浅谈中职应用文写作教学_王玲英
浅谈职高语文应用写作教学
浅谈职高语文应用写作教学应用文在实际工作中极其广泛地运用着，人们已普遍认识到其重要性。
反映到职高语文教学上，应用文教学已有重于其他文体的趋势。
职高学校的目的是培养中等专业人才，不能忽视所授知识的实际运用率。
应用文教学的加强，无疑是对培养学生以后的实际工作能力的加强。
近年来，随着应用写作方面的书籍和教材的不断出版和课程设置的改革，解决了教学中教材和课时的问题。
结合我校应用写作教学的实际，笔者想就教学中的一些具体问题谈一点自己的看法。
一、必须重视学生语文基础知识的积累和基本能力的培养应用写作教学脱离不了一般语文教学，我们知道，语法知识与写作知识，在写作中起着重要作用，没有深厚的语文基础功底，没有过硬的运用语言文字的能力，应用写作过程中的选择材料、提炼主题、遣词造句就很难进行。
语文教学历来重视语法、修辞等基础知识的讲授及听、说、读、写等基本能力的训练。
现在职高语文教学仍是初、高中语文教学的延续，因此，在这一时期的教学中应力求让学生牢固地掌握必备的基础知识，加强对学生基本能力的培养，这一环节进行得好，将有利于以后的应用写作教学。
写作关系到学生的语言技能和结构技能，写作中需要掌握好语言技能，要求能够正确、清楚地表达自己的思想和认识，这需要经过较长时间的训练，要多读多写，丰富语文知识，扩大语言储存量。
在应用写作教学中，则要求学生注意专业语言的储存，要有意识地掌握本专业术语，常用说法、固定提法、专业用语、技术性语言等，再进而掌握本专业的规则，语言习惯。
结构技能指段、层、篇的组合技术，关系到全篇结构的清晰、完整、紧密和圆合，对于划分段落，文章内在逻辑联系及层次间的连缀、过度、照应等基本结构方法，应要求学生熟练掌握；应用写作同样是对这些结构方法的运用，只是单纯化、程式化了。
另外，在应用写作教学中还可有意识地对学生的观察力、思维力等进行培养。
通过一定的训练，提高学生发现事物本质，准确判断和分析、归纳、比较、综合等能力，以利于进一步提高应用写作的质量。
浅谈中职应用文写作教学
浅谈中职应用文写作教学作者：李超来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第2期【摘要】语文在我们的生活中有着不可比拟的地位，不仅应用广泛，而且实用性强，跟我们息息相关，不可分离。
语文的学习贯穿我们的每个学习阶段，是每个学生阶段学习的重点。
应用文写作在语文的学习中具有很大的重要性，是提高语文整体水平的关键，因此，为了提高中职教师应用文写作教学的课堂效率，本文就中职应用文写作教学的话题进行论述，希望能够帮助教师提高学生们的积极性，从而提高写作水平。
【关键词】中职教学应用文写作教学方法应用文在我们的日常生活、学习和工作中都有着广泛的应用，是处理事务时惯用或固定的格式问题，实践性非常强。
因此，应用文写作技能对于我们来说十分的重要，不管是机关助理，还是普通公民，都需要具备一定的应用文写作技能，才能够在这个社会上立足。
对于中职学校的学生而言，他们的写作能力可见一斑，不容乐观，很多同学写作基础差，学习习惯不好，学习态度也不够认真，这对语文教师提出了更大的挑战，需要教师花费更多的心思与精力进行教学。
1．合理安排教学内容在历年的中职学校课程安排上，应用文写作的课程只占一小部分，一个学期下来根本没有几个课时。
但是应用文本身内容丰富，种类复杂，并且设计的内容大都是学生们没有接触过的领域，不管是内容，还是形式，亦或是行文方面都与原有的写作习惯相迥异。
如果学生持续不断的学习一些应用文书，就像调查报告、行政公文、合同、规章制度等，势必会使学生感到厌烦，失去对应用文写作的兴趣，教学效果必然会不如人意。
任何写作技能的练就都是循序渐进的过程，不能一蹴而就，应用文写作更要遵循从陌生到熟悉、从易到难的学习原则。
所以，需要教师合理的安排教学内容。
例如写作启事，这是在日常生活、工作和学习中，人们将自己的要求向公众陈述说明事实或者希望协办解决的一种文体，写作格式和语言表述通常都是规定好的，格式可以直接套用。
这样通过这些简单容易的种类入手，指引学生进行应用文写作练习，让他们在写出较高难度文章之前先弄明白写作的基本理论，掌握写作的技巧，为以后的学习打下坚实的基础。
