201X年七年级生物上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学课件 新人教版
人教版生物七年级上册第三单元第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
（3）实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察和分析实验现象，培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
（4）小组讨论：学生分组讨论光合作用在日常生活中的应用，分享学习心得，提高知识运用能力。
（5）总结反馈：教师对学生的学习情况进行点评，解答学生的疑问，巩固所学知识。
4.设定悬念：提出问题：“光合作用到底是怎么发生的？植物是如何利用阳光、水和二氧化碳制造出有机物和氧气的？”激发学生的好奇心。
（二）讲授新知，500字
在本环节，我将按照以下步骤讲解光合作用的知识：
1.概念解析：介绍光合作用的定义，解释光能转化为化学能的过程。
2.过程讲解：详细讲解光合作用的两个阶段：光反应和暗反应，阐述每个阶段发生的具体反应和转化过程。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解光合作用的实质和过程，掌握光合作用的表达式和反应式。
2.掌握二氧化碳在光合作用中的转化过程，理解光合作用对生物圈碳氧平衡的重要性。
3.学会运用所学知识解释生活中的生物学现象，提高知识运用和问题解决能力。
4.培养学生的实验操作能力和数据分析能力。
（二）教学设想
3.简答题：提出与光合作用相关的问题，如“简述光合作用的过程及其意义”，培养学生的语言表达能力和知识运用能力。
4.实践题：设计光合作用实验的相关问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
5.课堂反馈：及时解答学生在练习过程中遇到的问题，纠正错误，巩固知识学生进行课堂小结，巩固所学知识：
1.分组讨论：将学生分成若干小组，针对光合作用的概念、过程、意义等方面进行讨论。
2.问题引导：提出讨论问题，如“光合作用过程中，光能是如何转化为化学能的？”“二氧化碳在光合作用中起到了什么作用？”等。
2019七年级生物上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案 新人教版
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标1．阐明光合作用的概念。
2．运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
3．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
教学重点光合作用的概念。
教学难点运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”教学准备1．演示实验：金鱼藻在光下释放氧气的资料、试管、卫生香湖竹签。
2．探究活动：装有质量分数为25%的氢氧化钠或氢氧化钾溶液的玻璃槽、装有清水的玻璃槽、广口瓶、装有清水和吊兰枝条的小烧杯（提前在黑暗处放一昼夜）、对照实验装置等相关资料。
课时安排2课时。
教学过程第1课时一、导入新课一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗六十多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
今天我们就学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气。
二、新课教学1~ 1．想一想，议一议比利时科学家海尔蒙特（V. Helmont, 1579-1644）曾经做过一个著名的实脸，他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。
5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100克。
海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。
想一想，回答下列问题：（1）分析实验前后柳树苗和土壤是质量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？（2）海尔蒙特的实验与植物的光合作用有什么联系？（3）想一想，水是对实验产生作用是唯一因素吗？海尔蒙特忽略了什么？教师引导学生思考、讨论这个问题。
学生思考、讨论后明确：绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出氧气。
2．光合作用利用二氧化碳作为原料教师讲解普利斯特利实验的全过程，然后让学生思考下列问题：（1）普利斯特利4个小实验的设计意图是什么？（2）在实验中，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧？小鼠可以存活呢？（3）普利斯特利根据实验得出了什么结论？学生思考、讨论后明确：普利斯特利根据实验得出了结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气-七年级上册生物课件(人教版)
状况。
水中出现气泡
2．将带火星的卫生香伸入试管后发生哪种实验现象？
卫生香复燃
3．分析该实验结果，获得的实验结论是什么？
黑藻在光下产生氧气
实验结论：光合作用还产生氧气
三、光合作用还需要水 圆圈内的叶片就 没有水供应了
银边部位不 变蓝
光合作用示意图
光二合氧作化用碳表+达水式：光
有机物 + 氧
（原料）
叶绿体（储存着能量）（产物）
五、光合作用在农业生产上的应用 合理密植：充分利用光照、提高产量
问：在农业生产上，应怎样才能提高产量呢？ 1.合理密植。 2.延长光照时间 3.增加光照强度 4.提高植物周围二氧化碳浓度等方法。
光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
只有植物的绿色部分进行光合作用叶绿体可能是光合作用的场
