识 字 方 法 之 我 见
随文识字之我见
随文识字润物无声《语文课程标准》对每个学段的识字有量化的要求，一、二年级的重点是识字写字。
“多认少写，认写分开”。
目的是让学生尽早识字，为学生早期阅读扫清文字障碍。
识字写字是阅读写作的基础，同时阅读文本又是识字与巩固识字的过程。
低年级老师讨论最多的还是识字方法。
今天听了张敏老师执教的《棉花姑娘》一课，她采用的是随文识字。
下面我也谈谈自己随文识字的做法：一、初读文，读准字音。
低年级的课文，大多文质优美，朗朗上口，我觉得教师的美读示范很有必要，既能让学生初步感知生字的读音，又能激发学生的阅读兴趣。
教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。
二、细读文，理解字义。
低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。
有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。
难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。
让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，最后组长汇报全班交流，把字义弄透。
语文一直强调多读文，读中感悟。
通过各种方式的读，感悟文章的主题思想。
如果重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深刻呢？所以我说，读中对文章主旨的感悟实际上伴随着读中对字词的理解感悟。
我们还能够通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。
三、再读文，巩固识字。
学生记住字音，理解字义后，再读文，读出自己的独特感受，巩固识字。
一二年级的学生虽然有了一定的识字经验和识字水平，但对于大量的识字任务，也不一定就能完全接受。
所以，再读文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。
四、换环境，牢固掌握。
随文识字，“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。
学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。
如果学生换个环境还能理解，那说明他是真正的理解了。
农村学生识字教学之我见论文
农村学生识字教学之我见汉字是我们中国人的母语文字，是中华民族的文化瑰宝，它承载了几千年的历史，以鲜活而顽强的生命力随着时代的发展而发展，更是凝聚了我们中华民族智慧的结晶。
汉字也是一门语言工具，是小学语文学科中重要的组成部分，也是学好其它学科的基础。
而识字又是学好语文的基础，在《小学语文新课程标准》中明确指出：”识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
”每期都要求学生会认、会读五百左右的生字，会写、会用四五百左右的生字。
而在农村，由于经济条件的相对落后，教学设施的不完备，孩字们的见识有限，教师的责任和引导方法的差别，使得低年级的孩子面对大量的生字是学得快，却记得不牢，记得快却忘得也快，根本不能堂堂清，课课清，甚至影响了其它学科的学习。
那么如何让农村孩子的识字教学行之有效呢？我根据几年的识字教学谈谈自己的点滴感悟。
一、弄清原因，明白责任。
近些年，农村人外出打工的越来越多，年幼的孩子多数是跟着年迈的爷爷奶奶生活，爷爷奶奶农活多，识字少得可怜且不标准。
孩子的识字主要来源于课堂，这样一来，老师的识字教学就显得举足轻重了。
因此，教师要明白”识字应从娃娃抓起，教师的启蒙教学责任重于泰山”还要搞清教材编排的识字的特点，掌握汉字的规律，积极挖掘教材汉字本身所蕴含的创新因素，做好识字教学的准备。
面对天真活泼，好唱好跳，思维活跃，有强烈好奇心和求知欲的孩子少一些抱怨，多一些思考。
尽量让枯燥无味的识字教学生动活泼。
二、把握课堂，激发兴趣。
课堂是农村孩子获得知识的最主要的途径，优质高效的课堂是乡村孩子需要的，向往的，乐意参与的。
在日新月异的发展时代，课堂上不采取有力得当的措施方法来教学，不把孩子们的兴趣激发起来，只能让孩子对母语失去兴趣，而且厌学。
在《新课程标准》的第一段目标中指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就告诉教师要激发学生的兴趣，让其体验快乐。
教师的引导尤为重要，教师的教学方法也能让学生在学习中起到事半功倍的效果。
小学识字教学之我见
小学识字教学之我见青州市云门山街道云河回小张汝华识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。
我认为教学中教师的正确引导，学生真正认识汉字的艺术性，是学习好汉字的关键。
一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分—内涵丰富汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质，有利于学生的全面和谐发展，有利于学生的终身持续发展。
郭沫若先生曾经说过："识字是一切探求之第一步。
"所以，教师要在在识字教学中开拓进取，勇于实践探索出提高学生语文素养的教学方式。
每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。
语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。
这是我们语文老师义不容辞的使命。
二、积极开展识字教学策略研究，激发学生识字的兴趣兴趣是最好的老师。
学生感兴趣的学习内容，即使不去叫他，它也会去主动的学。
因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。
爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。
小学语文识字教学之我见论文
小学语文识字教学之我见摘要：汉字承载着几千年的中华文明．是中华民族智慧的结晶和瑰宝。
识字是小学低年级语文教学的重点，是学生阅读和写作的基础。
采用形式多样的识字教学方法来激发和培养学生的识字兴趣。
发掘学生识字的潜能，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
让学生感受祖国语言的无穷魅力。
为他们的可持续发展奠定坚实的基础。
关键词：小学语文识字教学识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，也是教学的难点。
贯穿于小学语文教学的始终，是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼好动。
那么，教师怎样才能提高孩子们的识字质量?怎样才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?在教学中我主要采取了几种方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们轻松愉快地识字。
一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间生活是语文的源泉，语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。
我们应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，交流收获。
在交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。
教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的牛字，灵活识字，有效地提高识字的效率。
如：学习“奶”字，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字。
