie with sound is better than without sound. It can enhance the overall experience and help us to understand the story better.。
关于2007年江苏省中小学英语优秀论文评选结果的通报
关于2007年江苏省中小学英语优秀论文评选结果的通报各市教育局教研室（教研中心、教科院）：根据我室“苏教研[2007]16号《关于举办2007年江苏省中小学英语优秀论文评选活动的通知》”精神，各市在广泛动员的基础上，经过初评，择优选送论文308篇。
我室组织专家对这些论文进行了评审，评出一等奖22名，二等奖107名，三等奖176名，现将评审结果公布如下：南京市一等奖Let me try —浅谈如何在任务型教学过程中建构琅玡路小学何佳对话教学模式论形成性评价的英语教学功能天妃宫小学杨玲走进课堂求发展—农村小学英语课堂教学现状调靖安中心小学王青查《牛津高中英语》task 板块教学设计与思考南师大附中赵洁二等奖合作学习提高效率栖霞太平村小学李玉琪引领生长方向关注花开历程—小学英语评价功力学小学王媛能与策略之初探如何有效地在低年级实施英语教学雨花外国语小学周春燕浅谈动漫在小学英语教学中的有效运用鼓楼赤壁路小学丁艳透过牛津英语教材看城郊中学的英语教学栖霞区摄山中学印剑有效课堂教学与教学管理的点滴体会金陵中学河西分校曹苏芬初中英语阅读与写作进行整合的实验研究第十三中学唐晓红初中生英语词汇习得的研究南京市南化第二中学黄斌、张静对中学生英语词汇教学的建议南京梅园中学章磊初中英语研究性活动课程开发的实践与思考秦淮外国语学校胡海斌解读英语教材人文内涵促进学生人文素养提高金陵中学河西分校吴长宏元认知策略与英语自主学习能力的培养南师大附中张蜀江浅谈基础阶段中法两种教材南京外国语学校张萍谈“问题串”在英语课堂教学中的运用建邺区教师进修学校汪士楼浅谈如何提高学生听力理解能力南京外国语学校李彦《牛津高中英语》使用两年来的困惑与应对策略大厂高中王华媛浅谈《牛津小学英语》教材阅读课的教学江东门小学张彦三等奖心中的樱桃树—三年级英语课堂吸引力漫谈高淳县淳溪中心小学孙琼每一瞬间都是美丽的—捕捉和利用课堂生成资源南京市姜家园小学王瑶牛津初中英语7A教学案例浦口区第三中学甘静通过写作提高学生的英语运用能力南京市第二十七中学张宁高中英语教学中的听说训练南京市金陵中学胡晓然Computer Games 南京市虹苑中学冯斌任务型教学在英语教学中的应用与反思溧水县第三高级中学张利敏初中牛津英语教学中的“文化意识”及对策南京玄武外国语学校崔战波On how to teach grammar and usage of AWE南京三中吴涛苏州市一等奖在原著阅读中学习英语江苏省苏州中学张灵二等奖小学英语“主题式”语篇教学的探索常熟市实验小学戈向红浅谈小学英语阅读教学的有效策略常熟市教育局教研室沈艳萍数学双语学习促进学生英语思维苏州市实验小学陈莉新标准新教材新要求江苏省木渎高级中学周春敏开展Dialogue Journal教学提高语言综合运用能苏州园区星海中学张冠文力《牛津初中英语》教材处理中不应忽视的细节吴江市实验初中金朝华中学生英语学习焦虑症的成因和诊治吴江市北厍中学赵荣兵提高英语教学中“合作学习”的有效性初探张家港市教研室张萍英语教学＂真实原则＂运用中存在的问题及对策江苏省梁丰高级中学黄亦欣、蒋霞母语负迁移与高中英语低分书面表达的关系苏州高新区吴县中学刘菁健中学英语“说课”艺术与评价探讨苏州市第三中学徐忠显概念图在高中英语教学中的运用吴江市高级中学方莉高中英语模块课程的教学设计与实施张家港市外国语学校葛文山三等奖因材施教，超越自我太仓市实验小学高晶英语课堂教学中提问的策略，技巧及实践苏州市沧浪区实验小学靳思卿多法并举，提高小学英语教学实效苏州新区实验小学莫枚娟情境：开启小学英语教学大门的一把钥匙苏州工业园区新城花园小学陈蕾遵循语言学习规律有效提高课堂教学质量苏州市南环中心小学赵磊携手家长扩伸教学张力江苏省新苏师范附属小学袁峥创新精神在英语教学中的培养江苏省苏州市平江实验学校刘添敏做课堂中的“善问者”苏州高新区实验初中彭军谈中学英语教学中跨文化意识的培养江苏省木渎高级中学琚珍《牛津高中英语》的特点及教学策略常熟市练塘中学徐美兰无锡市一等奖优化练习设计培养学生语用能力—谈小学英语对无锡市北塘区教研室曹伟华话教学中拓展性练习的设计无锡市五爱小学张自信A Case Study of Teaching 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amp;, nbsp;杨国花小学英语课堂教学中的交际策略宿豫区顺河中心小学郭宏宏略谈外语语法教学的方法宿迁市宿豫区曹集中学葛聿祥优化课堂教学结构挖掘学生学习潜能之我见江苏省泗阳中学林玲对高考英语试题原创性的质疑宿迁市泗洪县洪翔中学杨行胜运用信息技术和课程整合培养学生英语创新思维江苏省泗阳中学陈洪作业评语中渗透情感，以促进整个英语教学宿迁市泗阳教研室李莉三等奖将LOVE融入英语课堂教学宿迁市宿城区实小张小莹运用信息技术设计英语作业初探宿迁市宿城区实小刘雪精彩源于生活—小学英语生活化教学探析宿迁市泗阳县双语实验学校刘双游戏,英语教学的催化剂—小学英语课堂中游戏宿迁市泗阳县实小李青教学的探究Body Language 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英语课堂中启发式教学论文
英语课堂中的启发式教学在英语教学中，有时教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思考和联想，同样具有启发性，同样能收到“此时无声胜有声”的效果。
通过实践，我总结归纳出如下常见的方法。