浅谈中职应用文写作教学
浅谈中职应用文写作教学作者：杜庆军来源：《河南教育·职成教》2015年第08期无论是九年义务教育还是职业教育，应用文写作都是语文教学中必不可少的。
在以培养学生技能为主的职业学校，格外强调语文的实践和应用，因此更应重视应用文的写作教学。
由于结构、格式、语言的固定和平实，应用文不像小说、散文等文体能吸引学生关注和喜爱，长期以来，应用文的教学效果相比其他文体而言不尽如人意的。
在此，笔者根据多年教学经验，对应用文的教学做以下分析。
一、应用文的特点和作用应用文，是人们在日常工作、生产和学习中，处理公务或个人的实际事务，具有直接实用价值，并形成惯用格式的文书。
应用文因应用的需要而产生，这是它与其他文体最显著的区别。
常见的应用文有通知、报告、计划、总结、请柬等，它的特点有：写作目的特定；语言表达规范、严谨，这一特点与诗歌、散文等文学作品形成了鲜明对比；格式体例固定，很少有任意发挥的空间；时间要素如发文时间、执行时间等明确。
众所周知，职业学校培养的是直接走上工作岗位的技能型人才。
因此，在中职语文教学中，一定要培养学生能够熟练地掌握应用文写作，要求中职生能熟练撰写求职信、自荐书、个人简历，在其参加工作后能很好地胜任工作。
二、中职学校应用文教学存在的问题1.学习兴趣低学生学习兴趣低有三个方面的原因。
一是学生自身的原因。
相比较其他文体，教材中应用文的教学内容相对固定，基本上是概念、特点、类别、结构、写作要求、范文、练习，一些范文还配有解析，内容显得简单枯燥，不像小说、散文等文体能带给人想象的空间。
因此，常有学生认为不需要听老师讲，自学便可掌握应用文写作。
这造成课堂上学生听得随意、不爱听、不愿听。
二是教师的原因。
长期以来，一些教师认为应用文应是以文体知识教学为主，对语言文字不需要深入分析，而文体知识学生又看得懂，所以教学内容相比其他文体教学没有太多可供深入思考、挖掘的空间。
在具体教学时，由于高职考试的作文部分也基本没有应用文写作，所以教师教授应用文写作往往没什么成就感。
浅谈关于中职应用文写作教学的探究
浅谈关于中职应用文写作教学的探究论文关键词：中职应用文写作教学具体措施论文摘要：本文在分析现阶段中职学校应用文写作教学的现状和存在问题的基础上，探讨提高中职生应用文写作能力的具体措施。
应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。
在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。
特别是中职生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，加强应用文写作可谓适时应势。
然而因各种原因，在校中职生应用文写作效果却不尽如人意。
一、中职生应用文写作现状分析写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。
然而应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：1.学生方面。
中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。
另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。
对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。
学校历年来出现这样的情况：一些语文成绩优良的中职班干部、一些优秀的入党积极分子，他们写的学生工作计划、活动海报、活动请示、入党申请书、思想汇报等应用文体，漏洞百出，文体毛病明显。
2.教师方面。
讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。
另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。
浅析中职语文应用文写作有效教学
浅析中职语文应用文写作有效教学【摘要】中职语文应用文写作在中职教育中具有重要意义。
本文从中职语文应用文写作的特点、教学方法、评估方式、案例分析和实践经验等方面进行探讨。