并且在这个过程中义复习了“仍”字。
当学生掌握了识字方法、乐于识字、善于识字后。
教师就要有意识地让学牛在生活中以字。
语文教学强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。
在识字教学中，教师把学生熟识的语言因素作为主要材料。
充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见摘要对低年级学生进行识字教学要遵从他们的年龄特点和认知规律，通过编记顺口溜、制造生活情境、简笔画、编字谜等多种多样的教学方法进行识字教育，激发学生的学习兴趣，提高教学水平。
关键词交朋友顺口溜字谜情境游戏低年级的孩子，由于年龄和认知规律的局限，识记生字有一定难度。
因此，在识字教学时，积极努力地创造轻松快乐的学习环境，利用儿童喜闻乐见的形式，激发学生自主识字的兴趣，让学生真正地乐学、会学，对于他们今后的学习具有非常重要的作用。
一、激发兴趣——我乐学只有充分调动学生学习的兴趣，才会让学生觉得学习不是负担，而是一种享受。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
低年级的孩子天真活泼，对所有事物都充满好奇心，喜交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
这种对生字亲切自然的称呼改变了以往单调的说辞，自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、教给方法——我会学在学生有了学习兴趣之后，要教给学生多种多样的学习生字的方法就显得尤为重要。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯以及对祖国语言文字的热情。
让学生充分体会学习的乐趣。
1.编记顺口溜识字法。
儿歌，读起来朗朗上口，方便记忆，不仅是孩子们接触最早的语文资源，也深受孩子们喜欢，所以教学中可根据字的特点自编一些小儿歌或顺口溜。
在教“包”字家族的字时，我就试编了这样的顺口溜“冬天到，穿衣袍，过大年，点火炮，着了火，有足跑，安全了，把茶泡，吃饱饭，乐陶陶。
”这样很容易让学生记住了生字。
利用这样的学习方法，孩子们乐于自编歌谣，学习生字兴趣高昂。
低年级识字教学方法[低年级识字教学之我见]
![低年级识字教学方法[低年级识字教学之我见]](https://img.taocdn.com/s3/m/eed3997949d7c1c708a1284ac850ad02de800787.png)
低年级识字教学方法[低年级识字教学之我见]摘要：识字、写字作为语文教学的一项重要任务，在新课程标准中实行认写分开，提出认识、学会两种要求，在第一学段明确提出要多认少写。
多认，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
关键词：低年级识字写字识字、写字作为语文教学的一项重要任务，在新课程标准中实行"认写分开"，提出"认识"、"学会"两种要求，在第一学段明确提出要"多认少写"。
"多认"，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
但如何改变传统的教学方法,使小学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"呢？下面我就识字教学谈谈我粗浅的看法。
一、使学生在课堂中愉快地学习生字根据低年级学生注意力不能长时间集中的特点，我在教学时采用多种方式方法，激发兴趣，使他们边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，在每种方式练习前都提出明确的目的和要求，并且为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
以下是我在课堂上经常采用的几种趣味识字方法：1、编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：学"呆"时，我边讲故事边写笔画："一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。
"2、猜字谜记字形。
在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。
老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。
小学生识字教学之我见
小学生识字教学之我见识字是学生阅读与写作的基础，更是学习文化的起点。
汉字不仅仅是一种言语符号，而且承载着中华民族灿烂的文化。
识字教学中不能只关注识字的数量与速度，还应注重中华文化的传承与熏陶，让学生初步领悟汉字的文化内涵，从而有效地实施识字教学。
识字是学生学习语文必须完成的任务，是日后的阅读和写作的前提条件，是基础的基础，是工具的工具。
小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。
小学是打基础的时期，正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的影响，所以做好小学生识字教学工作是至关重要的事情。
识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
所以，笔者对小学识字教学方法做了以下总结。
一、在教学过程中培养小学生的识字兴趣我国大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这是对兴趣最好的解释。
兴趣是人对某种事物认识过程和活动过程的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，是人力求认识某种事物的意识倾向，它是在个体需要的基础上产生的并在自身的实践活动中逐步形成和发展起来的。
心理学的原理告诉我们：学习的动力在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的主动状态，在学习过程中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为有了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。
针对汉字这一特点，并结合学生的实际情况，我们应该采用多种教学方法，培养小学生识字的兴趣。
二、创设各种教学情境，激发学生自主学习的能力新课标中指出：“识字教学要将小学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分运用小学生的生活经验，注重教会识字方法，力求识、用结合。
教师应运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
力争给学生营造一种自主、协作、创新的课堂教学情景，寓教于乐。
”笔者在教学过程中运用了以下几种教学方法：（1）利用情景表演来激发学生的识字愿望。
小学语文识字教学之我见论文
浅谈小学语文识字教学之我见参加工作以来，我多年奋战在小学低年级语文教育教学的战线上，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易返生。
那么，怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力以及利用课件参与到识字教学中等。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
1发学习兴趣——使学生乐意学兴趣是学生学习的重要心理动因。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”有了兴趣才有潜力，有了兴趣才有主动性和积极性，有了兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。