一、设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，在讲到介词后动词的变化问题时，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。
于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中哦。
”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料自己解决，第二天告诉我。
这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。
二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考、去探索。
此时无声胜有声论文
此时无声胜有声日常生活中，人们有时可以不用言语，而借用手势、表情之类的动作达到交流思想的目的，这就是人类的无声语言——体态语（body language or nonverbal language）的妙用。
体态语言是用眼神、面部表情、手势、姿态、站位以及着装打扮来传递信息的一种无声的语言。
对体态语言的研究最早可以追溯到希腊学者亚里士多德。
他曾经研究过行为的表达方式，而对体态语言的正式研究是从1872年达尔文的《人类和动物的表情》一书开始的。
20世纪，科学家们将达尔文的观点加以发展和补充。
到20世纪60年代，世界上许多专家学者经过广泛的调查研究，撰写了大量有关体态语言的研究文章。
美国心理学家艾伯特梅拉宾1986年通过实验提出了这样一个公式：信息交流的总效果7%来自有声语言，38%来自音调，55%来自面部表情。
美国心理学家伯德惠斯戴尔的研究证明，人类记忆的内容的80%来自视觉印象。
同样，在教学过程中，“视觉表象往往比语义表象更不容易遗忘。
”（吴本虎，2002）教师在课堂教学中恰当地使用体态语言能有效的辅助教堂讲授，及时获得课堂教学信息反馈和控制课堂学生行为（常思亮，1994；王成蓉，2003；杨璐箐，2000；杨芳，2002；张昕，1999）。
前苏联教育学家马卡连柯认为：“教育技巧也体现教师运用声调和控制面部表情上”。
英国心理学家布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施”。
的确，体态语是教师自身形象的一个生动直观的窗口。
学生与教师交流时所获得的信息，有很大一部分是来自教师的暗示，而不是来自老师的口头语言。
因此，好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响起到教育学生、启发学生、激发学生非智力因素的作用。
在教学实践中，有的教师因为手势不明确给学生带来错误的认识；有的因教态不好，引起学生的反感；有的因表情不当引起学生的误会等等，所有这些都是体态语言带来的后果。
此时无声胜有声——谈英语教学中体语运用艺术
上课注意力分散 ， 开小差的学生， 教师片刻的停顿 、 警示的目光、
微皱的眉头能起收敛其行为的作用，达到批评、制止行为失ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学
生 的 目的。
到教师的认可和信任。这时，教师整洁得体的穿着，和蔼可亲的 表Ｊ 温柔爱抚 的动作都会让学生接受到信任和安全 的信息，这 隋，
课堂 是学 生学 习 的主阵 地 ， 堂气 氛是 活 跃还 是死 寂 ，主要 课
是依靠教师的创设。 教师在教学过程中， 若能恰当地使用体态语， 如一个逼真的表情 ，一个准确的手势，一个精彩的动作，都会使
学生 感 到兴致 勃勃 ， 于感受 ， 乐 乐于 领会 ， 而活跃 了课 堂气 氛 。 从
语 言学 习 的 目的是 为 了交 际 ， 以致用 。 高 阶段英语 课 程 学 职
的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、 读、 说、 写技能，
形成 一定 的综 合语 言运 用能力 。如果说 一 节课 是一场 戏 的话 ， 教
师是导演 ，学生则是演员。演员表演 的好坏除了 自身的天赋外， 还需要导演的激发。有效运用教师体态语 ，有助于学生主动、愉 快地学习，有助于课堂教学结构的和谐 、完整。教师的工作 “ 并
是非语言交际中最重要的一种。体态语这一无声语言在学校英语课 堂教 学中起着非常重要的作用。本文简述 了体态语的概念；体态语 在英语课堂教 学中所起的效果；以及结合职中学生心理特征谈谈职中英语教师如何在课堂教学中艺术地运用体态语 ，从而增进 师生感 情、激活并保持学生学习情绪，以无声胜有声。 【 关键词 】学校英语教学 体态语 青少年学生心理特征 运用艺术
【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０６— ６ ２（ ０ ８ ２～ ０６ ２ １０ ９ ８ ２０ ）１ ０ ２ —０
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此时无声胜有声
————浅谈合作学习在初中英语写作教学中的应用
西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁教授曾经讲过，“只有通过创造性的练习，学生才能清楚有条理地表达思想”。
写作能力是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映。
要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。
这样，语言的交际能力才能正真得以实现。
一、目前英语写作教学的现状
由于作业批改量大，写作教学是语言教学中最容易受忽视的内容。