通过对中职语文应用文写作的系统分析和研究，可以帮助教师更好地指导学生提高写作水平。
本文还通过实际案例和经验分享来展示中职语文应用文写作的具体操作和效果。
总结回顾了中职语文应用文写作的重要性和优点，并展望未来在教学实践中的应用前景。
通过本文的研究，可以为中职语文应用文写作的有效教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】中职语文、应用文写作、有效教学、特点、教学方法、评估方式、案例分析、实践经验、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，语文教育一直被认为是学生学习的重要组成部分。
随着中职教育的发展，中职语文教育也逐渐受到更多关注。
在中职教育中，语文应用文写作是学生们必须掌握的重要技能之一，它不仅能够提高学生语文表达能力，还能够培养学生的实际应用能力和创造力。
当前中职语文应用文写作教学存在着一些问题，如教学方法单一、评估方式不够科学等。
针对中职语文应用文写作的有效教学显得尤为重要。
通过对中职语文应用文写作进行深入研究和探讨，可以为中职教师提供更多的教学指导和思路，帮助他们更好地开展教学工作。
对中职语文应用文写作的有效教学也有利于提高学生的学习积极性和学习效果，培养他们的写作能力和创新意识。
研究中职语文应用文写作有效教学具有重要的理论和实践意义，有助于促进中职语文教育的健康发展。
1.2 研究意义中职语文应用文写作在中职教育中占据着重要的地位，具有重要的研究意义。
中职语文应用文写作能够培养学生的实际应用能力和创造力。
通过写作实践，学生能够提高自己的表达能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，有利于他们将所学知识运用到实际生活中。
中职语文应用文写作教学可以促进学生对语言文字的理解和运用。
通过写作实践，学生能够更深入地理解语言文字的内涵和表达方式，提高自己的语言文字表达能力。
浅谈中职语文应用文写作教学策略
律 ，言之无物 ，然 而这其 中固然有学生 的错 ，但老师也 往 因为 中考 的失利都带有 自卑心 ，因此 改变 中职生 的心
占有 一部分 的原 因。 由于应用 文这种文体 决定了应用 文 态至关重要 。对于学生在应用 文写作上 的进 步 ，不管是
的索 然无 味，导致了一部分老 师上课也提不 起兴趣 ，老 点滴 的还是 飞跃 的进步 ，都要 加 以鼓励 ，让 学生更有 自
应 用文作为一 种实用文体 ，在 日常工作生活都 经常 求 ，教师 不仅 要做教材 的讲解者 ，还要做教 材 的创新 者 使用 到 ，中职 院校也认 识到 了应用 文写作 的重要 地位 。 和开拓者 。 二、中职语 文应用文写作有效教 学策 略探究
中职 生的应用文 写作能力差 ，在工 作中经常会 哑 巴吃黄 连 ，有苦 说不 出。如广 州某职业学 校在万达集 团实习 的
生 活 ， 所 以 探 讨 中职 生 应 用 文 写作 的 教 学 方 法 具 有 重 要 整个结构 有整体 的把握 ，要分清重点和难 点 ，对主要 的 意义。
知识 点要 重点讲解 ，而不 是雨露平分 ，采用 传统 的教学
【 关键词】 中职生
应用文
现状
教学策略
方法 。教师 只要按照教 材里的 内容讲解就行 的时代 已经 不复存在 了 ，信息爆炸 的时代对 中职教师 有了更高 的要
师上 课也没有激 情了 ，想要提 起学生 的性质 岂不是更难 信 ，赞赏题 目的进步 ，肯定他 们的付 出 ，要 用欣赏 的眼 吗 加 之应用文 写作有一定 的模 板和技 巧 ，导致 了老师 光看待他 们 ，不断的给予鼓 励和肯定 ，并且 告诉他们如 在教 学 中只注 重模 板不注重 实质 ，只求学 生不脱离题 目 却忽 略了创新 ，一 味地追 求技巧。 （ 三）教材 内容难 以满足学 生的需求 何才能写得更好 ， 要 相信 “ 王乃使玉人理其璞 ， 而得宝焉”
剖析中职语文应用文写作职业化教学
剖析中职语文应用文写作职业化教学1. 引言1.1 中职语文应用文写作教学的重要性中职语文应用文写作教学的重要性在于培养学生的实际应用能力和综合素质。
应用文写作是中职教育中的重要组成部分，涉及到学生未来就业和社会生活中的实际需求。