四、光合作用的实质
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能， 把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物（如淀 粉），并且释放出氧气的过程。
• 主体： • 场所： • 条件： • 原料： • 产物：
绿色植物 叶绿体 光
二氧化碳、水 有机物(贮存了能量)、氧气
探究实验
提出问题：二氧化碳是光合作用的原料吗？ 作出假设：二氧化碳是光合作用的原料 设计实验方案：
1、设计实验方案的原则是什么？ 对照、单一变量 2、实验变量是什么？如何控制变量？ 二氧化碳
3、选用哪些器料（植物、仪器、试剂）？ 4、实验步骤如何？各步操作有什么意义？ 5、预测结果如何？
方案一：
光合作用
一、光合作用利用二氧化碳作为原料
普利斯特利的实验
普里斯特利实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧和小鼠呼吸而变浑浊的空气。
人教版初中生物七年级上 册第3单元5、1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。
（２）归纳总结出光合作用的反应式。
２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。
３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。
２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。
【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。
你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。
请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。
【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。
请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。
人教版生物七年级上册第三单元 第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
（3）光合作用的实质是制造有机物，释放氧气，把
有机物里的能量全部释放出来。（ × ）
（4）合理密植可以保证作物的叶片都能充分地接受
光照，又互不遮挡。
（√）
2. 请用恰当的形式总结光合作用的原料、
条件、场所和产物
光合作用的原料是：水和二氧化碳 光合作用的产物：有机物（淀粉等）和氧气 光合作用的场所：叶绿体 光合作用的条件：光
3. 右图是某农场温室大棚中增加二氧
化碳浓度的一种仪器，大棚中安装这种
仪器的目的是什么？原因又是什么？
大棚中这种仪器的目的是提高农作 物的产量。二氧化碳是光合作用的 原料之一，所以适当增加二氧化碳 浓度有助于提高光合作用效率，从 而提高农作物产量。
课后作业
完成练习册本课时的习题。
第三单元 生物圈中的绿色植物 第五章 绿色植物与生物圈中的碳——氧化碳
二、光合作用还能产生氧气 演示实验
1.分析该实验结果，获得的实验结论是什么？ 金鱼藻在光合作用下释放氧气。
2. 如果这个实验在黑暗中进行，是否能看到这一现象？ 不能，金鱼藻只有在光下才能够产生氧气。
由此可见，光合作 用的产物除了有机 物外还有氧气
阳光
二氧化碳 水
氧气 有机物
光合作用实质上绿色植物 阳光 通过叶绿体，利用光能，把
第一节 光合作用吸收二氧化碳 释放氧气
1．光合作用利用二氧化碳作为原料 (1)普利斯特利的实验
实验
实验处理
实验现象
实验结论
一、二
将点燃的蜡烛和小白鼠分 别放到密闭的玻璃罩内
蜡烛__熄__灭__， 小白鼠__死__去___
植物能够更 新由于蜡烛
三
将点燃的蜡烛和植物
蜡烛
_一__同___放到பைடு நூலகம்闭的玻璃罩 _没__有__熄__灭___，
人教版生物七年级上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
•3、课本P126图示为某农场温室大棚中增加二氧化碳浓度 的一种仪器，大棚中安装这种仪器的目的是什么？原理又 是什么？ • 目的是增加二氧化碳浓度。原理：通过增加原材料 来促进绿色植物的光合作用，以达到提高农作物产量的最 氧气、有机物 • 2.光合作用的产物： • 3.光合作用的原料：水、二氧化碳 • 4.光合作用的动力：光能
三、光合作用在农业生产上的应用
1、比较一下三种种植方法，看看其生长状况有 何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析） 析）。
合理密植：充分利用光照、提高产量
2、其它应用，如间作、套种和轮作
一般把几种作物同时期播种的叫间作，不同时期 播种的叫套种 。 轮作是指前后两季种植不同的作物或相邻两年内 种植不同的复种方式。
练习
• • • • 1、判断 （1）光合作用的原料是水和二氧化碳。（ √ ） （2）植物的每个细胞都能进行光合作用。（ × ） （3）光合作用的实质是制造有机物，释放氧气，把有 机物里的能量全部释放出来。（× ） • （4）合理密植可以保证作物的叶子都能充分地接受光 照，又不互相遮挡。（ √ ） • 2、请用恰当的形式总结光合作用的原料、条件、场所 和产物。
二氧化碳也是植物进行光合作用的原料。
探究
二氧化碳是光合作用的原料吗？
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用 的原料？
小组讨论： 1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化钠溶液有吸收空 气中二氧化碳的作用。（可使用少许25%氢氧化钠溶 液，使空气中的二氧化碳被吸收）
是什么物质使柳树增重了呢？
•科学家研究证实：绿色植物通过 光合作用制造有机物时，从外界 吸收了二氧化碳，并释放氧气。
第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
㈠