许多教师在现行的考试制度下不得不把大量的精力放在语言、语法、词汇教学上，很容易忽视写作教学。
对于写作的训练，教师大多是按考试的模式，给出题目和提示让学生发挥，甚至是干脆发给学生的一定数量的范文，让学生去背。
虽然这样学生可以很好掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而错误百出。
因此，学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣更无从谈起。
二、合作学习在英语写作教学的可行性与必要性
合作学习是一种富有创意和实效的新型教学理论。
它与自主学习不同，更加强调语言学习过程中的合作关系。
英语课堂教学的合作学习过程中的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
初中学生由于其年龄特点，特别喜欢参加各种游戏或需要动手的各种活动。
有些写作任务就要求学生观察、探索、动手实践，或通过游戏活动的方式讨论和集体合作。
此时，小组合作学习在写作教学中的优势就体现出来了。
在英语写作教学中开展小组合作学习为他们提供了一个参与合作、共同提高写作能力的平台。
因为在实施独立写作以前，对写作主题的素材，小组内已有了充分的准备，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时提供必要的帮助。
这样，写作水平较低的同学也不会害怕写作。
因此，在初中英语写作教学中进行合作学习是可行的，也是很有必要的。
三、合作学习在英语写作教学中的策略
写作教学中的合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成写作任务而采取的教学手段。
根据学生的实际情况，教师在教学实践中可以主要采取以下做法。
1.其本句型训练
在起始阶段，教师可采用以基本句型训练为主的活动，让学生对句子规范有一定的感性认识。
根据学生原有基础，水平低者，以写规范句子为主，按照五种基本句型的模式逐一掌握，直至能融会贯通，举一反三：水平较高的学生可以进行五种基本句型的扩写训练。
如：S+V+O 句型“He met Mary”,学生肯能把它扩展成以下的句子:
He met Mary in the street.
He met Mary in the street last Sunday afternoon
He and his friend Tom met Mary in the street last Sunday afternoon on the way to school.
2.从词与词组入手，训练学生组句能力
教师从已学过的课文中选定若干有关的单词和词组，要求学生吧它们有机的连成一个意义连贯的语句。
如:要求学生把下面几个单词和短语连成有意义的一句话：history ,used to , weak ,subject ,be fond of .
学生可能会写出这样的句子来：“History used to be his weakest subject , but now he is very fond ir ”或“He used to be very fond of history ,but now it is his weakest subject”.
这类训练既可加深学生对英语单词、短语含义的理解，又可锻炼学生的思维和用英语进行书面表达的能力。
3.围绕同一语境组句，扩句为段
语境构成话题的对象、中心和素材。
在日常生活中，有很多语境是学生熟悉的，引导学生用两三个或稍多的句子表达某个语境，就形成了小“语境段”。
教师要根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。
当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，他们就会自觉写作，欣赏自己的表达，从而形成练笔的好习惯。
4.以课文为范文，进行书面表达的实践
英语课本体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生的改写、缩写以及仿效写作等练习。
采用课堂合作交流的方式，同学们可以互相分享写作的成果，交流写作经验，共同提高。
四、合作学习在英语写作教学中应注意的问题
在写作合作教学中，小组成员间要建立起积极地互动关系，每个人要明确并积极承担个人的责任，这有赖于教师对班级学生的合理分组。
一般来说，分组时可以进行这样的搭配；写作能力不同者搭配；写作基础好的、中、差学生搭配；写作有不同擅长者搭配等。
小组组成后，各个组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作。
小组成员定期轮换角色，使其掌握新的写作、合作技巧，促进个人写作能力的提高。
写作合作学习的目的是集中小组的集体智慧，互相学习，取长补短，共同提高。
但是，在进行合作学习之前和之后，每个成员必须有独立思考的意识，对问题有自己的独到的见解，最好把需要合作探讨的写作话题形成书面材料，以便带到合作学习小组中来，不至于小组成员发言时无话可说。
况且，在小组活动前后，学生若进行了充分的准备，也会在听其他成员发言时，加深对问题的理解，更好的实现写作合作学习的目标。
总之，在初中英语写作教学中，通过开展积极有效的合作学习，能最大限度地调动学的的积极性和热情，克服学生写作视野的局限性，让学生们互相取长补短，使写作水平较低者获得自信，水平较高者能力得到更大的提高，再者，也为他们今后学会同他人合作打下良好的基础。
参考文献：
1.王坦《合作学习论》，教育科学出版社，1994年
2.孙平华“英语学习过程中的合作”，《外语教学与研究》2006年第5期
3.卢德恒“初中英语写作教学中的有效小组合作学习”，《英语教学与研究》。