通过学习应用文写作，学生可以提高沟通能力、表达能力和逻辑思维能力，为今后的职业发展打下良好的基础。
应用文写作教学可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在实际写作过程中，学生需要调查研究、整理信息、分析问题，并提出解决方案。
这种综合性的能力培养对学生今后的工作和生活都具有重要的价值。
应用文写作教学有助于培养学生的创新思维和创造能力。
在写作过程中，学生需要灵活运用语言表达能力，说服力和想象力，从而培养学生的创造性思维和创新能力。
中职语文应用文写作教学的重要性不言而喻。
通过这一教学活动，学生不仅能够提高语文水平，更能够培养综合素质和实际应用能力，为未来的职业发展奠定坚实基础。
1.2 中职语文应用文写作现状分析当前，中职语文应用文写作教学在实际中存在一些问题。
学生普遍存在写作能力不足的情况，表现为写作思路不清晰、表达能力差等。
教师在教学过程中往往缺乏相关的专业知识和实践经验，导致教学效果不佳。
应用文种类繁多，而教材内容和教学资源匮乏，使得教学难度增加。
学生对于应用文写作的兴趣不高，缺乏主动学习的动力，导致学习效果不佳。
总体上，中职语文应用文写作现状存在着学生写作能力不足、教师水平参差不齐、教学资源匮乏、学生学习动力不足等问题。
解决这些问题，提升中职语文应用文写作教学的质量，已成为当前教育领域亟待解决的挑战。
2. 正文2.1 中职语文应用文写作教学的目标与意义中职语文应用文写作教学的目标与意义是培养学生的写作能力和语言表达能力，提高学生的文化素养和语文综合应用能力。
通过此项教学，可以激发学生的创作潜力，培养他们的审美情趣和文学修养，促进学生全面发展。
中职语文应用文写作教学还能帮助学生提高综合素质，培养他们的语言思维能力和逻辑推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的自我表达能力和交流能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
浅议中职应用文写作教学几点方法
浅议中职应用文写作教学几点方法摘要：应用文写作是一种实用文体，在实际生活中应用广泛，是现代职业人必备的语文技能。
丰富多彩的应用文写作教学，能提高学生的学习兴趣，激发学习主动性，轻松、愉快地掌握应用文写作技能，使学生学校于课内，受益于课外。
为就业打下扎实的基础。
关键词：精心；创设；分析；辅助；评价《中等职业学校语文教学大纲》明确指出语文课程的任务是“注重基本技能的训练，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”强调了中职语文教学要“注重提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要”在《大纲》指导下，重视应用文写作成为语文教学的重要内容。
笔者在二十多年的教学实践中，应用文写作教学方法也做了一些研究与思考，现总结出下列粗浅的观点和教法，与大家探讨。
一、精心备课，掌握情况课堂上，老师要起到主导作用，就必须课前认真备课，备课主要从学情、教法、教材三方面备课。
备学情，在应用文写作教学中，就要了解学生积累语言的多少、语言运用能力以及对应用文写作的学习欲望如何。
备学情还要思考学生上课过程中可能会遇到的问题，应如何引导学生解决它。
电子电工班的学生学习《应用文写作》可能会存在两个问题，一是写作格式不正确，二是对应用文写作不感兴趣，甚至不想写。
针对这两个问题编写教案。
教学才能有的放矢。
备教材就是教师根据学情，钻研教材，分析教材，使学生从教材中获取知识的过程。
市县职业学校的语文课本是基础模块。
根据《中等职业学校语文教学大纲》的安排，基础模块的应用文要求学生掌握“便条、单据、书信、启事、通知、计划”等常用应用文的写法。
教师在教学中就应该根据大纲要求删繁就简，查缺补漏，准确把握大纲要求进行教学。
二、创设情境，提高兴趣应用文写作是实训性较强的教学内容，如果不能在实训中进行教学，要想达到预想的教学效果是很难的，因此在应用文写作教学中要注重理论与实训相结合，结合中职生的语文基础与课堂教学特点，可以从传统的仿写模式向开放式的教学模式转变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2009年6月11日旬刊总第345期Total No.345