因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
2——让学生在“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意识记时间短，无意识记占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学中的一个-难点，极容易陷入枯燥、乏味的境地。
新课标明确指出：“要让儿童喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”如何让“识字”充满情趣，使孩子们在轻松、愉悦的氛围中学习汉字是需要我们不断探索的重要问题。
一、巧妙激趣，轻松识字让学生全身心投入学习，轻松识字的关键在于培养他们的识字兴趣。
有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。
对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，更需要激发他们的识字兴趣。
1.在教学实践中，教师应根据课文的编排特点，将识字过程放在具体的情境中，以激发学生的情趣，培养学生良好的学习心态。
在教《识字4》一文时，我先让学生利用节假日到花鸟市场走一走，留心观察生活中的小动物，激发儿童热爱小动物的天性，再巧妙地将这份热情迁移到课堂上。
教学时利用画面，让学生在认识事物的过程中学习—螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓。
孩子们的情绪一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，兴趣盎然，很快掌握了这些字词。
2.根据小学生善于形象思维的特点，教师还应该用“趣”构建识字教学的形式—编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
教“们”字时，我编了一个字谜：“一人站门外”，小朋友猜对后，兴趣来了，我乘机教学其他的几个汉字。
当学到“头”字时，我又连忙问：“谁能给这个字出一个谜面，让大家猜猜?”在我的启发下，小朋友很快编成“一点一点一个大，人人都有它”的字谜。
学习“林…好”时，学生又自编了儿歌：双木林，女子好。
课堂上，引导学生为生字猜字谜、编儿歌、讲故事，既能使学生在轻松愉悦的情感状态中学习汉字，又培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力，同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。
二、遵循规律，自主识字识字教学看似枯燥，实则有趣。
因为汉字源于生活实践，汉字本身就遵循着一定的造字规律。
利用造字规律去认识汉字，是培养学生自主识字能力的有效途径之一。
新课标下的识字教学之我见
新课标下的识字教学之我见就我们手中的语文教科书来看，在小学阶段，低年级的识字量最大。
要提高识字教学的质量，重在教给学生学习的方法，培养学生识字、记字、用字的能力。
汉字的构造是神奇的，有简单、有复杂，只要教师的教学方法得当，就一定能使学生牢固掌握字音、字形、字义。
在教学中，我选用多种方法帮助学生分析字形、记住字音、运用字义。
下面是我在教学中常用的几种方法：一、做手指操识字法如我教“人、从、众”时我就用手指操的方法来认识。
教学生边念边动手做操，“一个人为人，两个人为从，三个人为众”。
用左右手的大指、二指和中指来完成手指操。
第一句用两个大拇指来完成；第二句用两个二指和两个中指来完成；第三句就用两个大指、两个二指、两个中指来完成。
这样让学生动手、动口，学生记得快、记得牢。
二、说顺口溜识字法根据儿童的特点，变死记硬背为趣味记忆法。
我在教学中，时常也会根据生字的特征，编一些顺口溜。
让学生用这种方法使学生读起来琅琅上口，乐意接受。
如：我教“渴”与“喝”时，就编了一个顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’字三点水；喝水要用口，‘喝’字口字旁”。
这样就把原来容易混淆的两个字一下子就区分开了。
初学“哪”与“那”时，有不少学生不明白在什么时候用“哪”，什么时候用“那”。
于是我便教学生：“不知在哪里，开口问一问；知道在那里，不必开口问”。
三、唱儿歌识字法儿歌是小孩子们非常喜欢的一种表达方式，采用这样的方法来进行教学，也是很符合儿童的认知特点的。
因此，我在十余年的教学中，也会经常采用这种方法，如我教上下结构的字时，编的儿歌是：×字头，×字脚，×字要记牢。
（童：“立”字头，“里”字脚，“童”字要记牢。
）教左右结构的字时，则可以用这样的儿歌来记：×字旁，×字边，×字记心间。
（构：“木”字旁，“勾”字边，“构”字记心间。
）教上中下的字时，我编的儿歌是：×头、×中、×尾巴、记清×字人人夸。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
识字方法之我见
山西省宁武县实验小学刘彦
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一项重要的任务。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
以多种形式的识字方法，唤起学生的识字兴趣。
新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。
识字量的多少是学习语言文字的根基。
因此，教师要善于在识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。
一、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。
辅以字理与解说：“采”树上采果子。
动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。
教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。
这个人（）。
（2）他跑得（）。
画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是
跑的意思。
“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。
小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？
教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
二、故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。
现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。
（1）学习“游”时，学生讲到：“一个人带着孩子到方形的水池里游泳。
”
（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。
”
（3）“非”字学生这样记忆：两个强壮的人，打倒了六个坏人。
像这样通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，既丰富了孩子们的识字方法，又促进了各种能力的提高。
此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。
如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。
孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了“道”形与义。
总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。
只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。