2.3 Kg 90.0 Kg
五年Biblioteka 76.1 Kg+ 73.8 Kg
89.9 Kg
- 0.1 Kg
海尔蒙特： 水分是植物体建造自身的原料
光合作用需要—— 水
海尔蒙特忽略了什么吗？
㈡
普里斯特利的实验
实 验 一
17 71 年， 普 里 斯 特 利
实 验 二
实 验 三
普利斯特利： 植物能“净化”空 气 绿色植物能够更新由于蜡烛燃 烧或动物呼吸而变得污浊的空气。 光合作用——有气体参与
生物学七年级上册
第三单元 第五章
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
燃烧和生物的呼吸都要消耗氧气，产生 二氧化碳，我们为什么没有感觉到缺氧呢？
氧气
呼 吸 作 用
呼 吸 作 用
二氧化碳
【探究活动一】光合作用利用二 氧化碳作为原料
1643年，比利时科学家海 尔蒙特把一棵2.5千克重的柳 树苗栽种到一个木桶里，桶里 盛有事先称过重量的土壤。从 此，他只用纯净的雨水浇灌树 苗。
请你设计实验探究光合作用 是否需要二氧化碳。
氢氧化钠
清水
结论： 二氧化碳是光合作用的原料之一
【探究活动二】光合作用还能产生氧气
氧气能使带火星的 木条复燃
氧气
光合作用—— 产生氧气
【探究活动三】光合作用的实质：
• • • • • • • 原料：二氧化碳、水 产物：有机物（淀粉）、氧 条件：光 场所：叶绿体 公式： 概念： 实质：合成有机物，储存能量
当其他人重复普里斯特利的实验 时，有的能够成功，有的总是失败。 这是什么原因呢？
后来，在1779年，荷兰科学家英格豪斯 证实了只有在阳光的照射下，普里斯特利的 实验才能获得成功。
初中生物人教七年级上册 生物圈中的绿色植物第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第三单元第五章绿色植物与生物圈中和碳－氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标（一）知识方面1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力方面1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点：光合作用的概念三、教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学准备：课件，演示实验材料。
五、教学过程环节教师活动学生活动教学意图第一课时新课导入问：回顾上节课的实验，绿叶在光（淀粉）。
可以得到的实验结论是什么？答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
问：实验还能够得出的结论是什么？答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。
板书：光有机物引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
复习，回答，概括结论。
倾听思考，阐述想法。
温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。
从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。
（一）光合作用的产物：氧气讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】：想一想，议一议引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。
阅读教材，创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。
并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、是否忽略了什么？【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
人教版生物七年级上册必备教案：第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、教学目标
核心素养：
通过两个经典实验，让学生独立完成整个探究活动，加强了对学生的指导作用，并鼓励学生对实验进行创新设计，增强了学生独立完成探究活动的自信心和成就感，提升了科学探究素养。
1.阐明光合作用的概念
2.运用实验方法设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用
二、教学重点和难点
1．教学重点光合作用的概念
2．教学难点运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
三、教学过程
（一）课前设计
查看《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》预习任务和《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》预习活动，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。
课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。
（二）教学设计
课后作业：
完成“作业设计--《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》”。
（“随堂训练栏目——名师训练”下。
）
3、板书设计
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用
1.概念
2.光合作用过程
二、光合作用原理在农业生产上的应用。
人教版七年级生物上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件(共20张PPT)
甲
乙
丙
1，实验现象是什么？ 2，有无其他的方法？
1773年，英国科学家普里斯特利的实验
燃烧的蜡烛和活的小白 鼠
将会怎么样？
燃烧的蜡烛会怎样？ 为什么会这样？
小白鼠会继续活下去吗?你能解释原因吗?