Jun.11,2009Chinese Vocational and Technical Education
中国职业技术教育
教学
JIAO XUE
中国职业技术教育2009
17
当
前，经济社会发展的很多领域都离不开应用文写作。
因此，应加强中职应用文写作教学，提升学生综合素质，增强学生的就业竞争力。
一、提高学生思想政治素质
应用文写作是一项思想性、政策性较强的工
作。
如果缺乏应有的政治理论修养，就较难在写作过程中保持清醒的头脑，较难抓住主要矛盾，较难写出既能正确体现党和国家的方针、政策，又能揭示事物本质的应用文。
因此，在应用文写作教学
中，应帮助学生认真研究、掌握有关党和国家的方针、政策，不断提高学生的政治理论水平。
顾名思义，应用写作本意在于“应用”，因此，要讲求务实，坚持一切从实际出发，使应用文的内容符合客观实际，撰写者必须以高度负责的态度进行调查研究，以了解实情、发现问题。
这就要求教师应重视培养学生优良的思想品质。
二、激发学生学习兴趣
应用文不论是形式还是内容，都具有较规范、严格的要求。
“兴趣是最好的老师”，在进行应用文写作教学时，教师要充分激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中获取知识。
1.要善于引导
在实际教学中，要善于引导学生的思维，使其自觉地集中到课堂教学的主题，并根据引导进入相应的学习角色，从而更好地实现教学目标。
比如，通过运用提问导入法，教师备课时要充分掌握课文的内容和与之相关的知识，并结合学生的接受程度设计一些难易程度不同的问题，以充分调动学生课堂学习的积极性。
2.要结合实际
教师可以从对学生具有一定现实意义的事件入手，结合实际举例，提出问题，让学生动脑思考，
然后因势利导，指导学生开展写作。
比如，当前职专学生进网吧现象比较严重，在讲授“调查报告”时，可安排学生写作《关于职专生上网的思考》，并就职专生沉溺于网吧的利弊开展讨论，教师适时地加以引导，不但可以让学生明白上网的利弊，做到“文明上网”，而且还可以掌握从实际出发写调查报告的方法，取得较好的学习效果。
3.要抓住重点
对于教学中的一些重点问题，教师要及时了解学生掌握的情况，然后再有针对性地开展教学。
比如，为加深学生对“商品广告”的特点的认识，教师在讲解时要抓住重点难点，结合生活中常见的广告习作深入讲解。
比如“长城电扇，电扇长城”这则广告，采用互文与夸张的修辞手法，向人们推介了“长城牌电扇”这种产品，就会加深学生的理解和印象。
4.要着眼知识的转化
在应用文写作教学的每一个环节，应遵循由浅入深的认知基本规律，努力开发学生的智力潜能。
在实际教学中，可结合不同应用文的适用范畴，设置不同层次的话题，尽可能地将学生引导到切近其情感空间、认识领域的具体情境中，促使学生在情感驱动下，自觉地理解、接受、巩固应用文写作知识。
三、转变教学观念
1.坚持以学生为中心
首先，在应用文写作教学指导思想方面，要突出应用意识。
教师应通过教学，力求使学生全面了解应用文写作的相关知识及其在社会生活中具有的广泛应用价值；其次，在教学活动中，必须坚持以学生为中心，授课内容、教学方法等都必须以满足和适应学生的需要及提高学生（下转第75页）
浅谈中职应用文写作教学
王玲英
（环县职专，甘肃
环县
745700）
摘
要：本文从提高学生思想政治素质、激发学生学习兴趣、转变教学观念、优化教学模式等方面，就增强职专
生应用文写作教学效果作了探讨。
关键词：职业教育；应用文写作；教学方法中图分类号：G711
文献标识码：B
文章编号：1004-9290（2009）0017-0068-01
中职教学
68
中国职业技术教育2009
17
2009年6月11日旬刊总第345期
Total No.345Jun.11,2009Chinese Vocational and Technical Education
中国职业技术教育
教学
JIAO XUE
（上接第68页）的综合素质为根本目的，积极为学
生创造必要的学习条件，促进教学改革。
2.创新教学理念