想一想：实验的不足之处？ 。。。。。。
实验的缺点： 实验的时间太长。 条件因素不易控制。
氧气的性质：助燃性。 可以使卫生香燃烧以及带火星的木条复燃。
燃烧
医疗用氧气来急救
工业氧焊
问：动植物的呼吸作用吸进的是氧气呼出的是什么气体？
那么这些二氧化碳去了哪里？这是本节课我们要研究的
第一个问题。
。。。。。。
实验探究：绿叶在光下吸收二氧化碳
步骤:
1、取3只大广口瓶，甲、乙各放入1盆植株，丙瓶内不放植株。 用导管分别向各瓶内深吐气十余次，使瓶内含有大量的二 氧化碳。用橡皮塞塞紧瓶口，并用凡士林封口。
通过本节课对相关知 识的学习，请你谈谈有哪 些收获？
谢
谢
谢
谢
各
各
位
位
老
同
师
学
空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例
20.96% 0.04%
氧气 二氧化碳 氮气
79%
利用这性质如何来改进本实验？
想一想:
1. 产生的是什么气体？ 氧气 2、如何去证明它是氧气呢？
用带火星的卫生香来检验
生物圈中的氧气的主要来源是什么？
生物圈中的氧气的主要来自于绿色植 物的光合作用,绿色植物光合作用所放出 的氧,补充了动植物呼吸和物质燃烧时所 消耗的氧,保证了大气中氧含量的相对稳 定。
甲
乙
丙
2、把甲瓶放到黑暗处，把乙、丙两瓶放到阳光下。3个小时
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5得出结论： 6表达和交流
注意：氢氧化钠 溶液有腐蚀性
初中生物
小组讨论： 1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化钠溶液有吸收 空气中二氧化碳的作用。（可使用少许25%氢氧 化钠溶液，使空气中的二氧化碳被吸收）
初中生物
探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
二氧化碳+水
有机物（储存能量）+氧气
叶绿体
1.光合作用的场所是 叶绿体
二氧化碳浓度越高
2.光合作用的原料是 二氧化碳，水 ，光合作越强；光
3.光合作用的条件是 太阳光（光能） 照强度越大，光合 4.光合作用的产物是 有机物，氧气 作越强。
5.光合作用的能量转变是 光能
化学能
初中生物
巩固训练
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ A ）
初中生物
小资料 如果实验结果与假设不一致，怎么办？
01
否定原来的 假设，得出 与假设相反 的结论
02
按原来方案 重做一遍， 检验结果是 否可重复
03
重新设计方 案，通过实 验重新检验 假设初中Leabharlann 物二、光合作用还能产生氧气
演示实验
提示：氧气助燃!
初中生物
讨论交流
1请描述水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。 水中出现气泡
海尔蒙特的解释：
1、柳树吸收了土壤中的少量无机盐 2、柳树还吸收了大量的水 海尔蒙特的结论:水是合成柳树体内有机物的原料 他忽略了什么的作用？
光合作用
初中生物
一、光合作用利用二氧化碳作为原料
普利斯特利的实验
蜡烛燃烧或动物 呼吸都会消耗氧 气，释放出二氧 化碳
1、把点燃的蜡烛、活着的小白鼠和活着的植物分别放 进普密里闭斯的特容利器实，验蜡结烛论为：什植么物会能熄够灭更？新小由白于鼠蜡、烛植燃物烧为 什和么小死鼠掉呼？吸而变浑浊的空气
试管与灯的距离（厘米）
每分产生的气泡数（个）
10
60
20
25
30
10
40
5
（1）、植物离光源越近，产生的气泡 越多 。 因为气泡是植物进行光合作用产生的，气泡越多， 说明光合作用越强，因此可以得出结论：光照越强 ，光合作用越强
（2）、如果放在黑暗中，现象：没有气泡冒出 。
初中生物
2.有经验的菜农会经常向蔬菜大棚里充二氧化碳，以提 高产量。这是为什么？
初中生物
植物的光合作用
绿色植物通过叶绿 体，利用光能，把 二氧化碳和水转化 成储存着能量的有 机物，并且释放出 氧气的过程。
导管 筛管
光能
二氧化碳 + 水 叶绿体有机物 + 氧气 （储存着能量
初中生物
说一说：光合作用中物质变化和能量变化
质光 合 作 用 的 实
光合作用示意图
物质转变 二氧化碳和水 转变为有机物
初中生物
普利斯特利的实验
为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以继 续存活？
植物光合作用能释放氧气，吸收二氧化碳
初中生物
探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 1提出问题： 二氧化碳是光合作用的必需原料吗？
2作出假设： 二氧化碳是光合作用的必需原料。
3制定计划： 如何保证实验中只有二氧化碳一个变 量，你该如何设计对照实验？
光合作用：场所--叶绿体，条件--光，产物--淀粉。
有机物的作用
1.构建植物体
2.养育了生物圈中的其他生物 （通过食物链、食物网）
初中生物
想一想，议一议
海尔蒙特利实验
初中生物
海尔蒙特实验
柳树增重可能的原因是什么？
五年后
柳树增重80多千克 土壤仅仅减少100克
海尔蒙特是如何解释柳树增重的呢？
初中生物
A．二氧化碳
B．水 C．高温
D．光
2．植物光合作用的实质是（ B ）
A．合成有机物，释放能量
B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量
D．分解有机物，释放能量
3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的
措施是（ D ）
A．多盖高楼，居住在高层 B．美化环境
第五章第一节 光合作用
吸收二氧化碳释放氧气
初中生物
复习： 绿色植物通过光合作用制造有机物
暗处理∶将叶片中的淀粉运走耗尽
绿叶在光下 制造有机物 关键步骤
选叶遮光∶设置对照实验,见光部 分为实验组,遮光部分为对照组. 酒精脱色：隔水加热
碘液染色∶淀粉遇碘变蓝色,见光部分变
蓝色,遮光部分不变色〈黄白色〉
2将带火星的卫生香伸入试管后发生哪种实验现象？ 卫生香复燃
3分析该实验结果，获得的实验结论是什么？ 金鱼藻在光下产生氧气
绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
初中生物
光合作用还需要水
切断叶脉
圆圈内的叶 片就没有水
供应了
变蓝
黄白色 圆圈内的叶片也就 不能进行光合作用
光合作用还需要水作为原料
过稀
合理密植
过密
1.合理密植：充分利用光照、提高产量
初中生物
2.间作套种是指在同一土地上按照 不同比例种植不同种类农作物的种 植方式。间作套种是运用群落的空 间结构原理，充分利用光能、空间 和时间资源提高农作物产量。
初中生物
技能训练
1.晚上,将金鱼藻放在盛有水的试管中,将试管先后放在离白炽灯 不同距离处,观察试管中产生的气泡数目,收集到的数据如下表:
能量转变 光能转化为 化学能
初中生物
光合作用的实质上是绿色植物通过叶绿 体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能 量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过 程。
光合作用的反应式
二氧化碳+水
光有机物条件+氧气
叶绿体
（储存着能量
）
原料
场所
产物
初中生物
三、光合作用在农业生产上的应用 比较一下三种种植方法，看看其生长状况有何不同， 并分析原因（从利用光合作用角度分析）
一 吸收二 氧化碳
氢氧化 钠溶液
二
方案一
清水
初中生物
探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
方案二： A
B
清水
氢氧化钠
初中生物
探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
实验步骤： 1暗处理 2设计对照实验 3光照 4 隔水加热溶解叶 绿素 5漂洗 6滴加碘液 实验现象： 在氢氧化钠溶液中叶片不变色 在清水中的叶片变蓝 得出结论 ： 二氧化碳是光合作用的必需原料。
促进植物的光合作用。二氧 化碳做为光合作用的原料， 二氧化碳浓度越高，光合作 用越旺盛。
初中生物
小资料：
给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加 农作物的产量的方法，被称为气肥法。
具体操作方法 ⑴增施有机肥； ⑵直接喷施贮存 在钢瓶中的 二氧 化碳； （3）点蜂窝煤炉
初中生物
课堂小结
光合作用的公式： 光