在教学过程中，教师要自觉地对传统的教学模式和教学方法加以适当的扬弃，善于运用现代教学媒体，积极采用各种新的教学方法，由传统的重书本、重文体知识的传授向重理解、重实践、重学生能力的提高转化，更好地适应现代应用文写作要求。
同时，要大力培养学生敢于冲破传统模式和勇于创新的思想意识，使学生在实践中增长才干。
这有利于优化课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
四、优化教学模式
1.力求精讲多练
在应用文写作教学中，要本着精讲的原则，强化学生对要点的学习。
比如，在讲授每一个文种时，教师可抓住特征性的问题设疑，让学生思考总结，再引导确定主要知识点，并在讲解中加以突出。
此外，可通过比较，对比突出不同文种的知
识要点，对常规的知识则尽量少讲或不讲，以便于学生把握文种的特点，使知识“化整为零”，便于掌握。
此外，教师在教会学生应用文撰写方法的同时，要积极指导学生开展实践，通过反复训练达到“熟能生巧”的效果。
比如，学校及其周边地区经常会有一些新鲜而且意义重大的事件发生，在讲授“通讯”的写作方法时，可指导学生经常性地留心观察，选取其中比较有意义、有新闻价值的事件作为写作素材，不断地练笔，增强教学效果。
2.开展师生同题作文活动
为更好地指导学生学好应用文，教师可与学生就同一主题分别撰写作文，然后由全体学生对所有作品进行阅读比较和评价，共同选出水平较高的作品在学习园地张贴展示，再次进行共同评价，最后由教师作总结发言，自然地融入对学生应用文写作的指导，这不但能激发学生学习应用文写作的兴趣，而且可以达到取长补短，共同提高的效果。
责任编辑：陈茂旺
教海拾贝
调整与反思，剔除不相关的主客观因素，以真正反映出学生思想政治方面的发展变化过程，为获得客观的评价结果打下坚实的基础。
4．构建可持续的评价机制
鉴于我国目前思想政治教育评价机制静态化倾向和内外部机制衔接不到位的现状，我们应努力构建可持续的思想政治教育评价机制。
思想政治教育评价机制是一个动态的概念，要不断地依据变化了的学生思想政治教育现状调整、优化、完善评价机制，以保证评价的连续性、有效性、反馈性，防止评价机制的僵化。
也就是说，学校思想政治教育的评价机制要根据不断发展变化的客观情况来评判，评价主体要不断地充实、完善自己的知识结构与储备，评价标准要根据新时期思想政治教育的要求和特点而不断调整、完善，评价过程要随
评价实践的发展而不断深入，评价方法要在动态的评价实践活动中不断改进和完善，评价手段也要随着现代科学技术的发展而不断更新。
总之，学校思想政治教育评价作为思想政治教育过程的必不可少的环节，它对整个教育过程起调控作用，不仅为学生思想政治教育目标的确立、内容的确定、方法的选择等提供客观的依据，而且评价得出的结论，将对学生思想政治教育起引导、调节等作用，成为学生思想政治教育发展的外在推动力。
同时，评价活动对思想政治教育工作者的判断和价值倾向产生的影响，可以形成思想政治教育发展的更为深远持久的内驱力。
因此，加强学校思想政治教育评价的研究，可以深化对学生思想政治教育的认识，不断提高思想政治教育的预见性、针对性与有效性。
参考文献：
[1]王茂盛,邵莉莉.思想政
治教育评价的科学内涵及其特征[J].学校党建与思想政治教育,
2002，(21).
[2]项久雨.论思想政治教育教育价值评价的特点及其功能[J].学校党建与思想教育,2004，(3).
[3]肖昱．论高校思想政治教
育评价及其特点[J]．邵阳学院学报,2002，(3)．
[4]罗福华.关于高校思想政治教育评价的几个问题[J].昌吉学院学报,2003，(2).
[5]张坚强,杜苏.大众文化背
景下高校思想政治教育的困境与创新[J].江苏高教,2004，（4）.
[6]唐慧荣.高校思想政治教
育评价体系的反思与重构[J],山西青年管理干部学院学报，2007，(4).
[7]张良庆.论思想政治教育评价的绝对性与相对性[J],涪陵师范学院学报，2007，(2).
责任编辑：陈茂旺
：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：
：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：
75。